幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式之我見

孫淑琴

現(xiàn)階段我國的幼兒園教育管理面臨著一些挑戰(zhàn)，部分幼兒園缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的教育管理方法，教育管理模式比較落后。因此，我們需要加強(qiáng)對幼兒園教育教學(xué)的管理。本文分析了加強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)管理的意義和優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方法的必要性，針對當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)管理中存在的問題提出一些創(chuàng)新幼兒園教育管理模式的策略。

一、幼兒園教育教學(xué)管理的意義

（一）提高教育質(zhì)量

優(yōu)化教育教學(xué)管理模式，可以提高幼兒園的教育質(zhì)量。明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)活動和提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時，優(yōu)化管理還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升，從而提升其教學(xué)水平。

（二）開展個性化教育

優(yōu)化教育教學(xué)管理可以更好地滿足每名幼兒的需要。關(guān)注幼兒的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，能使每名幼兒都能夠得到針對性指導(dǎo)。這種個性化的教育能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）加強(qiáng)家園合作

優(yōu)化教育教學(xué)管理可以促進(jìn)家園合作，形成積極的育人合力。通過與家長的有效溝通和合作，雙方共同關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。家庭的支持和參與能夠更好地支持幼兒學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（四）增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心

優(yōu)化教育教學(xué)管理之后，可以提高幼兒的成就感和自信心。教師設(shè)置合適的教育活動和任務(wù)，鼓勵幼兒獨(dú)立思考和解決問題，可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心時，他們會更加積極主動地參與幼兒園的每日活動，對教育活動充滿期待。

（五）培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

優(yōu)化教育教學(xué)管理模式之后，幼兒園教育更加注重幼兒的認(rèn)知、語言、情感、社交和審美等多方面的發(fā)展，可以全面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)，也有助于其日常生活和未來的綜合發(fā)展。

總之，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理的意義不僅僅體現(xiàn)在提高教育質(zhì)量上，還涉及個性化教育、家園合作、成就感和自信心以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

二、當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)管理中存在的問題

對于幼兒園的持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)管理起到了實(shí)質(zhì)性的推動作用，在幼兒成長過程中扮演著不可或缺的角色。然而，由于部分幼兒園對教育教學(xué)管理模式的重要性理解不夠深入，使得幼兒園教育教學(xué)管理的進(jìn)步緩慢，發(fā)展的空間和機(jī)會不足，管理模式不完善，在實(shí)際運(yùn)用中的影響力有限。通過對現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)管理發(fā)展?fàn)顩r的深入分析，我們可以看出，影響教育教學(xué)管理模式的因素有很多，以下從師資力量、教學(xué)資源、管理模式、管理依據(jù)和管理原則出發(fā)分析教育教學(xué)管理模式存在的問題，旨在為幼兒園教育教學(xué)管理的發(fā)展打好基礎(chǔ)，明確方向。

（一）師資力量不足

首先，師資力量不足而班級人數(shù)過多，超出教師的管理能力，難以給每個孩子提供充足關(guān)注和指導(dǎo)，無法滿足孩子的個體需求。其次，師資素質(zhì)不高影響教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。部分教師缺乏專業(yè)知識和教育技能，無法有效地運(yùn)用教學(xué)方法，無法設(shè)計富有啟發(fā)性和有效性的活動內(nèi)容，影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，師資力量不足還會增加教師的工作壓力。教師需要承擔(dān)更多的工作任務(wù)，包括備課、教學(xué)、評估、與家長溝通等，導(dǎo)致教師感到過度壓力、疲憊，難以有效應(yīng)對工作需求，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和教育熱情。

