大單元模式下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)

史敏

音樂是聽的藝術(shù)，能夠用音符引發(fā)人與人之間的情感共鳴，自古以來都是陶冶情操與培養(yǎng)情感的重要載體。在以素質(zhì)教育為核心建設(shè)的教學(xué)體系中，作為美育重要組成部分的音樂課程獲得了越來越多的關(guān)注，且隨著社會人才需求的變化，音樂教學(xué)也開始由樂理知識和視唱技巧轉(zhuǎn)向情感熏陶，更加強調(diào)對學(xué)生音樂潛能的發(fā)掘與音樂興趣的培養(yǎng)?；诖?，本文主要從大單元視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)音樂課程的教學(xué)要求，對大單元模式下小學(xué)音樂課堂教學(xué)路徑展開探究，介紹了大單元模式下的音樂教學(xué)設(shè)計特征，并分別站在教學(xué)單元構(gòu)建、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)置三個層面對如何將大單元的理念落實到課堂教學(xué)中進行了分析。

音樂具備撥動人心弦的魔力，能夠通過聽覺系統(tǒng)直接影響到人的思想與心理，實現(xiàn)陶冶情操與培養(yǎng)情感的目的。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)課程體系中，音樂教學(xué)被看作落實素質(zhì)教育中美育的重要路徑，教師需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的職責(zé)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)注樂理知識的灌輸與歌唱技巧的培養(yǎng)，本質(zhì)還是指向知識與技巧的教育，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)就像在完成任務(wù)，教師教學(xué)的內(nèi)容很少能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心。而大單元模式下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)更注重啟發(fā)，以大概念為引、大情境為基、大任務(wù)為載體，將學(xué)生帶入真正的音樂世界，使其沉浸式感受音樂，給予學(xué)生充分感知音樂主題與音樂情感的機會和空間，更有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

一、大單元模式下的音樂教學(xué)設(shè)計特征

新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)是一種以單元為學(xué)習(xí)單位，完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W生整體思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，其重點強調(diào)的單元或者大單元，既可以是教材中原本編排的單元，也可以是教師基于教材整合教學(xué)內(nèi)容后形成的單元，無論是哪一種，綜合課堂上的實際教學(xué)后都呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的系統(tǒng)性、整體性特征。結(jié)合新課標(biāo)對大單元的說明和課堂上教師的教學(xué)實踐來看，大單元模式下的課堂教學(xué)設(shè)計具有以下幾個特征，即以概念為核心、以情境為背景、以任務(wù)為載體，大概念負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，大情境負(fù)責(zé)展現(xiàn)整合單元的教學(xué)主題，大任務(wù)負(fù)責(zé)驅(qū)動學(xué)生展開對單元教學(xué)內(nèi)容的探究與思考。在大單元視域下的教學(xué)設(shè)計中，教師需要著眼于“大”字，借大概念、大情境和大任務(wù)為課堂教學(xué)賦予結(jié)構(gòu)化的基本形態(tài)，并使其展現(xiàn)出整合化、條理化、綱領(lǐng)化的基礎(chǔ)特征。

（一）關(guān)注大概念

大概念是大單元教學(xué)的起源與根基，在整個大單元模式下的課堂教學(xué)活動中被置于核心地位，對單元內(nèi)部其他概念和其他內(nèi)容來說具有統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠指引著課程單元的構(gòu)建與課程活動的設(shè)計?；诖耍谠O(shè)計大單元模式下的音樂課堂教學(xué)活動時，教師需要先從大概念的兩個特征入手。一是概括性，“大”是大概念的核心特征，與“小”相對，通常不單指課程內(nèi)部的任何具體知識點，可以理解為眾多小概念和具體知識點的集合，這正是其概括性的來源；二是抽象性，由于大概念是一種知識的集合，因此并不具備具象的形態(tài)與特征，而學(xué)生對大概念的學(xué)習(xí)與理解本質(zhì)上也是一種抽象的感知。作為大單元教學(xué)的核心，大概念的概括性與抽象性為知識的遷移奠定了基礎(chǔ)并提供了保障，并且教師在設(shè)計教學(xué)活動過程中對大概念的關(guān)注也落實在遷移和感知上，用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生從應(yīng)用中總結(jié)與提煉大概念。

（二）立足大情境

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識用具象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)載體。小學(xué)生以具象思維為主要思考模式，對抽象知識的理解存在不足，很大程度上影響了課堂學(xué)習(xí)效果。大單元模式下的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性，相對于碎片化的知識教學(xué)來說抽象性更強。大情境就是大單元模式下抽象課程知識與學(xué)生具象思維之間的一種緩沖，能夠很好地將學(xué)生帶到抽象的音樂世界中，幫助學(xué)生感知音樂的主題與情感?；诖耍谠O(shè)計與開展大單元模式下的課堂教學(xué)活動時，教師尤其需要注重相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的認(rèn)知水平為依據(jù)，綜合現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的要素，創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境，為學(xué)生對音樂主題與情感的感知提供助力。

（三）強調(diào)大任務(wù)

