開展實(shí)踐探究?涵養(yǎng)人文情懷

湯秋容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，道德與法治教學(xué)要“立足核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)”。人文情懷是中學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，它是“一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福；能珍視人類遺留下來的精神文化財(cái)富等”。近幾年福建省道德與法治學(xué)業(yè)水平考試大幅提高了綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題比例，注重考查學(xué)生實(shí)踐的過程。立足核心素養(yǎng)，直面中考新變化，道德與法治中考復(fù)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐探究題訓(xùn)練已成為必修課。如何在實(shí)踐情境探究中培育“以人為本”的人文情懷？對(duì)此，筆者在《道德與法治中考復(fù)習(xí)之實(shí)踐情境專題訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，滋養(yǎng)人文情懷

有人言“無情境不教學(xué)；無情境不命題”，情境是連接社會(huì)生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，是我們開展實(shí)踐探究活動(dòng)的重要載體，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境已是道德與法治課堂教學(xué)與試題命制的標(biāo)配?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性、典型性、適切性等”，故創(chuàng)設(shè)真情境并提高對(duì)真情境的精準(zhǔn)運(yùn)用是我們開展道德與法治中考復(fù)習(xí)實(shí)踐情境探究的起點(diǎn)，也是每一名教師都必須具備的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。該如何在實(shí)踐探究課中巧設(shè)真情境、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷呢？

（一）選取生活化情境素材，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭鎸?shí)的社會(huì)生活和學(xué)生的生活實(shí)際才是道德與法治教學(xué)的“活水”，實(shí)踐情境教學(xué)只有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)學(xué)生生活，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓實(shí)踐情境探究課堂充滿活力、充滿人文溫度。在《道德與法治中考復(fù)習(xí)之實(shí)踐情境專題訓(xùn)練》的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者選取了學(xué)生參加過的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為載體開展實(shí)踐情境教學(xué)。筆者播放了本班學(xué)生初中三年來參加過的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的小視頻，有勞動(dòng)基地活動(dòng)、孤兒院“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)、環(huán)保公益活動(dòng)、寧德市博物館研學(xué)活動(dòng)等。這一幅幅熟悉的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的記憶，拉近了師生間的距離，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生臉上也洋溢著愉悅的笑容，為自己能積極參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感到由衷的驕傲與自豪。筆者趁熱打鐵拋出設(shè)問：“參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有何意義？”因?yàn)槭菍W(xué)生親歷過的，感觸最深，學(xué)生的“話匣子”打開了：“勞動(dòng)培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念與能力”“拓寬了我們的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力。”“我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)互幫互助，關(guān)愛他人，友善待人?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)生活化情境，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而順理成章地引出話題，為接下來的教學(xué)開展打下良好的情感基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化情境，滋養(yǎng)人文情懷

在本教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練部分，筆者充分利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“云參觀”寧德市博物館的鄉(xiāng)土文化情境，讓學(xué)生根據(jù)需要自由地在平板上“云參觀”，然后設(shè)置了四個(gè)開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新穎的情境呈現(xiàn)方式是學(xué)生喜聞樂見的，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和思維的活躍性。先進(jìn)的VR技術(shù)讓學(xué)生耳目一新，如臨其境，濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息迎面而來，閩東的文物古跡、人文薈萃在學(xué)生眼前栩栩展開，閩東雄渾的山海交響樂曲在學(xué)生耳邊奏響。在這里，學(xué)生可以穿越時(shí)空，感受閩東滄海桑田的變幻，深刻感受到閩東歷史的厚重感，增進(jìn)對(duì)閩東歷史文化的認(rèn)同感；感受到閩東人民崇文重教，人杰地靈，從而增進(jìn)對(duì)“先賢”的尊崇；領(lǐng)略千年山哈多彩的畬族文化，為博大精深的閩東文化增添了一筆濃墨重彩的民族文化元素。厚重深邃的人文歷史，豐富多元的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚的歷史文化興趣，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和自信心，賡續(xù)文化血脈，深厚的家國(guó)情懷與人文情懷自然生長(zhǎng)在學(xué)生心里。

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生親歷的實(shí)踐活動(dòng)和蘊(yùn)涵濃郁鄉(xiāng)土氣息的真情境，讓學(xué)生倍感親切，有感而發(fā)，產(chǎn)生共鳴，極具感染力、說服力和親和力，能讓學(xué)生的家國(guó)情懷在真實(shí)情境中不斷凝練、升華，使學(xué)生在實(shí)踐情境探究中滋養(yǎng)人文情懷。