（二）教學(xué)資源短缺

教學(xué)資源的不足會限制教師開展多樣化和有趣的教學(xué)活動。首先，教具和教材等教學(xué)資源可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的積極參與和探索。如果缺乏這些資源，教學(xué)內(nèi)容會顯得單一、乏味，難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，因缺乏教育技術(shù)設(shè)備而影響教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備如電子白板、多媒體投影儀等，可以提高教學(xué)效果，提供更直觀、生動的知識呈現(xiàn)方式。然而，如果幼兒園缺乏這些設(shè)備，教師將難以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段組織教育活動，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教學(xué)資源的短缺也會加重教師的工作負(fù)擔(dān)。在資源有限的情況下，教師可能需要投入更多時間和精力去尋找、創(chuàng)造適合的教學(xué)資源，導(dǎo)致其在其他重要教學(xué)工作上無法投入更多精力。

（三）教育教學(xué)管理模式單一

在幼兒園的每日活動中，其教育和教學(xué)的執(zhí)行流程比較穩(wěn)定，久而久之孩子們會覺得枯燥沒有新意。而且，孩子們按照特定的時間表完成各項(xiàng)任務(wù)，覺得沒有任何挑戰(zhàn)。雖然這樣的活動規(guī)劃能夠提高幼兒園的管理成效，但管理模式單一，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，未充分滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)要求。此外，部分幼兒園積極創(chuàng)新，探索新的教育教學(xué)管理模式，然而由于缺乏值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際的管理效果沒有很大突破。

（四）缺乏科學(xué)依據(jù)和必要原則

現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)管理缺乏對應(yīng)的管理策略、內(nèi)容和安排，使得幼兒園在制定教育教學(xué)管理計劃時缺乏依據(jù)。在這種狀態(tài)下，幼兒園的管理策略呈現(xiàn)出一種比較明顯的模仿趨勢。造成這種狀況的關(guān)鍵因素是幼兒園一味地參考成功的案例，甚至直接復(fù)制，并未完全適配幼兒園的實(shí)際情況。由于管理的推行過程并未如預(yù)期般順暢，所取得的成果也并不突出。究其根本，幼兒園在借鑒經(jīng)驗(yàn)和落實(shí)方面缺乏一定的原則，沒有考慮實(shí)用性、創(chuàng)新性、針對性、發(fā)展性和全面性。

三、優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方法的必要性

孩子們就像花朵一樣綻放，需要我們對他們進(jìn)行精心照顧，為他們營造良好的教育氛圍，在日常管理中促進(jìn)幼兒的健康成長。為了優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)管理模式，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，把孩子的發(fā)展放在首位，讓孩子認(rèn)識到幼兒園就像他們的第二個家，能在第二家園里學(xué)習(xí)知識、掌握技能、健康快樂成長。幼兒園采用適宜的教育管理方法，不僅可以得到公眾的認(rèn)可，也可以得到父母的認(rèn)可，最重要的是發(fā)揮學(xué)前教育的作用，讓幼兒在健康與生活技能、情感與社會性發(fā)展、語言與交流、認(rèn)知與探索、藝術(shù)與審美領(lǐng)域有所發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面成長。

四、改進(jìn)幼兒園的教育和教學(xué)管理方法

（一）轉(zhuǎn)變幼兒園的教學(xué)理念

對于幼兒園的發(fā)展，幼兒園的教育理念和辦園宗旨具有深遠(yuǎn)影響，必須為幼兒的成長擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。教師是幼兒教育活動的直接參與者，不僅需要掌握專業(yè)的教學(xué)能力，還需要約束自身的行為，穿著得體、文明用語，給孩子樹立榜樣，發(fā)揮自身作為教師的重要影響力。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園階段，我們應(yīng)該注重提升孩子的想象能力與創(chuàng)新思維。幼兒對各種事物都充滿了探索欲望，能在探索中發(fā)現(xiàn)不同、學(xué)習(xí)新知。因此，我們應(yīng)該激勵孩子勇敢地發(fā)揮想象，大膽探索，讓幼兒經(jīng)歷一個美好的童年。

我園除了設(shè)立一些音樂課程和美術(shù)課程來提升孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位之外，還對幼兒的文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等進(jìn)行了培養(yǎng)。我園定期帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鞔笞匀?，激發(fā)他們的好奇心，讓他們能夠發(fā)揮想象，天馬行空。同時，我園也增強(qiáng)了對幼兒的運(yùn)動訓(xùn)練，讓幼兒在強(qiáng)身健體中培養(yǎng)體育精神；開展國學(xué)課，讓幼兒感受到中華文化的魅力。此外，我園積極利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展豐富多彩的園所活動、親子活動，讓幼兒在活動中成長、在活動中創(chuàng)造。