在大單元模式下的課堂教學(xué)設(shè)計中，大任務(wù)被看作具體教學(xué)活動的一種表現(xiàn)形式，即基于大單元的項目式學(xué)習(xí)。在大概念與大情境下，教師先將具體需要學(xué)習(xí)的知識和掌握的技巧用“任務(wù)”或“項目”進行拆分，再引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)或項目的過程中實現(xiàn)知識的積累與技能的提升。具體而言，大任務(wù)實際上是典型學(xué)習(xí)場景中，用于統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動教學(xué)活動的、貫穿始終的教學(xué)元素，是學(xué)習(xí)全過程中最重要的組成部分，也是大單元教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的組成部分，能夠?qū)⒁粋€個的知識點串聯(lián)起來，為提高課程單元的整體性與系統(tǒng)性提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、大單元模式下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐來看，大單元模式下的課堂教學(xué)設(shè)計總共可以分為12個步驟，即從單元主題的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，指向單元內(nèi)容的整合、知識網(wǎng)絡(luò)的搭建、驅(qū)動概念的確立、單元鏈條的設(shè)置、概念關(guān)系的闡釋、本質(zhì)問題的開發(fā)、概念內(nèi)容的解析、關(guān)鍵技能的培養(yǎng)、評估標(biāo)準(zhǔn)的編寫、教學(xué)階段的總結(jié)以及參與熱情的激發(fā)。落實到具體教學(xué)實踐中，教師需要從教學(xué)單元的構(gòu)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的設(shè)置三個視角入手，將大單元的概念貫穿到課堂教學(xué)的全過程中。新課標(biāo)背景下的課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師打破樂理知識與歌唱技能的框架桎梏，站在更高的層次和更核心的角度探討小學(xué)音樂教學(xué)活動要如何開展，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力定為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，用音樂給予學(xué)生心理上的放松和心理上的撫慰，也讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想層面上境界突破。

（一）大單元模式下的小學(xué)音樂教學(xué)單元構(gòu)建

1.以音樂體裁為參照。

音樂作品的分類主要有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是音樂體裁，二是情感特征。音樂體裁是音樂的表象特征，特指音樂作品對外最直觀展示出來的結(jié)構(gòu)特征，與文學(xué)作品的體裁有異曲同工之妙。人們常依據(jù)文學(xué)作品的寫作特征將其劃分為詩歌、小說、散文等不同體裁，也會依據(jù)音樂作品的創(chuàng)作特征對其進行體裁劃分。

具體而言，大眾對音樂體裁的劃分總體分為兩大類，即聲樂體裁與器樂體裁。其中聲樂體裁也稱為歌曲體裁，再往下可以被大致劃分為民歌、藝術(shù)歌曲、影視歌曲、歌劇、音樂劇等小種類。器樂體裁的劃分通常以曲名、曲式結(jié)構(gòu)、演奏方式等為標(biāo)準(zhǔn)，大體可以分為無標(biāo)題音樂、標(biāo)題音樂、室內(nèi)樂、交響音樂、復(fù)調(diào)音樂、主調(diào)音樂、歌劇音樂、序曲、詠嘆調(diào)等小種類。小學(xué)音樂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力，涉及的與音樂體裁相關(guān)的專業(yè)知識并不多，因此，在以音樂體裁為參照構(gòu)建課程單元時，教師需要充分考慮教材，以教材中選用的歌曲或樂曲為參照確定大單元主題。

2.以情感特征為參照。

情感特征是音樂作品中相對于體裁這種外部表現(xiàn)形式來說更深層次的特征，主要指音樂向外傳遞出來的情感，換言之，是指聽者對音樂最直觀的感受，對學(xué)生來說更容易理解與把握，因此情感特征也是教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動中最常用的參照。從情感特征出發(fā)，教師可以先將教材中的歌曲或樂曲劃歸到“愉悅、恐懼、憤怒、悲傷、驚奇”五個基本情緒框架中，再以每種情緒框架中更具體的情緒表達為依據(jù)，結(jié)合課內(nèi)外的相關(guān)音樂作品，創(chuàng)建出情感表現(xiàn)更為相近的課程單元。

以人音版音樂四年級上冊第5課《童心》教學(xué)為例，結(jié)合這一課的人文主題與選用的音樂作品，教師可以從情感出發(fā)，以“無憂無慮”情感色彩為基石構(gòu)建課程單元。“無憂無慮”指的是一種沒有絲毫憂愁和顧慮十分舒暢的心情，也是小學(xué)生的情感底色，最容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在具體教學(xué)實踐中，無論是在音樂作品的選擇還是教學(xué)順序的安排上，教師都要注重情緒的連貫性，即借音樂持續(xù)調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠在課堂上始終保持愉悅和舒暢，進而幫助學(xué)生理解音樂的主題與內(nèi)容。

（二）大單元模式下的小學(xué)音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性很多時候來自對新鮮事物的好奇心與探索欲，因此他們在學(xué)習(xí)中的注意力容易受到外部環(huán)境或外界信息的干擾，任何一點“風(fēng)吹草動”都可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。以情境為背景和基礎(chǔ)的大單元教學(xué)尤其強調(diào)學(xué)習(xí)的沉浸感，教師需要將學(xué)生的注意力和關(guān)注點集中到情境中，保證學(xué)生的情緒和思維能夠隨著情境的變化而變化，進而更好地感知音樂的主題與內(nèi)涵?；诖?，在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時，教師尤其需要注重情境與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，借學(xué)生熟悉的生活元素來拉近其與音樂之間的距離，以消除外界因素對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的影響。

