翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

楊若寶

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起了極大的關(guān)注和廣泛的應(yīng)用，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上則更加注重概念的理解、問題的解決以及實(shí)踐能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了積極的影響。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對實(shí)際操作和應(yīng)用的需求。因此，在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有望促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力。本文研究初中信息技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，探討了該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的影響，以期進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)教育的改革和創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)相比具有多種特點(diǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對象，而是通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得知識(shí)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提供一些預(yù)習(xí)材料供學(xué)生預(yù)習(xí)，如視頻、教材等。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們可以快速完成預(yù)習(xí)，而對于理解能力較弱的學(xué)生而言，他們可能需要投入更多時(shí)間來加深理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的主要傳授者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利，需要提前通過閱讀教材、觀看教學(xué)視頻等方式對要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步了解。這樣一來，學(xué)生可以在課堂上更深入地探討和分析知識(shí)，而不僅僅是被動(dòng)地記憶和接受。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂注重個(gè)性化教學(xué)

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足每名學(xué)生的個(gè)性化需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺少對學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再是進(jìn)行知識(shí)灌輸，可以和學(xué)生共同深入探討知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受，容易引起學(xué)生的厭煩和不感興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)自身對信息技術(shù)的興趣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，缺少對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)踐，將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往無法滿足個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度和能力，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)材料，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以更好地幫助學(xué)生提升信息技術(shù)水平，充分發(fā)掘自己的潛力。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合理安排課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并及時(shí)給予反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將得到有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用中存在的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和積極參與課堂實(shí)踐。然而，初中生普遍對理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對實(shí)踐操作也可能缺乏耐心和動(dòng)力，懶散和拖延現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂時(shí)間主要用于討論、實(shí)踐和解答學(xué)生的問題，然而一些學(xué)生對于實(shí)踐操作還不熟練，需要更多的時(shí)間來掌握操作技能，導(dǎo)致課堂上無法跟上進(jìn)度，影響教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要起到知識(shí)傳授和解答問題的作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要擔(dān)任指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和討論。因此，教師需要具備更高的教學(xué)能力和更完備的準(zhǔn)備工作，但對于部分教師來說可能存在一定的困難。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣差異較大，對于一些學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式可能過于簡單，不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求；而對于另一些學(xué)生來說，可能覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難，難以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐的要求。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同水平和能力需求的學(xué)習(xí)資源和支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

（一）精心挑選教學(xué)視頻

在具體實(shí)施過程中，教師需要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，再通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索相關(guān)的教學(xué)視頻資源，如知名的教育平臺(tái)、在線教育網(wǎng)站或自己錄制教學(xué)視頻，關(guān)鍵是要選擇與學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容相符合的高質(zhì)量教學(xué)視頻。在挑選教學(xué)視頻之前，教師需要對其進(jìn)行評估。評估可以從多個(gè)方面進(jìn)行，如視頻內(nèi)容是否準(zhǔn)確、全面、適合初中信息技術(shù)課程；視頻講解是否清晰、簡潔、易于理解；視頻配圖和演示是否生動(dòng)、有吸引力；視頻的時(shí)長是否合適，是否符合學(xué)生的注意力持久時(shí)間等。通過評估，教師可以篩選出最適合的教學(xué)視頻。

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。一種方法是讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后在課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng)，分享自己對視頻的理解并提出問題。這種互動(dòng)可以幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力；另一種活動(dòng)形式是讓學(xué)生基于教學(xué)視頻中的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“編程”教學(xué)時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行代碼編寫和調(diào)試。在課前，教師向?qū)W生發(fā)一段關(guān)于編程的教學(xué)視頻，內(nèi)容包括編程的基本知識(shí)和案例分析。學(xué)生可以自主規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行觀看，并進(jìn)行預(yù)習(xí)，如思考視頻中提出的問題或者嘗試編寫簡單的代碼。教學(xué)視頻需要教師基于學(xué)情根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求精心挑選，并結(jié)合相應(yīng)的課堂活動(dòng)如討論、實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）班級(jí)分組活動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，班級(jí)分組活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。為了實(shí)施班級(jí)分組活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力水平或者隨機(jī)分組等方式將班級(jí)進(jìn)行合理分組。分組時(shí)要注意學(xué)生之間的互補(bǔ)性，即將一些能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生分在同一個(gè)小組，以促進(jìn)彼此之間的幫助與學(xué)習(xí)。

