小學語文教學中審美能力的培養(yǎng)方法探析

王靜

教育部最新出臺的《義務教育語文課程標準（2022年版）》，將教育目標從“語文素養(yǎng)”提升為“語文核心素養(yǎng)”，提出培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美能力四項教育要求。審美能力作為四項教育要求中的一項，是小學生語文鑒賞、評價能力的體現(xiàn)。近年來，隨著新課改的深入推進，我國的中學語文教學取得了可觀的成果，但受長期以來的教育理念影響，仍有部分教師更關注應試教育目標，導致語文教學缺少情境化的設計，教學方法單一固定，學生的語文審美能力薄弱。針對這些問題，本文從提高小學生語文審美能力的目標出發(fā)，探討在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。

一、審美能力的內涵及分類

語文審美能力是指在欣賞、評價和創(chuàng)造語言美的過程中所表現(xiàn)出的心理特征和能力。小學階段是夯實基礎知識的關鍵時期，也是學生開拓思維、養(yǎng)成學習習慣的重要階段。因此，在小學語文教學中，審美能力的培養(yǎng)對小學生產生情感體驗、形成語文思維具有重要作用，能夠為學生情感世界、人文素養(yǎng)以及綜合素質的形成搭建基礎框架。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力主要包括以下幾個方面：

一是對學生形象思維能力的培養(yǎng)。形象思維是審美活動的基礎，也是審美能力的重要組成部分。在小學語文教學中，教師讓學生通過觀察、想象和聯(lián)想等方式對語言材料產生深入的理解和體驗，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。

二是培養(yǎng)學生對文學作品的情感體驗能力。情感體驗是審美活動中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要內容。在小學語文教學中，教師通過情境化教學，培養(yǎng)學生的情感體驗能力，讓學生在欣賞文學作品的過程中感受到作者所表達的思想情感，從而產生共鳴和感悟。

三是培養(yǎng)學生對語言文字的審美鑒賞能力。審美鑒賞是審美教育的核心所在，也是培養(yǎng)學生審美能力的關鍵所在。在小學語文教學中，教師通過鑒賞教學，讓學生品鑒語言文字，拓展審美鑒賞思維，使學生能夠對各種文學作品進行分析和評價，從而提升語文審美水平和文化素養(yǎng)。

二、基于課標的小學語文審美能力的培養(yǎng)原則

語文課標中要求的語文審美能力包括多個方面，包括感知力、理解力、創(chuàng)造力、評價力等。感知力是審美的初始能力，即學生對語文有濃厚的感受，能夠體會文字表達的情緒和思想。理解力是指學生對文學作品中的意象、情感、思想等方面進行分析和理解的能力。創(chuàng)造力是指學生在閱讀文學作品時，能夠產生新的想法和創(chuàng)意。評價力是指學生在對自己和他人的作品進行評價時所必須具備的能力。因此，在基于課標的小學語文教學中，教師應該遵循以下原則培養(yǎng)學生的審美能力。

（一）審美情感培養(yǎng)原則

語文教學最重要的是培養(yǎng)學生的審美情感，通過朗讀、欣賞、感悟等方式，讓學生深入體會文學作品中蘊含的情感內涵，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，讓學生能夠在欣賞藝術作品時產生共情能力。

（二）審美觀念培養(yǎng)原則

審美觀念培養(yǎng)原則指的是在語文教學中培養(yǎng)學生的審美意識，加深學生對美的認知和理解，讓學生樹立正確的審美觀念。通過課文的解讀和分析，學生可以認識到文字與藝術的關系，明確審美的標準和價值。

（三）審美語言培養(yǎng)原則

語文學科強調“言之有物”，在培養(yǎng)學生審美能力時，教師可以通過討論、寫作等方式，用多種審美維度探討語言的表達方式，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其語言表達能力。

（四）審美鑒賞培養(yǎng)原則

審美能力的提升很大程度上來源于欣賞能力，教師可以以文學作品鑒賞為教學內容，讓學生感受、理解文學作品的表達方式、意境和印象，從而培養(yǎng)他們的感知能力和理解能力。

（五）啟發(fā)思考培養(yǎng)原則

思考能力能夠引發(fā)學生對語文知識產生探究、品味、思考的行為。教師通過提問、引導和討論的方式激發(fā)學生對文學作品的深度思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，并在此基礎上產生一定的聯(lián)想，這對培養(yǎng)學生的審美能力有思維性的帶動作用。

