學習任務群：高中語文單元結構化教學的實踐研究

馬超群

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)了學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對于課程內(nèi)容做了結構化整合。其基本理念強調(diào)“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”。這些充分說明當前高中語文教學應以學生認知結構建立為根本，突出學生學習主體性，建立系統(tǒng)化教學設計。本文以統(tǒng)編版選擇性必修上冊第二單元為教學依據(jù)，從分析教材內(nèi)容制定教學目標入手，闡述了高中語文單元結構化教學的實踐路徑。

一、單元情況分析與單元目標制定

（一）編寫特點

統(tǒng)編版選擇性必修上冊第二單元古文教學屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習任務群，這一單元也是學生學習先秦諸子散文，加深對文化之根的理解。本單元選擇了“先秦諸子”一些經(jīng)典論述，共設計三課，體現(xiàn)了儒家、道家、墨家對時代的洞察、對社會人生的思考，在先秦諸子百家中有一定代表性。單元除中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習之外，也考量思辨性閱讀兩個任務群，讓學生不只單純當作古文來學習，應當作哲學經(jīng)典、史學經(jīng)典閱讀。因而，在設計先秦諸子這個大主題上，應通過大概念下的任務驅(qū)動設計學習活動，引導學生精讀課文，使其通過自主思考與合作學習等方式在真實情境中形成聽、說、讀、寫能力，不僅注重語言構建運用的培養(yǎng)，也注重思維發(fā)展、文化傳承與素養(yǎng)提高。

（二）單元目標

單元目標是對高中課程標準、教材單元內(nèi)容、單元學情分析而制定的。學習任務群則是依據(jù)單元學習目標制定的單個學習任務，每一個學習任務對應學習目標完成，一個一個子任務構成了學習任務群。高二學生在之前的學習中已經(jīng)廣泛接觸過先秦諸子，在初中階段、高一必修下冊都已經(jīng)學過相關先秦諸子的散文，本單元內(nèi)容則是以思想闡發(fā)為主，要求學生具有一定的獨立閱讀能力，并且做好讀書筆記，發(fā)表自己的見解。因此，根據(jù)學生學情以及單元教材編寫特點，本單元的目標為以下幾點：

1.了解本單元文本的寫作背景，探究諸子百家產(chǎn)生的時代內(nèi)涵，精讀經(jīng)典論說，了解其中的代表性作品，體會所蘊含的精神以及文化價值。

2.閱讀、分析、鑒賞文本內(nèi)容，掌握六篇文本的內(nèi)涵，把握其思想特點，然后結合自身以及現(xiàn)實生活進行分析，以培養(yǎng)其理性精神。

3.在學習閱讀中能夠描述自身的閱讀感受，選擇一部作品，從多個角度分析，提升其寫作能力。

4.認識中華民族先秦諸子的文化價值，汲取營養(yǎng)，涵泳心靈，養(yǎng)育人格，轉(zhuǎn)化成自身為人處事的準則，內(nèi)省自身、矯正自我。

二、高中語文單元結構化教學策略

（一）設計學習任務

學習任務群是統(tǒng)編版教材核心，承載著國家課程意志以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。單元結構化教學是以學習任務群為基礎、綜合語文素養(yǎng)而設計的，在教學內(nèi)容設置上體現(xiàn)了學習任務群要求，也展現(xiàn)了語言核心素養(yǎng)內(nèi)涵。大單元情境區(qū)別于單篇課文講解的小情境。在高中語文大單元教學學習任務群設計中，首先應注重單元大情境設計，從整體層面設計學習任務。統(tǒng)編版教材在每單元的開端都設有單元導語，是對整體單元內(nèi)容的闡述，為大單元教學的實施提供了有效依據(jù)。教師可以依據(jù)此內(nèi)容設計學習情境，并逐步完善學習任務。