2.依據(jù)單元主題確定情境類型。

在大單元模式下的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，生活元素與教學(xué)情境的融合只是基礎(chǔ)，要想取得更好的教學(xué)效果，教師還需要結(jié)合單元主題與單元課程內(nèi)容，對情境的外部表現(xiàn)特征進行靈活調(diào)整，使之更貼合教學(xué)。具體而言，教師在大單元教學(xué)設(shè)計中可以選擇的情境類型有以下幾種，即生活情境、活動情境、問題情境和對比情境。

其中，生活情境主要指直接將生活場景與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，與現(xiàn)實生活有著更加密切相關(guān)的聯(lián)系。如，人音版音樂四年級下冊第3課的人文主題是“水鄉(xiāng)”，教師可以通過展示江南水鄉(xiāng)的圖片或視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生對水鄉(xiāng)形成具象認(rèn)知；活動情境以“活動”為核心，強調(diào)氛圍的營造。如人音版音樂四年級下冊第1課的人文主題是“跳起來”，教師可以通過開展舞蹈活動的形式創(chuàng)設(shè)情境，將課堂變成一個可以自由舞動的空間，讓學(xué)生能夠一邊跳舞一邊感受音樂；問題情境以“問題”為核心，指對音樂的思考。以“搖籃曲”主題的單元教學(xué)活動為例，搖籃曲通常指母親撫慰兒女入睡的歌曲，教師可以圍繞“媽媽的愛”提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去感受音樂與思考音樂；對比情境強調(diào)“反差”，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對音樂作品間異同性的探究與思考，更有利于發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師通?？梢岳枚嗝襟w設(shè)備創(chuàng)設(shè)具有強烈反差的音樂情境，并以多媒體設(shè)備為載體豐富學(xué)生的視覺與聽覺體驗，幫助學(xué)生站在不同的視角下感受音樂呈現(xiàn)的魅力。

（三）大單元模式下的小學(xué)音樂教學(xué)活動設(shè)置

1.設(shè)置合理的課堂提問，以支撐互動。

大單元模式下的小學(xué)音樂教學(xué)活動不以樂理知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，而是更強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)，尤其注重課堂上教師與學(xué)生之間的交流與互動。提問是課堂教學(xué)中師生互動交流的主要手段，合理設(shè)置的課堂提問不僅能夠支撐師生雙向互動的順利開展，還能夠更好地推動學(xué)生展開對單元大概念的探索，帶動學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的各種主動探究與主動思考，為課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高助力。

以人音版音樂五年級下冊第5課《京韻》教學(xué)為例，教師可以將這一課程單元的主題定位于“京劇”，并圍繞“京劇”主題設(shè)置一系列以探索傳統(tǒng)京劇文化為核心的大單元教學(xué)活動。在具體教學(xué)實踐中，教師需要先將“京劇”大概念拆解為多個小問題，如“什么是京??？”“京劇有哪些特征？”“京劇的由來是什么？”“京劇要如何才能持續(xù)傳承下去？”等，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開對京劇的探究與思考，并于基于問答式互動幫助學(xué)生理解“京劇”大概念。

2.引入多元的活動形式，以實現(xiàn)育人。

大單元教學(xué)最核心的指向是育人，以對學(xué)生核心素養(yǎng)與整體思維的培養(yǎng)為手段，促進學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展。落實到小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要以對學(xué)生音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂探究等不同學(xué)科能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在多元化、差異化的課堂教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的思維與強化學(xué)生的能力，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、掌握知識的遷移法則。為了達成這一目標(biāo)，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)以外，再依據(jù)單元主題與課程內(nèi)容設(shè)計與組織各種不同類型的音樂學(xué)習(xí)活動，如演唱、演奏、表演和創(chuàng)編等，同時還需要將情境創(chuàng)設(shè)與活動組織聯(lián)系起來，即保證創(chuàng)設(shè)出來的情境能夠支撐音樂學(xué)習(xí)活動的開展。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，大部分小學(xué)生對音樂表演的興趣更為濃厚，其參與度能夠得到保障，這為學(xué)生音樂素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是一種以大概念為核心、以大情境為基礎(chǔ)、以大任務(wù)為主要內(nèi)容的教學(xué)手段，能夠真正打破傳統(tǒng)教材單元與課時的束縛，為學(xué)生提供除教材知識以外的基于心靈的啟發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供助力。在大單元模式下的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師需要有意識地展開對大概念、大情境和大任務(wù)等與大單元有密切聯(lián)系的教學(xué)元素探索，基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，重新整合教學(xué)資源與構(gòu)建課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更符合其認(rèn)知理解水平和學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教學(xué)活動，為學(xué)生理解、掌握音樂知識提供保障，在促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的大方向下為其成長和成才奠基。