二、開展合作式探究，厚植人文情懷

常言道“聽過了，就忘記了；看見了，就記住了；我做了，就理解了?！闭n堂上教師講得再精彩，都不如學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，親自去探索。只有親自去探索了，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)出乎意料、不可思議、有趣新鮮的東西。故，主動(dòng)探究、合作探究才是實(shí)踐情境探究的關(guān)鍵與核心所在，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這才是真正的“以人為本”，才能讓學(xué)生在實(shí)踐情境探究中厚植人文情懷。

（一）設(shè)計(jì)有梯度的探究任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望

在本課教學(xué)中，筆者立足學(xué)生的學(xué)校生活與社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材“拓展空間”中有關(guān)實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)有梯度的合作探究任務(wù)：參觀寧德市博物館研學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、“傳承家鄉(xiāng)文化”板報(bào)設(shè)計(jì)、“傳承家鄉(xiāng)文化”主題班會(huì)、“了解畬族文化”調(diào)查活動(dòng)。探究任務(wù)以表格方式呈現(xiàn)，從活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)步驟、活動(dòng)要求、活動(dòng)收獲等方面引導(dǎo)學(xué)生探討。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)重在把握活動(dòng)主題、活動(dòng)成果和活動(dòng)收獲，主題班會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫發(fā)言提綱，社會(huì)調(diào)查重在設(shè)計(jì)調(diào)查問題及收獲感悟，板報(bào)設(shè)計(jì)則重在設(shè)計(jì)內(nèi)容與效果評(píng)價(jià)。其中，活動(dòng)主題、目的等可以交給綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而撰寫發(fā)言提綱等需要具備更強(qiáng)的組織能力與概括能力，因此安排給綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這種有梯度的探究任務(wù)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激起學(xué)生思想的浪花、情感的碰撞，彰顯實(shí)踐情境探究課程的開放性、探究性、人文性。

（二）留足時(shí)間充分探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性

實(shí)踐情境探究課的主場(chǎng)應(yīng)該是學(xué)生，只有留足時(shí)間與空間讓學(xué)生去思考、去探究、去展示、去評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本次教學(xué)實(shí)踐中，從選擇任務(wù)到合作探究再到展示成果，全部由學(xué)生自主合作完成，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感。在這個(gè)過程中，學(xué)生親歷了思想的沖突、經(jīng)驗(yàn)的生成、心靈的碰撞，個(gè)人魅力與集體智慧得到了充分彰顯。在分享合作探究成果時(shí)，小組更是“八仙過海，各顯神通”，你瞧：活動(dòng)方案組概括的主題簡(jiǎn)練，活動(dòng)目的明確富有層次感，“了解閩東歷史文化，感受閩東之光的永恒魅力；傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信心和歷史責(zé)任感”?；顒?dòng)成果豐富，制作出傳承家鄉(xiāng)歷史文化手抄報(bào)、參觀寧德市博物館微視頻等。在板報(bào)設(shè)計(jì)中，學(xué)生直接在紙上勾勒了一個(gè)簡(jiǎn)單的板報(bào)設(shè)計(jì)，極具特色。主題班會(huì)組在總結(jié)發(fā)言提綱時(shí)，能夠結(jié)合主題，從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度要點(diǎn)式地羅列發(fā)言提綱，如“（1）閩東文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，薪火相傳，歷久彌新；（2）家鄉(xiāng)文化寄予著人們對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)的深厚情誼；（3）我們要自覺成為優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化的守護(hù)者、傳承者、創(chuàng)新者……”這種要點(diǎn)式羅列，不僅實(shí)現(xiàn)了生活與知識(shí)的對(duì)接，更是“情知關(guān)聯(lián)”水到渠成，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感、榮譽(yù)感也油然而生。現(xiàn)將學(xué)生集體智慧的結(jié)晶的一部分展示如表1所示。

在合作探究中，學(xué)生不僅構(gòu)建了知識(shí)，而且自身的各種能力在合作探究中得到了提升，在交流討論中提升了與人溝通的能力；在展示分享中提升了語(yǔ)言表達(dá)與組織能力，增強(qiáng)了自信心；在團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)中增強(qiáng)了合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些都有效培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷與健全的人格。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中求知，使道德與法治實(shí)踐情境探究課堂閃耀著智慧的光芒與人文的溫度。