統(tǒng)編版選擇性必修上冊第二單元主題為“傳統(tǒng)文化”，以古文為體裁，鑄就了中華思想文化史的輝煌。教師可創(chuàng)設如下學習情境：

春秋戰(zhàn)國時期，各種思想學術成就與同期古希臘文明相互輝映，有主張“述而不作，信而好古”的儒家，有主張“道法自然、無為自化”的道家，也有主張“兼愛非攻、尚同尚賢”的墨家以及法家、農(nóng)家、名家等，形成了百家爭鳴的繁榮局面。感悟傳統(tǒng)文化，領悟國學魅力是高中學習的根本。同學們，老師想舉辦一個“國學研究會”活動，我們即將學習的第二單元恰好是有關先秦諸子的散文，希望你們能認真學習，加深對傳統(tǒng)文化之根的理解，在活動中展現(xiàn)自己的風采，提升自身思維與品質(zhì)，爭做“修身養(yǎng)性”的時代好青年。

真實的學習情境能激活學生思維，也能拉近學生與所學內(nèi)容的距離，并且圍繞學習情境所設計的學習任務，能升華任務本質(zhì)，引導學生領悟任務內(nèi)涵。大單元結構化教學的開展，需要在主題引領下設計一個一個小任務，由此組成層層遞進的學習任務群。教師需要著重研讀文本內(nèi)容，厘清各個任務之間的關系，為學生架設學習橋梁，有效完成大單元學習任務的設計，如表1所示。

（二）突出實踐活動

單元學習任務本質(zhì)上是以學生為主體的一種學習指導。同時單元學習任務將各種類型學習資源進行整合，圍繞主題和學習任務，以開展語言實踐活動為主要教學方式，進而形成完整的大單元教學。因此，設計學習任務之后，需突出實踐活動才能引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，將語文知識內(nèi)化為自身的語文能力。換言之，語文實踐活動是語文單元學習任務群實施的要點，需重點突出活動性、實踐性和合作性，以助力學生的個性發(fā)展。同時，單元學習任務群所設置的一系列學習活動，要始終秉持學生立場，以學生自主學習、自主建構為重心，使其在教師引領下主動參與語文實踐活動。教師可以在學習任務設計之后，設計多種多樣語文活動，如文言文研讀、學習卡制作、課堂辯論等，以感悟中國文化、開展思辨性閱讀的活動形式組織開展，并與單元學習內(nèi)容相對應，使其在此過程中獲得豐富的實踐經(jīng)驗。

以第一個學習任務“閱覽單元知經(jīng)典”為例，該任務從整體內(nèi)容入手，立足于第一組文本是整個大單元結構化教學的基礎，需要在單元預習環(huán)節(jié)完成。首先，教師可以要求學生自主閱讀第一組文本，明確本課學習內(nèi)容和學習目標。其次，閱讀之后，借助課后注釋梳理文本內(nèi)容，標明有困難的詞句，并根據(jù)自己的預習情況完成閱讀《論語》《大學之道》《人皆有不忍人之心》任務，并找出篇章實詞、虛詞、特殊句式、通假、古今異義。

這個活動是預習活動，預習完成之后學生自由分享自己所查找的資料，以及預習中翻譯有困難的詞句，也可在小組中嘗試解決這些難題。本次活動學生能疏通第一組文本，儒家三篇文章的基本字義，梳理大致內(nèi)容，也能在閱讀中思考文中的主要觀點。

第三個學習任務“識道家思想”說明中有梳理文本、概括內(nèi)容、對比觀點，教師可以在課堂中為學生設計思辨性問答活動，要求學生研讀單元中老子和莊子兩篇文本，比較兩篇文章的觀點有哪些相同點，受到怎樣的啟示。很快，學生找到了其中的相同點是看到了空與無我的價值，說明自己受到的啟發(fā)：老子和莊子看待事物的角度異于常人，多數(shù)人所看到的是事物存在的一面，老子和莊子卻看到其中的空和無，啟發(fā)我們更多時候要換個角度看待問題，看到事物的另一面。此時，教師需要繼續(xù)擴展延伸，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實，說一說應該如何看待“有用”“無用”的觀點。學生各抒己見給出不同答案。思辨性問答活動激活了學生的思維，教師可以適時引導學生分析文本寫法，研究兩篇文章的說理方式、語言風格有怎樣的特點，有哪些相似之處。

