幼兒繪本閱讀指導(dǎo)常見(jiàn)誤區(qū)及改進(jìn)策略研究

黃嬌云

繪本是幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，由于幼兒自身年齡和認(rèn)知水平的影響，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中需要輔以一些富有趣味性和圖畫(huà)類型的教學(xué)素材。幼兒繪本憑借豐富的素材內(nèi)容以及富有趣味性的圖畫(huà)被眾多教師廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想品質(zhì)的形成都起到了很好的促進(jìn)作用。從以往的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍存在一些問(wèn)題和不足，在一定程度上影響著幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖耍疚膹漠?dāng)前幼兒繪本閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀入手，剖析其常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，并以此為依托探討幼兒繪本閱讀指導(dǎo)誤區(qū)的改進(jìn)策略，旨在為幼兒教師進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)提供借鑒和參考。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)常見(jiàn)誤區(qū)

（一）幼兒繪本內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性

縱觀目前當(dāng)前幼兒繪本閱讀的素材內(nèi)容，其涵蓋了幼兒生活以及學(xué)習(xí)的方方面面，種類繁多、內(nèi)容豐富，為教師開(kāi)展各種形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可用的資源和素材。綜合當(dāng)前幼兒繪本內(nèi)容的分類情況來(lái)看，其涵蓋了幼兒德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育需求，在題材以及內(nèi)容上也與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的幼兒教育五大領(lǐng)域密切相關(guān)。面對(duì)種類繁多且類型多樣的幼兒繪本資源，部分教師在選擇和應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際性的問(wèn)題，而這些實(shí)際情況的存在都可能在一定程度上影響幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。具體而言，幼兒繪本內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，繪本內(nèi)容的選擇脫離了幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征。由于幼兒認(rèn)知能力的影響，在各類繪本閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于繪本內(nèi)容的接受和理解程度各不相同。因此，教師需要基于不同年齡幼兒的實(shí)際身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知特征，科學(xué)選擇幼兒繪本閱讀的素材。例如，對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒而言，生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平都處于初級(jí)階段，如果選擇的繪本難度過(guò)大，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解繪本內(nèi)容，影響幼兒積極參與繪本閱讀的興趣；對(duì)于大班幼兒而言，其正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，繪本內(nèi)容的選擇既要突出內(nèi)容和形式的趣味性，也要融入一些培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力和思維能力的素材，為幼兒順利地過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。反觀當(dāng)前幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀，在繪本內(nèi)容的選擇和應(yīng)用方面還存在脫離幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征的情況，繪本內(nèi)容與幼兒實(shí)際認(rèn)知能力之間的匹配程度有待進(jìn)一步提高。

其次，繪本題材與內(nèi)容的選擇未依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣與性格之間的差異。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，家庭生活環(huán)境以及成長(zhǎng)教育方式不同，使幼兒在學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)等方面也存在明顯差異。

例如，在閱讀《光》繪本素材時(shí)，性格較為內(nèi)向的幼兒喜歡小主人公的生活，并與小主人公有著相似的喜好，在繪本閱讀與學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生情感共鳴；性格較為內(nèi)向的幼兒則不喜歡這種形式的繪本內(nèi)容，尤其是小主人公那種心事重重的內(nèi)心世界。這種繪本閱讀興趣的差異都與幼兒自身的性格有著密切聯(lián)系，教師則需要基于不同幼兒的性格和興趣特點(diǎn)，為其推薦相適應(yīng)的繪本素材。但是在實(shí)際繪本閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，部分教師往往忽視幼兒的個(gè)性化差異特征，并未關(guān)注不同幼兒閱讀興趣和性格差異所帶來(lái)的影響。

（二）繪本閱讀未創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的閱讀環(huán)境

幼兒對(duì)未知的內(nèi)容充滿了濃重的探究興趣和好奇心，但是受限于自身年齡和自我管理能力等客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以對(duì)某一件事保持較長(zhǎng)的注意力和關(guān)注度?；谟變哼@一實(shí)際特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師需要合理構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀環(huán)境，為幼兒高效參與繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。通過(guò)日常閱讀指導(dǎo)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)并不關(guān)注閱讀區(qū)域的構(gòu)建以及閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，在推進(jìn)自由閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)采取了放任式的指導(dǎo)方式。在這種情況下，由于幼兒脫離了教師的指導(dǎo)和約束，看似熱鬧的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)并未真正發(fā)生，幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中也并未深入其中進(jìn)行思考和探究。例如，部分幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中會(huì)受到其他活動(dòng)的干擾，進(jìn)而將繪本隨意丟在原地而跟隨其他幼兒參與游戲。這些實(shí)際情況的存在對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好行為的形成都不利。

