大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

韓笑

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)與信息設(shè)備成了現(xiàn)代教育體系中十分重要的基礎(chǔ)構(gòu)成，為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展提供了更多便利。新課標(biāo)、新課改、“雙減”等多項(xiàng)教學(xué)改革政策的出臺(tái)與落實(shí)，將課堂教學(xué)推向了“調(diào)整結(jié)構(gòu)”與“提高質(zhì)量”的深化改革階段，要求教師做到因材施教和按需施教，為學(xué)生提供其真實(shí)所需的各項(xiàng)指導(dǎo)與幫助。基于分層的差異化教學(xué)模式，能夠最大化地考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，同時(shí)也最大化地考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與真實(shí)需要，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本文主要圍繞大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值與大數(shù)據(jù)對(duì)分層教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用特征與分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用大數(shù)據(jù)落實(shí)分層教學(xué)展開(kāi)探究，以期能夠在不給學(xué)生造成太大學(xué)習(xí)壓力的前提下，為學(xué)生知識(shí)、思維與能力的發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值

成長(zhǎng)環(huán)境的差異是造成學(xué)生性格與習(xí)慣差異的主要原因，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的差異，即學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題這兩方面。學(xué)生之間的個(gè)體差異客觀存在，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式會(huì)表現(xiàn)出不同的適配性與適應(yīng)性，若只一味地追求“公平教學(xué)”，在很多時(shí)候并不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供太大助力。而分層教學(xué)的落實(shí)正是尊重學(xué)生個(gè)體差異的一種表現(xiàn)，有助于保障和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)個(gè)體性活動(dòng)，即使是用同一種方式來(lái)學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容，學(xué)生之間的個(gè)體差異也會(huì)導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果的不同，并且普適性的教學(xué)往往更加照顧處于中間層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生難以得到提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果得不到保障。分層教學(xué)的提出與落實(shí)首先解決的就是這樣的問(wèn)題，其差異性的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式不僅更能夠滿足不同階層學(xué)生的實(shí)際需要，也更能夠突出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，在保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展不斷推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)與生活方式的變革，教師的教育思想與教育模式也隨著由變革帶來(lái)的人才需求變化而變化，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，立德樹(shù)人成了教育的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了教育的首要目標(biāo)。分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短為主要手段，為學(xué)生謀求以思維和素養(yǎng)為核心、指向更全面的發(fā)展。分層教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)因材施教理念的一種體現(xiàn)與落實(shí)，為學(xué)生提供了在課堂上自由發(fā)散思維和大膽探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，還能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，這正是分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最重要的價(jià)值，即推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)定位的轉(zhuǎn)變。

二、大數(shù)據(jù)之于分層教學(xué)的價(jià)值

大數(shù)據(jù)是信息領(lǐng)域一種能夠全面搜集與快速處理大量數(shù)據(jù)的信息技術(shù)，是信息時(shí)代被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，能夠使無(wú)序的數(shù)據(jù)變得更加有序，更利于發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的價(jià)值。大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的融合主要有三個(gè)切入點(diǎn)，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)掌控，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)分析，三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配。同時(shí)，這種融合也是信息化教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的有效路徑與基礎(chǔ)前提。分層教學(xué)是精準(zhǔn)教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，因此大數(shù)據(jù)對(duì)分層教學(xué)的價(jià)值也體現(xiàn)在實(shí)時(shí)掌控、全面分析和精準(zhǔn)推送三方面。

（一）實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況

對(duì)學(xué)生群體的分層需要基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確分層的前提是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擁有更加全面的了解與認(rèn)知。大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)功能之一是對(duì)外部信息的搜集與整理，借由大數(shù)據(jù)打造的“慧眼”，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，包括對(duì)知識(shí)的理解、記憶、遷移和應(yīng)用。這對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的分層管理提供了更加科學(xué)的依據(jù)與參考。此外，在大數(shù)據(jù)提供的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體性和集體性之間的差異就能夠外顯出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中包含知識(shí)水平與能力水平在內(nèi)的個(gè)人變化也能夠外顯出來(lái)，更方便教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中合理選用并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而最大化地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的匹配度。