實踐活動對學生的學習具有促進意義，在評墨家之“愛”任務中，教師可以引導學生從儒家“仁愛”入手，對比思考與墨家的“兼愛”有何不同，并以此為辯題，將學生分為A、B兩組，要求其結合所學知識思考作答。此項實踐活動能讓學生進一步感悟先秦諸子不同學說，理解儒家、墨家不同主張，有助于深化學生對傳統(tǒng)文化的深度感悟。

（三）實施教學評價

語文學習是學生認知提高和語文素養(yǎng)提升的過程，教師需要依據(jù)單元整體任務以及不同類型的學習活動，實施真實有效的單元整體學習評價，助力學生學會學習，真正做到學以致用。因此，在高中語文單元結構化教學中，教師可以運用過程性評價、多元性評價以及完善整體性評價等方式提高教學評一致性。

與單篇文本教學不同，單元結構化教學具有連貫性、綜合性特征，并且每一單元中都包含著多篇文本。為促進教學評價的實施，首先，教師應制定主題單元學習評價量表，如表2所示。

其次，在大單元結構教學中，過程性教學評價應具有診斷性、形成性、總結性特征。單元教學是從一個宏觀角度整合語文要素，針對教學情境設計學習任務，是一個更完整的學習過程。為提高教學評價的有效性，在課前，教師可以通過問卷填寫的方式把握學情，在課堂中，則通過習題檢測、知識點總結、思維導圖等方式檢測知識掌握情況。在整個單元教學中也要設計完整的任務單，參照量表對學生最后的單元學習成果進行有效評價。在整個教學環(huán)節(jié)中，評價任務是在教學每一章之后完成的，因此評價貫穿了整個任務群的實施過程，體現(xiàn)了教學、學習、評價一體化。

再次，多元化評價方式也是不可缺少的，運用習題測評是一種必要手段，但大單元結構化教學中更關注表現(xiàn)性評價，通過一個個小任務考查學生的學習情況?？紤]單元教學以及學習任務群整體性特征，評價機制應更開放，關注學生思維品質(zhì)的提升，具體可以應用成長記錄袋任務、競技比賽、學習分享、對比分析等。評價主體的多元性對評價也很有幫助。在評價標準設置中，學生自評、互評都是重要的依據(jù)，同時家長及社會評價也能起到一定的輔助作用。教師可以通過公眾號、群聊等方式展示學生的學習成果，引入家長和社會評價，將教師、家長以及社會三方評價整合起來，充分評價學生在任務群學習中所表現(xiàn)的真實情感及審美表現(xiàn)。

最后，重視學生的整體表現(xiàn)也是評價的關鍵所在。學習任務群下的大單元結構化教學整合了各種語文要素，包括多種實踐活動，如通過辯論賽主任務發(fā)揮學生的評價主體性，考查學生的思辨性閱讀以及邏輯思維能力。教師也可以設計文化交流活動，與學生分享、交流中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣既能實施評價，也能增強學生的文化傳承意識，培養(yǎng)他們的文化自信。

三、結語

綜上所述，學習任務群下的高中語文單元結構化教學實踐，教師要以高中語文課標為教學依據(jù)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為教學目標，從單元情況分析和單元目標制定入手，整合教學資源、分析教材內(nèi)容，結合學生學習特征設計精準化學習任務，在任務完成中落實實踐活動，并運用過程性評價、多元性評價以及整體性評價等方式創(chuàng)設真實的教學情境，實現(xiàn)語文教材與課標的融合，更大限度保障學生學習主體地位，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。