另外，雖然幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)多以游戲的形式開(kāi)展，但是并不意味著教師在整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)以及活動(dòng)過(guò)程中處于放任不管的狀態(tài)。尤其是在幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)以及組織管理對(duì)提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效率具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

對(duì)于幼兒教育而言，繪本閱讀的意義并不局限于啟蒙幼兒心智以及提高幼兒素養(yǎng)方面，更多的是突出繪本閱讀學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，使其在日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，了解書(shū)籍是怎么分類的。由于缺乏自我管理的能力，加上部分教師對(duì)幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)，幼兒在閱讀繪本時(shí)經(jīng)常被外界環(huán)境所影響，打斷正常的繪本閱讀進(jìn)度。這些問(wèn)題的存在主要是教師組織管理能力不足導(dǎo)致的。

（三）未能有效實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)合教育

幼兒教育離不開(kāi)家庭教育的輔助和支撐，但從當(dāng)前幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師往往忽視家園聯(lián)合教育的重要性。在這種思想的影響下，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)疏于與家長(zhǎng)的溝通和交流，致使繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法形成一個(gè)良好的閉環(huán)。研究表明，“反復(fù)”是幼兒掌握學(xué)習(xí)技能、取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要方式。幼兒正處于記憶力旺盛、求知欲強(qiáng)烈的黃金期，對(duì)于一些知識(shí)甚至不需要理解就可以深深記憶在大腦中，這就需要幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，潛移默化地滲透到自身的認(rèn)知中。系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，部分教師將幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)關(guān)注重心集中在幼兒園的針對(duì)性教育活動(dòng)上，對(duì)于幼兒在家庭生活中是否參與繪本閱讀并未關(guān)注。在這種情況下，許多幼兒出現(xiàn)繪本閱讀內(nèi)容斷層、邊學(xué)邊忘等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并未形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

除此之外，家長(zhǎng)教育觀念的滯后性也是影響家園聯(lián)合教育質(zhì)量的重要因素。家長(zhǎng)作為幼兒家庭生活以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的榜樣，家長(zhǎng)的教育觀念以及教育方式會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒的教育工作應(yīng)當(dāng)由幼兒園教師負(fù)責(zé)完成，而家長(zhǎng)只需要保障幼兒日常生活即可，未認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要性?？傮w而言，針對(duì)當(dāng)前幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)而言，家園之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)與配合，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)改進(jìn)策略

（一）深入調(diào)研，選擇優(yōu)質(zhì)繪本資源

分析繪本閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，繪本的選擇不合理問(wèn)題已經(jīng)逐步成為影響幼兒繪本閱讀質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣的主要問(wèn)題之一?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步優(yōu)化幼兒繪本閱讀環(huán)境，同時(shí)提高繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要深入調(diào)研幼兒的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)興趣，并從幼兒身心發(fā)育特征入手，選擇各類優(yōu)質(zhì)的繪本資源。對(duì)于喜歡講述親情故事繪本的幼兒，教師可以投放一些與家庭生活和親子關(guān)系相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《袋鼠寶寶小羊羔》等，為幼兒深入感受和體驗(yàn)家庭溫暖與父母親情提供多元化的選擇空間；對(duì)于喜愛(ài)科普知識(shí)的幼兒，教師可以投放一些生活小科普相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《我是小小建筑師》《神奇的幾何世界》《兒童物理科學(xué)》等，為幼兒遨游科學(xué)世界搭建階梯；針對(duì)喜歡傳統(tǒng)文化以及節(jié)日的幼兒，教師可以投放一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的兒童繪本讀物，如《臘八節(jié)》《祭灶節(jié)》《我們的節(jié)日中國(guó)年》等，為幼兒汲取傳統(tǒng)文化知識(shí)提供沃土。