（二）全面分析學(xué)生需求

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，最終指向所有學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展，以及所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。除信息搜集與整理以外，大數(shù)據(jù)的又一基礎(chǔ)功能是對(duì)搜集的信息進(jìn)行快速分析，借由大數(shù)據(jù)打造“智腦”，幫助教師分析與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，如學(xué)生的哪一方面的能力與技能需要進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人知識(shí)水平和能力水平的提升固然能夠?yàn)槠涮峁┖艽蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，但個(gè)人需求的滿足和對(duì)個(gè)人志向的追求能夠?yàn)槠涮峁┑膬?nèi)在驅(qū)動(dòng)力才是源源不斷的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要將學(xué)生的實(shí)際需求納入?yún)⒖紭?biāo)準(zhǔn)。

（三）精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)任務(wù)

在完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的搜集、整理與學(xué)習(xí)需求的分析、總結(jié)之后，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用就可以進(jìn)入第三個(gè)階段，即對(duì)外部適宜教學(xué)資源的內(nèi)化與應(yīng)用。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)不僅能夠讓教師對(duì)教學(xué)的管理變得更加精準(zhǔn)，還能夠讓教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用變得更加高效，借由大數(shù)據(jù)打造的“智臂”，幫助教師將與學(xué)生更適配的學(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)推送給學(xué)生，以數(shù)據(jù)賦能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)改革減負(fù)增效的目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及在很大程度上打破了教學(xué)的時(shí)空限制，教師可以在有需要的時(shí)候借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為整體教學(xué)效果的提高提供助力。

三、大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有三個(gè)尤其需要注意的要點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的預(yù)期變化和教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層則是落實(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)分層、課后作業(yè)分層與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層的前提與基礎(chǔ)，對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生的預(yù)期變化與教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化相輔相成，集中體現(xiàn)為分層教學(xué)的靈活性與可變性。分層教學(xué)模式下的課堂主體是學(xué)生，教師一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與安排都需要以學(xué)生的成長(zhǎng)和需求為準(zhǔn)。對(duì)此，教師需要主動(dòng)站在學(xué)生的視角下看待教學(xué)，在實(shí)時(shí)觀察、全面分析和科學(xué)調(diào)整下，借分層教學(xué)推進(jìn)課堂整體教學(xué)效果的提高。

（一）以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是教師最主要的分層依據(jù)，在雙重標(biāo)準(zhǔn)的相互作用與交叉驗(yàn)證下，教師于課堂初始階段對(duì)學(xué)生劃分的層次會(huì)變得更加合理。在引入大數(shù)據(jù)展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的分析以前，教師需要先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或習(xí)題檢測(cè)等形式完成基礎(chǔ)信息的導(dǎo)入。其中，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)可以參照其他教師結(jié)合實(shí)踐做出的總結(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)則需要跟隨課堂上實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容變化，能夠覆蓋重點(diǎn)知識(shí)即可。

