教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曹原

時(shí)代的進(jìn)步推動(dòng)著教育體制的改革，社會(huì)人才需求的變化則為教育體系的改革提供了指引。進(jìn)入新時(shí)代，教師始終以新提出的課程標(biāo)準(zhǔn)與改革政策為依據(jù)，對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，在實(shí)踐中探究最符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，也最能夠?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的教學(xué)策略，以推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。教學(xué)評(píng)一體化概念在新課標(biāo)中被明確提出，將“教什么”“怎么教”和“教成什么樣”這三個(gè)問題的答案進(jìn)行了統(tǒng)一，要求教師將課堂上的“教”“學(xué)”“評(píng)”導(dǎo)向同一個(gè)方向，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也帶領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)之路。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)評(píng)一體化理念，將教學(xué)評(píng)目標(biāo)與方向的一致性貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與特征

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化理念的三個(gè)基礎(chǔ)元素，貫穿一次完整教學(xué)活動(dòng)中的所有環(huán)節(jié)，這種整體視角下的一致性追求對(duì)落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要作用。具體而言，教師在課堂上的“教”、學(xué)生在課堂上的“學(xué)”和師生共同完成課堂后的“評(píng)”需要在方向上保持一致，保障“教”的內(nèi)容能夠指引“學(xué)”與“評(píng)”的內(nèi)容，“學(xué)”的方式能適應(yīng)“教”與“評(píng)”的方式，而“評(píng)”要貫穿課堂始終，助力教學(xué)模式的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的基本特征可以總結(jié)為如下內(nèi)容：1.目標(biāo)一致性，即一體化視角下的課程教、學(xué)、評(píng)需要圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開；2.結(jié)構(gòu)循環(huán)性，即教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、評(píng)與教之間的關(guān)系需要形成一種螺旋式的循環(huán)；3.評(píng)價(jià)即時(shí)性，即一體化視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)處于內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)過程和反饋。綜合看來，當(dāng)課堂上的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)都圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開時(shí)，總體會(huì)呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢(shì)。以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的核心追求，及時(shí)且全面的評(píng)價(jià)與反饋有助于教師對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整，以真正落實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，也是小學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程之一，備受社會(huì)、家庭和學(xué)校的重視。雖然教學(xué)評(píng)一體化是目前小學(xué)語文課程改革的大趨勢(shì)，但在落實(shí)到實(shí)踐的過程中卻難免出現(xiàn)各種適應(yīng)性的問題，尤其是在具體教學(xué)活動(dòng)的開展過程中。針對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革而言，找到問題并解決問題才是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此在推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化理念在課堂教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融合時(shí)，教師需要先站在多視角下分析當(dāng)前實(shí)際的課堂教學(xué)情況，再以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與剖析，最后分別從教學(xué)層面、學(xué)習(xí)層面和評(píng)價(jià)層面出發(fā)，探尋新一輪小學(xué)語文教學(xué)改革的錨點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)語文閱讀模塊的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)提供參考。

（一）教學(xué)層面

在新課標(biāo)與新課改的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)做出一定調(diào)整，與傳統(tǒng)模式相比更加關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展情況，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。但結(jié)合實(shí)踐來看，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，尤其是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，提高學(xué)生考試成績(jī)的這個(gè)終極目標(biāo)并沒有被完全動(dòng)搖。這就導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求存在偏差，學(xué)生的主動(dòng)性無法得到完全發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)散與思維能力的提升。站在教學(xué)評(píng)一體化視角下分析，教學(xué)目標(biāo)在方向上的偏移導(dǎo)致教學(xué)模式內(nèi)部的一致性變得難以實(shí)現(xiàn)，既不利于教學(xué)評(píng)一體化理念在日常教學(xué)中的滲透，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)層面

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一項(xiàng)個(gè)體提升活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的唯一主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是處于主動(dòng)地位還是被動(dòng)地位在很大程度上影響著最終的學(xué)習(xí)效果?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動(dòng)地位，“要學(xué)什么”“為什么要學(xué)”“要怎么學(xué)”“要學(xué)到什么程度”等問題的答案都是教師提前設(shè)定好的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部給予，學(xué)生被教師推著走，長(zhǎng)期下來熱情和積極性都會(huì)受到嚴(yán)重打擊。站在教學(xué)評(píng)一體化視角下，沒有學(xué)生參與而設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)很難真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，哪怕是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)在表面上看起來方向一致，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中以后，并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，也達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。

