同伴互評在高中英語寫作教學中的應用研究

王燁

在高中英語寫作教學中采用同伴互評的方式，可以有效調動學生的學習主動性，提高學生的寫作興趣，引導學生回歸課堂主體地位，能夠完善后續(xù)的評價過程，優(yōu)化評價體系，創(chuàng)新評價模式。本文以寫作教學為研究對象，依托新課程標準的實際需要展開系統(tǒng)分析，闡述同伴互評的內(nèi)涵，并研究同伴互評活動的開展過程，重點針對寫前、寫中、寫后展開探討，從而幫助學生更好地把握寫作評價標準，指導學生寫出更出彩的作文，提升學生的寫作能力和英語水平。

新課程標準明確提出了以生為本的教學理念，要求教師在課堂中發(fā)揮引導者的作用，引導學生回歸課堂主體，成為課堂中心。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師采用的評價方式多為“一言堂”式評價，不僅評價形式單一，而且評價的內(nèi)容具有一定的局限性，容易導致學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，甚至感到乏味厭煩。因此，身為高中英語教師，應在寫作教學中改變傳統(tǒng)評價模式，采用同伴互評的方式，讓學生參與到作文評價中，使其回歸為課堂主體，為學生學習積極性的提高奠定基礎。

一、同伴互評的內(nèi)涵研究

同伴互評又稱為同伴反饋、同伴評價，具體指的是以小組的形式讓學生與學生之間結成同伴進行互改。教師在這個過程中主要起到指導作用，指導學生如何評價同伴的作文。在同伴互評視角上，學生扮演著兩個角色，一為評價人，二為被評價人。學生在閱讀完同伴的作文后進行反饋，并提出相應的修改意見，而被評價的同學也可以根據(jù)同伴對自己的評價和反饋，了解自己的優(yōu)勢和缺點，從而更好地取長補短，明確后續(xù)的學習思路和學習方法，挖掘自身寫作潛能，提升自身寫作能力。為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師在寫作教學中應用同伴互評是很有必要的。教師應為學生創(chuàng)建相應的學習環(huán)境，營造同伴互評的學習氛圍，為寫作教學效率的提高奠定基礎。

二、同伴互評在高中英語寫作教學中的應用措施

（一）從寫前階段分析

寫前階段是同伴互評的初始階段，教師需要在這個過程中告知學生寫作的評價標準，重點針對寫作題目和寫作框架進行構思，進而為后續(xù)寫作和同伴互評活動做好鋪墊。

首先，教師應帶領學生復習如何進行寫作。以建議信為例，第一步，教師可以在寫前階段通過案例分析和優(yōu)秀文章講解的方式，讓學生掌握建議信的寫作框架和寫作模式，了解建議信需要包含的要素和內(nèi)容，并在此基礎上根據(jù)例文提煉精髓，記錄提出建議時經(jīng)常用到的字詞和句子。

第二步，教師可以布置填空題、翻譯題等課后任務，幫助學生進一步鞏固所學。所以，在寫前階段，教師應針對建議信的結構、語言和內(nèi)容進行專項練習，幫助學生復習如何寫作。

第三步，建議信的結構固定，一些常用句子容易識記，因此教師可以從建議信的結構入手展開寫作教學，并在寫作教學中應用同伴互評。教師可以先展示一封結構簡單的建議信，讓學生在閱讀完成后說出該信的基本結構，考查學生所說結構中是否包含稱呼、起頭語、結尾、總結句。通常情況下，學生可以較快地完成此項任務，并且可以準確找出結構要素。

第四步，在學生明確結構后，教師需要引導學生深入正文之中，關注建議信的寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作內(nèi)容說出建議信內(nèi)容的特點。如，開頭需要包括問候語和寫作的基本背景；正文需要有具體的建議，有時可以增加提出建議的原因；結尾要包括總結句，總結自己的建議，并希望對方能夠盡早回復。

第五步，在處理完結構和內(nèi)容后，教師需幫助學生在學前階段掌握建議性的常用語言。針對建議部分進行詞匯搭配。比如，先板書學生提出的常用動詞，用不同顏色的粉筆書寫，突出學生容易在拼寫過程中出錯的字母，進而讓學生更加直觀地掌握詞匯，如advise，suggest，recommend。然后，讓學生根據(jù)黑板上的詞匯寫出這些動詞詞匯的名詞形式，再次強調容易在拼的過程中出錯的字母，進而讓學生明確并掌握詞匯的拼寫方法，即advice，suggestion， recommendation。為了鞏固學生所學，教師還需幫助學生補全短語，讓學生學會搭配詞語，如“詞匯搭配練習題”所示。

第六步，在學生完成這項任務后開展同伴互評，兩兩進行復查，確認學生是否準確掌握相關的搭配。

詞匯搭配練習題：

+ sb. to do sth.

+ doing sth.