在課前，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如文本材料、視頻教程等。任務(wù)要求包括閱讀指定章節(jié)、觀看相關(guān)視頻、解決一些實(shí)際問題等，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己的問題和不理解的地方。

到了課堂教學(xué)時(shí)，教師不能再以傳統(tǒng)的講解方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是將課堂時(shí)間用于小組合作活動(dòng)。教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由3—5名學(xué)生組成，再給每個(gè)小組分配一個(gè)特定的課題或者問題，要求學(xué)生進(jìn)行深入討論和研究。在小組合作活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、互相討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，教師也可以通過輪流巡視各個(gè)小組，觀察學(xué)生的合作情況和問題解決過程。學(xué)生則可以使用技術(shù)工具搜索、收集和整理相關(guān)信息，進(jìn)行實(shí)踐操作和應(yīng)用，進(jìn)而提升自身的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

在每個(gè)小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)組織成果展示和分享活動(dòng)，要求學(xué)生向全班介紹本組的研究成果、解決方案和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流，也可以為其他小組提供更多的思路和靈感，提高全班的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)可以幫助學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決問題的能力。任務(wù)的難度能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的熱情。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的、復(fù)雜的問題或項(xiàng)目，能讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用各種信息技術(shù)工具和技能。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其掌握更多實(shí)際操作技巧和解決問題的方法。任務(wù)包括多方面，教師首先要明確希望學(xué)生在完成任務(wù)后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求應(yīng)該明確、具體，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的研究、分析或操作，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的任務(wù)類型。

任務(wù)包括研究型項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、模擬情境、案例分析、解決實(shí)際問題等類型。首先，根據(jù)任務(wù)類型，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生置身其中。情境應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，為學(xué)生提供必要的資源，如參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以便于學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。教師要為學(xué)生提供任務(wù)的操作指導(dǎo)或步驟，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的流程和方法完成任務(wù)。最后，教師要明確任務(wù)的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)和水平，并以報(bào)告、展示、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等形式呈現(xiàn)學(xué)生的解決方案。

（四）利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流

教師應(yīng)選擇合適的在線平臺(tái)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或在線協(xié)作工具，以便于學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。常見的LMS包括Moodle、Canvas等，在線協(xié)作工具如Google Docs、Microsoft Teams等也可滿足這一需求。教師可以在在線平臺(tái)中發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如課件、視頻講解、參考資料等，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，如觀看指定的視頻或閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)等。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以解決遇到的問題、分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)生可以在在線平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、回答問題或提出新的問題。教師應(yīng)積極參與并引導(dǎo)學(xué)生的討論，確保每名學(xué)生都能參與到討論中。

在課堂結(jié)束后，教師可以布置在線平臺(tái)作業(yè)和任務(wù)，向?qū)W生提供練習(xí)題、編程任務(wù)等，以鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在完成作業(yè)后，學(xué)生可以在平臺(tái)上提交，并由教師進(jìn)行批改和評價(jià)。教師還可以在在線平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)反思和總結(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和歸納。在實(shí)施過程中，教師還應(yīng)關(guān)注和管理在線平臺(tái)上的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，定期檢查平臺(tái)上的互動(dòng)情況，對學(xué)生之間的討論和交流進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，這意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資源，如課件、視頻教程、網(wǎng)頁鏈接等，并將這些資源上傳到在線平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需要傾聽學(xué)生的聲音，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是唯一的信息來源，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，通過傾聽學(xué)生的聲音更好地了解學(xué)生的需求，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師還需要給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常要等到考試或完成作業(yè)后才能得到評價(jià)和反饋。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，作為指導(dǎo)者，教師可以及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，加深對知識(shí)的理解，并提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以通過定期的個(gè)別指導(dǎo)或小組討論等方式，幫助學(xué)生解決困難，提升其學(xué)習(xí)能力。如安排學(xué)生參與一些實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場景中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行探索。在這一過程中，教師需要傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高其學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。通過提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。作為教師，未來我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，解決其中的問題，并不斷改進(jìn)和完善這一教學(xué)模式，為教育改革提供新的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在未來得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。