另外，考慮到不同幼兒的家庭教育環(huán)境以及性格特點(diǎn)，教師還可以從幼兒的實(shí)際特征以及性格、興趣特征入手，投放相應(yīng)的繪本內(nèi)容。例如，針對(duì)性格較為外向且活潑的幼兒，教師可以投放一些故事主人外向奔放的繪本資源，讓幼兒在情感共鳴以及設(shè)身處地的情境中獲得深刻的閱讀體驗(yàn)和感受；對(duì)于性格較為內(nèi)向且不善于與人溝通和交流的幼兒，教師可以投放一些恬靜的繪本讀物，如《我的心，要強(qiáng)大》，通過(guò)繪本主人公的經(jīng)歷以及事跡，潛移默化地影響幼兒的心理特征，幫助幼兒逐步打開(kāi)心扉，更好地融入幼兒園班級(jí)生活。

通過(guò)這種深入調(diào)研與分析的方式，教師可以結(jié)合不同幼兒的學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)投放相應(yīng)的繪本資源，為幼兒開(kāi)展個(gè)性化繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供自由選擇的空間，助力幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

（二）立足現(xiàn)狀，打造繪本閱讀環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前幼兒繪本閱讀缺乏系統(tǒng)閱讀環(huán)境的情況，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)觀念，逐步從傳統(tǒng)“放任式管理”模式向“半干預(yù)管理”模式轉(zhuǎn)變，突出教師這一責(zé)任主體對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

首先，教師要在班級(jí)內(nèi)打造一個(gè)固定的繪本閱讀區(qū)域，并且定期更新繪本閱讀的學(xué)習(xí)資源，為幼兒開(kāi)展多種形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材。其次，每周選取一至兩節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并潛移默化地滲透一些幼兒能夠理解和掌握的繪本閱讀方法和書(shū)本整理技巧，如正確的坐姿、手持繪本的姿勢(shì)等，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成專心讀書(shū)的好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于幼兒在日常閱讀中存在的隨意丟棄繪本、亂涂亂畫(huà)、破壞繪本等情況，教師要做出糾正，幫助幼兒逐步克服和改變這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。最后，基于教師的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒形成“體系”的意識(shí)。在幼兒思想意識(shí)中滲透閱讀區(qū)域不僅是繪本的集合，更是大家思想的結(jié)晶。在日常組織管理與指導(dǎo)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起做好各類繪本書(shū)籍的分類整理工作，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力，促使幼兒養(yǎng)成分類、整理的習(xí)慣。

作為幼兒繪本閱讀活動(dòng)的重要指導(dǎo)者和參與者，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教育水平與繪本閱讀指導(dǎo)質(zhì)量密切相關(guān)?；诖?，教師要不斷地汲取和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的幼兒教育指導(dǎo)理論，并結(jié)合幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的教育需求，不斷提升繪本閱讀指導(dǎo)能力，在多元化繪本閱讀環(huán)境的輔助下提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）雙向溝通，實(shí)現(xiàn)繪本家園聯(lián)動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前幼兒繪本閱讀指導(dǎo)缺乏家園聯(lián)合教育的現(xiàn)狀，教師可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化。

首先，從幼兒視角而言。在日常教育工作中，教師應(yīng)經(jīng)常向家長(zhǎng)傳輸一些家庭教育以及家園聯(lián)合教育的重要性，發(fā)揮家園溝通媒介的作用。例如，在閱讀繪本《我媽媽》這一內(nèi)容后，教師可以讓幼兒自主說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽是什么樣的形象，以繪本為溝通媒介，通過(guò)家園作業(yè)的方式充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。

其次，從家長(zhǎng)角度而言。家園聯(lián)動(dòng)教育質(zhì)量既與教師自身的教育水平和家園溝通能力有關(guān)，又與家長(zhǎng)的教育觀念密切相連?；诖?，對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)家園聯(lián)動(dòng)教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要促進(jìn)作用，通過(guò)多種形式與幼兒園、教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使家長(zhǎng)在家園溝通與交流的過(guò)程中掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，然后結(jié)合幼兒繪本閱讀的實(shí)際需求提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，切實(shí)發(fā)揮繪本閱讀和家園聯(lián)合教育的育人作用，助力幼兒健康地成長(zhǎng)和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀是幼兒園教育的重要組成元素，受限于幼兒學(xué)習(xí)能力等客觀因素影響，教師需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。為了進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)積極地梳理和總結(jié)繪本閱讀指導(dǎo)存在的不足，并基于實(shí)際問(wèn)題提出可行性的改進(jìn)策略，循序漸進(jìn)地提高幼兒教師繪本閱讀指導(dǎo)的綜合水平，助力幼兒更好地參與各種形式的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。