（六）整合跨學科知識培養(yǎng)原則

語文教學應該與其他學科相結合，拓寬學生的視野和知識面。教師可以引入繪畫、音樂、舞蹈等藝術知識，讓學生通過多種藝術語言感受和理解美的內涵。

總結以上，基于新課標的語文審美能力培養(yǎng)原則，應該基于學生的觀念、情感方面，對學生的語言運用、思維建設、知識領域等進行審美構建，有助于全面提高小學生的語文素養(yǎng)和人文素質。

三、小學語文教學中審美能力培養(yǎng)的方法

（一）設計情境化教學，增強學生的情感體驗

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式主要為教師單方面進行知識傳授，往往難以激發(fā)學生的興趣和情感共鳴，也難以讓學生從中體驗到語文知識的美感和情緒。要想改變傳統(tǒng)的教學方式，教師可以營造符合語文場景的氛圍，設計情境化教學，培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生的情感體驗。情境化教學能將學生帶入語文環(huán)境中，讓他們身臨其境地感受文本、角色的思想和處境等。雖然小學生對世界的認知還比較淺顯，但他們已經開始對世界產生探索和好奇的想法，能處于模擬情境中更快地認識世界，感受不同角色的人生經歷和情感體驗。這種方式能夠讓小學生體驗到語言文字所表達的意境和氛圍，理解語言文字對場景化事物的描寫方式，學生在真實的情境感受中提升對語言文字的審美能力。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學為例，首先，教師可以借助投影儀等設備播放大自然界中小蝌蚪和青蛙的視頻片段，播放青蛙叫聲、展示蝌蚪游向青蛙等場景。其次，引導學生想象自己是一個剛出生的小蝌蚪，該如何在大自然的各種聲音中辨別媽媽的呼喚，讓學生身臨其境地感受小蝌蚪的尋找過程，并讓學生看到蝌蚪找到媽媽后成長為青蛙的樣子，感受生命的神奇。最后，當視頻播放完畢，再讓學生通讀課文，指引學生觀看課文中的插圖，配合語言文字的解說理解課文所講述的故事情節(jié)和寓意，讓學生能夠對文字產生更強烈的感受，體驗文字是如何表達大自然的，從而培養(yǎng)學生的審美觀。

教師可以將同樣的教學方法運用在其他有關動物的教學中。小學階段的學生普遍對動物有較高的興趣，他們喜愛動物，并且愿意自動帶入動物的感受。因此，教師可以在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》《雪孩子》等教學時運用場景故事渲染方法，構建相應情境，或者通過課堂角色游戲的方式開展教學。例如，《狐假虎威》《狐貍分奶酪》課文內容有明顯的角色沖突，教師可以采用角色扮演教學方式，要求學生通過語言表達展現(xiàn)角色特征，增強對角色的情緒體驗，從而提升對語言文字的審美能力。

（二）實施對比教學，培養(yǎng)學生的審美能力

對比教學是將不同文體、不同表達方式的課文進行對比分析，能夠幫助學生站在語文知識之外的角度審視語文的表達形式，讓學生感受到美的多樣性。針對語文基礎知識薄弱的小學生，在采用對比教學法開展教學時，教師應選用一些內容簡單、體裁區(qū)別明顯的課文，運用通俗易懂的授課方式引入日常知識或者學生經常接觸的知識，加深學生的理解。實施對比教學可以有效地培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的審美素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊為例，教師可以將課本教材的第六單元《飲湖上初晴后雨》、第七單元《大自然的聲音》兩篇文章進行對比教學。這兩篇課文都是描述大自然的雨聲及自然環(huán)境美景，一篇是詩詞，一篇是散文，采用的語言表達形式完全不同。教師可以先讓學生通讀兩篇文章，然后組織學生分組進行討論，引導學生對兩篇課文的修辭手法、標點和短句、審美表現(xiàn)進行討論，對比兩篇課文在表達上的區(qū)別。經過小組討論后，讓小組挑選一名學生講解兩篇的差異。在教學過程中，教師應巡視各小組討論進度，解答學生遇到的問題，指導學生查閱課外信息。這種教學方法可以提升學生的思維能力，讓學生認識到不同體裁文章的風格和特點，從而提升他們的審美能力。

對比教學可以培養(yǎng)學生的審美情趣，使其在對比不同作品的情感表達、意境營造中更好地感受文學作品的美。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊為例，教師可以挑選唐代楊炯詩作《從軍行》、宋代陸游詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩篇課文進行對比教學。這兩篇都為愛國詩詞，但兩者的情緒完全不同，前者是一種激昂的情緒表達，而后者是一種悲涼的情緒表現(xiàn)，教師可以讓學生對比兩首詩詞的意境表達、語言修辭、語句結構等，讓學生評價兩位文人采用的不同情感表達方式和意境營造手法。在教學過程中，教師可以采取分組競賽的方式，也可以采用項目式教學方法，目的是分析詩詞在情感表達上的差異，提升學生對詩詞的審美能力。