（三）營造輕松的教學(xué)氛圍

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，在優(yōu)化幼兒園管理模式時，我們需要竭盡全力為孩子們創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在適宜的教育環(huán)境下，幼兒才能充分挖掘自身的潛力。

首先，輕松的教學(xué)氛圍應(yīng)該建立在尊重和信任的基礎(chǔ)上。教師和幼兒之間應(yīng)該建立親近的師幼關(guān)系，確保孩子們感到被尊重和被理解。教師應(yīng)該傾聽幼兒的聲音，尊重他們的需求和興趣，滿足他們的個體差異性需求。這種親近和信任的關(guān)系可以讓幼兒感到安全，愿意積極參與相應(yīng)的活動。

其次，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境也是營造輕松氛圍的關(guān)鍵。教室應(yīng)該布置得溫馨而有吸引力，應(yīng)放置豐富的繪本、教育玩具、美術(shù)作品和植物等學(xué)習(xí)資料。有趣的學(xué)習(xí)資料可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使他們更愿意積極參與活動。此外，教師組織的活動應(yīng)該貼近幼兒的認(rèn)知能力，能夠激發(fā)其參與興趣，從而讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)形狀和顏色時，教師可以進(jìn)行有趣的拼圖游戲，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。

再次，時間的靈活運(yùn)用也是輕松教學(xué)的一部分。幼兒的專注力和體力有限，因此，教學(xué)活動的時間安排應(yīng)當(dāng)靈活，避免長時間學(xué)習(xí)。短暫地集中注意力學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該預(yù)留間隙時間，讓幼兒休息、玩耍，或者進(jìn)行自由探索。這種時間的靈活運(yùn)用可以減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使他們保持積極性。

最后，教師的言行舉止也對營造輕松氛圍至關(guān)重要。教師應(yīng)該表現(xiàn)出耐心、友善、鼓勵和尊重，為幼兒樹立榜樣。例如，當(dāng)幼兒面對困難時，教師應(yīng)鼓勵他們嘗試、堅持，而不是批評或斥責(zé)。這種正面的引導(dǎo)和鼓勵可以幫助幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）科學(xué)安排幼兒園每日活動

幼兒的個性成長和品格塑造至關(guān)重要，這對他們未來的成長進(jìn)步具有指導(dǎo)影響。幼兒園肩負(fù)著孩子們的教育與管理責(zé)任，我們應(yīng)更為精細(xì)地規(guī)劃一日活動，為孩子們設(shè)計出適宜的活動模式，讓他們能夠和睦相處，能夠在教育活動中有所收獲。幼兒的情緒波動較大，個體差異導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方式和興趣有很大不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際變化情況對教育活動內(nèi)容和開展方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，從而更好地促進(jìn)幼兒成長。

首先，幼兒園每日活動應(yīng)以幼兒的年齡和發(fā)展階段為基礎(chǔ)。不同年齡段的幼兒具有不同的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，因此教育活動應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計。例如，對于3—4歲的幼兒，活動設(shè)計應(yīng)更加注重感知和操作技能的培養(yǎng)，如手工制作和感官游戲。對于4—5歲的幼兒，活動設(shè)計應(yīng)具有更多的認(rèn)知挑戰(zhàn)，如數(shù)字概念和字母認(rèn)知。因此，科學(xué)安排活動需要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計。

其次，活動的安排應(yīng)充分考慮幼兒的情感和社交發(fā)展。幼兒正處于情感和社交發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教育活動應(yīng)注重情感和社交教育的融入。團(tuán)隊游戲和角色扮演可以培養(yǎng)幼兒的合作能力和社交技能，幫助他們建立親密的友誼關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注每名幼兒的情感需求，鼓勵他們積極表達(dá)情感，培養(yǎng)其良好的情感管理能力。