三、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，陶冶人文情懷

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，學(xué)生需要在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)。在實(shí)踐情境探究中，教師需要將教、學(xué)、評(píng)一體化，將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，不僅做到教學(xué)相長(zhǎng)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的熱情和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生發(fā)展提供空間，讓道德與法治實(shí)踐探究課堂充滿人文關(guān)懷，使學(xué)生的人文情懷得到熏陶。

（一）有聲與無聲評(píng)價(jià)相結(jié)合，給予人文關(guān)懷

課堂上，教師實(shí)施中肯、豐富、有真情的評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)和指引，更是對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的維護(hù)。本教學(xué)中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在合作探究過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度等，并進(jìn)行有聲語(yǔ)言與無聲語(yǔ)言交織的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。如，對(duì)“活動(dòng)設(shè)計(jì)組”的表現(xiàn)，筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“某某同學(xué)十分清晰地闡述了小組的研究成果，表達(dá)流暢易懂。主題鮮明，目的明確，活動(dòng)步驟合理有序，活動(dòng)成果豐富，能結(jié)合主題與教材知識(shí)談活動(dòng)收獲。棒棒噠！”“該小組展現(xiàn)了難得的團(tuán)隊(duì)合作精神、高度的責(zé)任感，值得肯定和表彰。除了活動(dòng)準(zhǔn)備寫成了活動(dòng)步驟之外，其他的都在線?！边@是對(duì)“主題班會(huì)組”的評(píng)價(jià)。“社會(huì)調(diào)查組的同學(xué)在短短時(shí)間內(nèi)能圍繞主題設(shè)計(jì)出這么多調(diào)查問題，無可挑剔！”這樣中肯又有真情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，滿滿的成就感，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生更加自尊自信。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅要善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還要用無聲鼓勵(lì)。例如，給予討論比較熱烈的小組翹翹大拇指、點(diǎn)個(gè)贊，對(duì)主動(dòng)記錄的同學(xué)摸摸頭，對(duì)積極發(fā)表獨(dú)到見解的同學(xué)傳遞一個(gè)贊賞的微笑……這些都是評(píng)價(jià)。它像一縷清香沁人心脾，讓學(xué)生充分感受到課堂溫度與人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

（二）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)生命成長(zhǎng)

“群眾的眼睛是雪亮的”，“最了解學(xué)生的是學(xué)生”，千萬不要小看學(xué)生的智慧，大膽地讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，會(huì)讓你有意想不到的收獲。筆者記錄了學(xué)生的一些評(píng)價(jià)：“該小組成員之間的討論和交流非常積極，充分利用了團(tuán)隊(duì)的智慧，特別是‘細(xì)品寧德古韻，傳承家鄉(xiāng)文化’主題不僅精練而且富有詩(shī)情畫意”這是對(duì)活動(dòng)方案組的評(píng)價(jià)?！拔覀兘M在短短時(shí)間內(nèi)就能勾勒出板報(bào)雛形，真是太有創(chuàng)意了，我們真是一群智多星！”這是學(xué)生對(duì)自己組的自評(píng)。這種互評(píng)與自評(píng)關(guān)注了學(xué)生的過程表現(xiàn)和獨(dú)特的閃光點(diǎn)，很容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，精神世界得到了滋養(yǎng)?！罢{(diào)查活動(dòng)組展示的成果太好了，我還可以補(bǔ)充一些調(diào)查問題，如，你知道畬族起源哪里嗎，你知道畬族的‘畬’的本意嗎，你知道畬族有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)嗎……”這種補(bǔ)充是對(duì)教學(xué)的有力推進(jìn)。同時(shí)，也有學(xué)生很認(rèn)真地指出學(xué)生展示中的不足之處，“注意傳承的是家鄉(xiāng)文化，傳承好‘家的小文化’才能弘揚(yáng)好‘國(guó)的大文化’”這種評(píng)價(jià)意在提醒、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生富有真情的評(píng)價(jià)既是對(duì)他人的鼓舞，也是對(duì)自己的激勵(lì)，讓學(xué)生更加自信，更具人格魅力了。而且，學(xué)生間的評(píng)價(jià)拉近了彼此間的距離，既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又構(gòu)建了良好的人際關(guān)系，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展，在充滿人文關(guān)懷的課堂上學(xué)有所得。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與精神的共同成長(zhǎng)，最終使學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，讓人文情懷在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中得到升華。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，巧設(shè)生活化情境、開展合作式探究、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在實(shí)踐情境探究中涵養(yǎng)人文情懷?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，人文情懷的培育永遠(yuǎn)在路上，需要我們用一生去追尋。