（三）開展鑒賞教學，培養(yǎng)學生的審美思維

語文鑒賞教學是指對文學作品進行分析、評價和欣賞。在語文教學中，教師通過鑒賞語句結構及語言運用的方式，能夠輔助學生認識到語言美的多樣性，有效促進學生語文審美能力的提升。鑒賞是以文學的體裁、文學的表述方式為衡量依據(jù)，讓學生建立語文審美標準的分辨能力。教師可以引導學生從多個角度去分析和評價作品，讓學生能夠更好地理解和欣賞文學作品。同時，教師可以引導學生將文本描述的場景與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，讓學生能夠更好地感受到語文是對實際生活的反映和高度凝練。

教師可以帶領學生鑒賞不同作品的藝術手法、表現(xiàn)手法等，引導學生建立正確的審美標準。統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第二單元的《將相和》，這篇文章的特點是情節(jié)張力很強，人物關系矛盾重重，反映了古代的政治斗爭。將該篇文章作為鑒賞教學內容，通過對人物塑造、情節(jié)安排、語言運用等方面進行鑒賞，可以讓學生感受到語言對于戲劇性張力的表達，使其通過品鑒語言描寫、語句結構對情節(jié)的呈現(xiàn)作用，領會語言運用對人物形象的豐滿、立體和生動性的塑造作用，進而在品鑒中提升審美能力。

鑒賞教學還可以培養(yǎng)學生的審美思維。通過鑒賞不同作品的主題思想、文化內涵等，學生能更好地理解和把握文學作品的表現(xiàn)方式。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例，教師可以引導學生從小說中的英雄形象、革命精神等方面進行鑒賞，體驗語言的使用、修辭等手法對人物形象的烘托作用，讓學生學會在人物描寫和精神呈現(xiàn)方面語言文字的表達方式，從而培養(yǎng)寫作該類作品的審美思維。除此之外，教師還應該積極探索和應用多種鑒賞教學方法，為學生帶來更加豐富、有趣、有效的學習體驗。

（四）利用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

啟發(fā)式教學指的是通過引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式提高其學習的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學在培養(yǎng)審美能力方面，指的是通過激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進而有效地培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

在語文教學中，教師可以通過啟發(fā)式教學引導學生從多個角度去分析和評價作品，讓學生能夠更好地理解和欣賞文學作品。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》教學為例，教師可以通過提問的方式，以“作者是如何描寫、用了哪些詞語來形容盤古”等問題，引導學生思考作者的寫作技巧，以“作者為什么要用這些形容詞來形容”“應該怎樣欣賞這篇文章”等問題，引導學生發(fā)揮主動性，思考文章的描寫形式、描寫特點。這些問題并沒有固定的答案，學生可以運用開拓性思維進行構思和解答。在學習過程中，學生發(fā)揮想象，獲得許多自主探究帶來的樂趣，開闊知識視野，深入理解文章的語言方式和深刻內涵。

啟發(fā)式教學可以幫助學生建立正確的審美標準。在語文教學中，教師可以通過啟發(fā)式教學引導學生從文字語言中發(fā)現(xiàn)美，讓他們能夠更好地感受到美的存在。以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第二單元為例，《紅樓春趣》是古典文學名著《紅樓夢》的摘選內容，作為古典文學經典代表，由于語言含義較深，小學生對于這篇課文的語言藝術理解不透，很難建立對它的審美思維。因此，教師可以運用啟發(fā)式教學法，以“作者如何表現(xiàn)人物形象”“作者怎么推動情節(jié)發(fā)展”“人物的語言表現(xiàn)有哪些方式”等問題，引導學生從人物塑造、情節(jié)安排、語言特點等方面進行思考，以集思廣益的形式進行小組討論，討論后讓組內選擇一個最佳答案進行課堂展示。在這個學習過程中，學生可以在思考、主動尋找答案及合作討論中，體驗古典文學在語言運用上的優(yōu)秀之處。

四、結語

審美能力是一種超越知識技能的能力，涉及對美的感知、理解和創(chuàng)造。小學階段是夯實語文基礎的關鍵時期，在該階段培養(yǎng)學生的審美能力，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。教師應積極采用情境化教學法、對比教學法、鑒賞教學法、啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生成為一名具有審美素養(yǎng)的人。