綜合問(wèn)卷的答案與學(xué)生做題的情況，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力最佳，B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力綜合水平較為平均，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在不足。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)與設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師可以將A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“拓展”，將B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“鞏固”，將C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“筑基”。同等層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的能力差異不會(huì)太大，即使是稍差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于完全趕不上這一層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在很大程度上避免學(xué)生的學(xué)習(xí)自信遭到打擊，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的增強(qiáng)。在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，教師還可以結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的記錄與觀察，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也作為分層的依據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的分層，為更有針對(duì)性的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以各層次學(xué)生水平差異為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)普遍以班級(jí)為最小單位，教師在每一節(jié)課上教學(xué)的內(nèi)容都面向全體學(xué)生，分層教學(xué)理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的分層上。在完成了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)分層以后，教師已經(jīng)能夠明確哪些學(xué)生需要拓展性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，哪些學(xué)生需要鞏固性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及哪些學(xué)生需要筑基性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，在實(shí)際設(shè)計(jì)與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師需要以各層次學(xué)生的水平差異為依據(jù)，為學(xué)生精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)與布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中探究任務(wù)與課后鞏固任務(wù)，以保證其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能力和素養(yǎng)得到發(fā)展。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)為例，結(jié)合此前的教學(xué)情況與對(duì)各層次學(xué)生能力水平差異的分析，教師針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是基于教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)的一些探究性問(wèn)題，如“多邊形面積的計(jì)算可以有哪些不同的方式，分別從什么視角出發(fā)進(jìn)行推導(dǎo)”；針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是基于教學(xué)內(nèi)容延伸出來(lái)的一些思考性問(wèn)題，如“特殊多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)有什么樣的特點(diǎn)，計(jì)算時(shí)有哪些需要注意的要點(diǎn)”；針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以是基于教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)的一些概括性問(wèn)題，如“多邊形面積的計(jì)算需要知道哪些數(shù)據(jù)，各種特殊多邊形的面積計(jì)算公式分別是什么”。每一層次的學(xué)生都能夠真實(shí)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，從而分別達(dá)成筑基、鞏固和拓展的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以課堂上學(xué)生實(shí)際收獲為依據(jù)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是分層教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的模塊，也是分層教學(xué)模式下檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要模塊。因此，教師需要以學(xué)生在課堂上的實(shí)際收獲為依據(jù)，從內(nèi)容、難度、數(shù)量和題型出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。首先，針對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容與題型，教師可以依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步篩查與分層精選，使之與每個(gè)層次學(xué)生實(shí)際擁有的知識(shí)儲(chǔ)備更相符。其次，針對(duì)課后作業(yè)的難度與數(shù)量，教師可以依托大數(shù)據(jù)確定每個(gè)層次學(xué)生適宜的作業(yè)量與作業(yè)難度范圍。最后，教師可以借助大數(shù)據(jù)在海量的互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)中篩選適用于各層次與各學(xué)生主體的題目，并通過(guò)線上平臺(tái)一鍵分配給各個(gè)層次的學(xué)生，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的個(gè)性化需求。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱圓錐”教學(xué)為例，結(jié)合課標(biāo)與教材，教師可以先確定課后作業(yè)的考查范圍，即圓柱與圓錐圖形特征的判斷、圓柱與圓錐表面積的公式推導(dǎo)與計(jì)算、圓柱與圓錐體積公式的推導(dǎo)與計(jì)算、圓柱與圓錐面積與表面積的計(jì)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用四部分的內(nèi)容。再結(jié)合判斷、選擇、計(jì)算和綜合應(yīng)用等多種題型，分別完成對(duì)各層次學(xué)生必做作業(yè)與選做作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定。其中，A層次學(xué)生的作業(yè)更多指向應(yīng)用與拓展，B層次學(xué)生的作業(yè)更多指向計(jì)算與理解，C層次學(xué)生的作業(yè)更多指向記憶與辨析。最后，在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)的批改與總結(jié)，從個(gè)體角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立獨(dú)屬于個(gè)人的錯(cuò)題作業(yè)本。

（四）以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要與其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)指向同一個(gè)方向和展現(xiàn)同一種形態(tài)，因此分層教學(xué)理念下的課后評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。為了更加全面和準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，還需要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況出發(fā)，以每一個(gè)層次學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，圍繞課堂內(nèi)容和課后作業(yè)的信息化分層，完成對(duì)學(xué)生層次化、過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值既體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的全面總結(jié)上，還體現(xiàn)在對(duì)課后作業(yè)的及時(shí)準(zhǔn)確批改上。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)強(qiáng)大的信息收集、整理和分析能力，學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況可以在大數(shù)據(jù)的賦能下更直觀和清晰地展現(xiàn)出來(lái)，方便教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)掌握情況形成更全面的了解。在依托信息技術(shù)與智能設(shè)備搭建的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題過(guò)程中存在的理解偏差與錯(cuò)誤也能夠被一一記錄下來(lái)，能夠促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和需求點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。有了大數(shù)據(jù)提供的助力，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)前就能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生全面認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生階段性的努力付出與取得的學(xué)習(xí)成果給予認(rèn)可，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是當(dāng)前教育背景下落實(shí)因材施教和差異化教學(xué)的有效路徑之一，與新時(shí)代以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升的教育目標(biāo)相符，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和抽象的學(xué)科，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要，還能為學(xué)生知識(shí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升助力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不可逾越的阻礙。在課堂上落實(shí)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)情和分層教學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生更全面且深入的了解與認(rèn)知，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性與針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。