+ that sb. do sth.

a piece of

some

其次，教師應帶領學生學習常見句型。同樣以建議信為例，教師可以先展示“I”“It”“better”等詞匯，讓學生在練習的過程中以這些詞匯為中心，寫出包含該詞的建議句式，然后進行總結，寫出自己的建議句型。教師則根據(jù)學生的書寫情況進行記錄，如I strongly advise you to... It is better to...幫助學生掌握建議信中常見的句型，了解建議信的基本結構和內(nèi)容特點，為學生的寫作構思奠定基礎。同時，豐富的詞匯和句型還能幫助學生鞏固已學知識，積累寫作素材，從而為后續(xù)的寫作奠定基礎。

此外，教師可以事先制定建議信的評價標準，將同伴互評融入教學中。比如，根據(jù)學生的掌握情況和復習情況，結合建議信的結構和語言，將同伴互評融入教學過程中，引導學生學會評價建議信。教師可以先讓學生提出意見，并在學生提意見時指出評價的重點，然后對學生所提意見進行補充，總結出評價標準，如表1所示。

根據(jù)以上標準，學生之間展開互評，根據(jù)自己的情況進行系統(tǒng)分析、總結，最終實現(xiàn)同伴互評。教師在這一過程中應根據(jù)學生的實際情況補充、細化評價標準，確保同伴互評的針對性和合理性。

最后，教師需指導學生分析、構思、總結。在前期準備過程中，學生對建議信的寫作已經(jīng)有了基本認知，掌握了建議信的寫作技巧和評價標準。接下來，教師需要對其進行細化鞏固。具體來說，教師可以直接確定寫作題目，如：你的美國朋友某某正在自學中文，他發(fā)來郵件詢問你學習中文的技巧，請你回復此郵件并提出建議。這一題目符合現(xiàn)代化和全球化背景，要求學生拓展思維，結合自身情況提出建議。教師可以從結構、語言和內(nèi)容三方面著手進行評價，根據(jù)學生的段落分布、書寫內(nèi)容和語言技巧進行指導。應該明確的是，雖然學生生活在中文環(huán)境中，但是缺少如何教中文的經(jīng)驗。教師可以根據(jù)學生這一情況，激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生的思路，讓學生先寫出教授中文的方法和關鍵詞，如：“spend a lot of time practicing every day，10 minutes reading Chinese aloud in the morning，watch some Chinese movies and listen to Chinese songs，self-study games，singing，traveling”。之后，由同伴進行初步評價，在幫助學生積累素材的同時厘清寫作思路，為后續(xù)的寫作奠定基礎。

（二）從寫中階段分析

寫中階段是同伴互評的應用階段，需要教師根據(jù)寫作任務和寫作要求，參考寫作評價的標準進行寫作練習。

首先，教師可以采用限時寫作的方式明確寫作的節(jié)奏，讓學生控制寫作時間。例如，教師可以要求學生在15分鐘內(nèi)寫出一封符合任務要求的建議信。為節(jié)約課堂時間，教師可以將一些具體的寫作要求制成圖片或圖表，讓學生根據(jù)提綱進行二次創(chuàng)作。

其次，在寫作過程中，教師還可以通過板書布局寫作結構，讓學生更加直觀地了解文章的布局情況，從而更好地進行語言表達。應該明確的是，同伴互評需要在學生寫作完成后進行，因此，教師需要幫助學生了解評價標準，以此促進同伴互評活動的展開，為學生寫作提供指向性目標。具體而言，教師可以根據(jù)建議信的寫作要求對評價標準進行補充和細化，制作互評評價標準表，并要求學生按照新表進行二次互評，在寫作時也按照新表進行參考，如表2所示。

此外，在學生寫作的過程中，教師應給予針對性指導，觀察學生的寫作情況，并提出相應的意見和建議。比如，部分學生只是單純地闡述漢語的重要性，并未提及漢語學習的技巧和方法，所提的建議沒有針對性和適應性。教師可以引導學生補充相關理由，讓所提建議更容易被接受。部分學生為了獲得優(yōu)秀評價，有時也會應用一些復雜的句型。教師應給予鼓勵，但要告知學生，站在對方的角度看待問題，分析思考表達是否得當。

（三）從寫后階段分析

在寫后階段，同伴交換作文進行評價，教師針對學生的評價結果進行總結，并根據(jù)學情提出意見和建議。

首先，寫作完成后，教師應要求學生兩人一組進行交換評價。根據(jù)寫前和寫中的評價表，對同伴作文中的閃光點和問題進行標注。一些好的句子可以用橫線畫出，一些語句錯誤可以用波浪線標注。在同伴評價的過程中，教師應給予學生足夠的探討空間，讓學生可以和同伴進行交流，詢問同伴的實際想法。

其次，教師應學會“放手”，除了學生無法評價之外，教師不應參與到同伴評價過程中。雖然高中學生正處在思維能力迅速發(fā)展的階段，但是對于一些事物無法進行深入評價。比如，細節(jié)方面的評價，有的學生就無法理解。教師可以在全班進行提問，詢問是否有學生能夠更清楚地解釋某一細節(jié)，再根據(jù)學生的解釋情況進行補充說明。即，細節(jié)方面的評價需要結合實際情況分析，如前文提到的學習中文，如果只是單純地告知對方中文的重要性，會顯得文章空泛。

三、結語

綜上所述，對于高中英語寫作教學而言，應用同伴互評是很有必要的，不僅符合新課程標準需要，還符合培育學生核心素養(yǎng)的要求，能夠讓學生融入學習氛圍之中，回歸到課堂主體地位之上，進而為學生學習效果的提高提供先決條件。因此，身為高中英語教師，應從寫前、寫中、寫后三個角度出發(fā)，探索同伴互評在高中英語寫作教學中的應用措施，發(fā)揮以評促學、以評促教的作用。