（五）提高教師的綜合素養(yǎng)

提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況針對性安排管理項(xiàng)目，并開展相應(yīng)的培訓(xùn)。對于年輕的教師，他們可以承擔(dān)孩子們的日常活動的策劃和組織，通過扎實(shí)的基本功，逐步滿足幼兒教育的需求，同時也在持續(xù)提高自我。對于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，他們可以承擔(dān)起教學(xué)分析、精品課程的構(gòu)建以及未來教育發(fā)展趨勢的研究等任務(wù)。這種做法不僅能夠最大化每名教師的優(yōu)點(diǎn)，也能提高他們的綜合素養(yǎng)。

對于年輕的教師，他們通常需要更專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以滿足教育需求。幼兒園應(yīng)為他們提供系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，包括兒童心理學(xué)、教育方法學(xué)、教育技術(shù)等知識培訓(xùn)。這些培訓(xùn)不僅可以提高他們的專業(yè)素質(zhì)，還可以提高他們對幼兒的敏感性和教育責(zé)任感。此外，幼兒園應(yīng)組織年輕教師承擔(dān)幼兒園日常活動的策劃和開展，發(fā)揮年輕教師想法創(chuàng)新、思維發(fā)散的特點(diǎn)，通過實(shí)際操作來提高他們的基本教育能力。

對于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，幼兒園應(yīng)鼓勵他們承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如負(fù)責(zé)教學(xué)分析、評估幼兒的學(xué)習(xí)情況、提出改進(jìn)建議、分享教學(xué)案例等。此外，這些教師也可以負(fù)責(zé)精品課程的構(gòu)建，為幼兒提供更富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極參與未來教育發(fā)展趨勢的研究，為幼兒園教育改革提供有力支持。

（六）明確教育教學(xué)管理方向

對于優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理模式而言，我們必須明確其指導(dǎo)思想，并以這些指導(dǎo)思想為基準(zhǔn)決定如何執(zhí)行管理。明確的指導(dǎo)思想涵蓋了原則設(shè)置、管理目標(biāo)設(shè)置以及在執(zhí)行過程中可能會遇到的問題，以實(shí)際情況為支撐，朝著不同的方向努力。

首先，明確的指導(dǎo)思想需要建立在一系列明晰的原則基礎(chǔ)上，并將原則在管理過程中進(jìn)行貫徹和執(zhí)行，以確保教育活動的質(zhì)量和效果。這些原則包括以兒童為中心、注重個體差異、鼓勵參與、倡導(dǎo)積極情感體驗(yàn)等。

其次，明確的指導(dǎo)思想需要明確定義管理的目標(biāo)和方向，這意味著明確規(guī)劃和制定管理計劃，包括教育內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估等方面。這些管理目標(biāo)建立在對幼兒發(fā)展的深刻理解和對教育學(xué)最新研究的充分了解基礎(chǔ)上。

最后，明確的指導(dǎo)思想需要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，并制定應(yīng)對策略。問題包括幼兒的行為問題、家庭關(guān)系的影響、教育資源問題等。在明確的指導(dǎo)思想下，幼兒園和教師可以更好地應(yīng)對突發(fā)問題，確保教育教學(xué)活動的順利開展。

明確的指導(dǎo)思想是優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)。只有在指導(dǎo)思想的指引下，幼兒園才能夠有效地管理和推動教育活動，為每名幼兒提供更好的教育服務(wù)。這是一個動態(tài)過程，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)不同年齡幼兒的成長需求。

五、結(jié)語

簡而言之，幼兒園的教育管理模式對孩子們的學(xué)習(xí)、生活和成長產(chǎn)生了重大影響。身為幼兒園教育工作者，我們需要持續(xù)推動科學(xué)的管理方式，提升幼兒園教育教學(xué)管理水平，讓孩子們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識、茁壯成長，讓每個孩子都能夠享受到高質(zhì)量的教育，更好地推動孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展。這是我們共同的責(zé)任和使命。