（三）評(píng)價(jià)層面

現(xiàn)階段，教師針對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)實(shí)際上是獨(dú)立于教與學(xué)以外的環(huán)節(jié)，雖然也對(duì)教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)，但流于形式，難以真正反饋到教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程中。站在教學(xué)評(píng)一體化視角下分析，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅存在與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不一致的情況，還存在與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致的情況。在評(píng)價(jià)依據(jù)的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，部分教師沒有真正做到真實(shí)、有效和全面，而這也是評(píng)價(jià)與教學(xué)和學(xué)習(xí)脫節(jié)的主要原因。雖然新課標(biāo)與新課改的落實(shí)已經(jīng)讓教師意識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要性，但教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式之間仍缺乏關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性的匱乏是影響教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展的主要干擾因素，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)落實(shí)形式化，甚至直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)一體化理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是教學(xué)模式內(nèi)部元素一致性，二是評(píng)價(jià)反饋的有效性。從教學(xué)模式內(nèi)部元素的一致性出發(fā)，既需要保持目標(biāo)內(nèi)容的一致性，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，以進(jìn)一步推進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成，還需要保持目標(biāo)程度的一致性，包括教到什么程度、學(xué)到什么程度和評(píng)到什么程度。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化且有條理的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，才能真正構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃。從評(píng)價(jià)反饋的有效性出發(fā)，既需要保持評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，包括對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)行為弱點(diǎn)的評(píng)價(jià)，以真實(shí)地還原教與學(xué)的過程，還要保持評(píng)價(jià)的即時(shí)性，即以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的態(tài)度、展現(xiàn)出的思想和說出的話為參考，即時(shí)性地獲取與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，并針對(duì)其中的問題給出即時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)即教、即學(xué)、即評(píng)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)層面

1.整體教學(xué)目標(biāo)的確立。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)評(píng)的一體化理念做出明確解釋，要求教師樹立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的全過程中，采取科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。落實(shí)到實(shí)踐，教師需要基于教學(xué)評(píng)一體化理念，先依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要確立目標(biāo)的大方向，并在這個(gè)大方向上完成具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置提供指引。

以部編版語文二年級(jí)下冊(cè)課文1板塊中的《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，這是一篇立意在快樂和共享上的課文，講述鼴鼠先生在去往松鼠太太家的路上，不小心將包裹中的種子灑落了一路的故事。篇名中“開滿鮮花的小路”指的就是在來年春天時(shí)，由鼴鼠先生家通過松鼠太太家的那一條小路。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與成長(zhǎng)需要，教師可以為學(xué)生設(shè)定包含認(rèn)識(shí)生字、理解文意、仿寫句式等在內(nèi)的閱讀目標(biāo)，并將整體的教學(xué)指向?qū)Α懊篮玫亩Y物”真正含義的解析中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課后的評(píng)價(jià)指引一個(gè)更加明確的方向，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

2.基礎(chǔ)教學(xué)方向的確立。

一直以來，教學(xué)的本質(zhì)問題始終不變的是“教什么”和“怎么教”，而教學(xué)評(píng)一體化理念在教學(xué)中的落實(shí)也需要從對(duì)這兩個(gè)問題的回答入手。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，基礎(chǔ)教學(xué)方向的確立需要從對(duì)“讀什么”和“怎么讀”這兩個(gè)問題的探究入手，基于教學(xué)評(píng)一體化理念，教師需要先明確閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法。通常情況下，教材課文是閱讀教學(xué)最主要的載體，具體怎么讀還要分析閱讀的內(nèi)容有什么特征。

以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》教學(xué)為例，教材在導(dǎo)語部分明確了這一單元閱讀教學(xué)中應(yīng)該“讀的內(nèi)容”，即民間故事。牛郎織女的故事就是中國(guó)一則經(jīng)典的民間故事。在確定了閱讀的內(nèi)容是民間故事以后，教師需要結(jié)合民間故事的內(nèi)容特征和立意特征為學(xué)生確立最基礎(chǔ)的閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀的過程中先了解課文講了什么，再?gòu)恼n文中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，最后結(jié)合提取出來的關(guān)鍵信息，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述或概括?；A(chǔ)教學(xué)方向的確立不僅有助于教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的劃分，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決“為什么學(xué)”和“要怎么學(xué)”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，更能將教學(xué)評(píng)一體化模式下“教”的主導(dǎo)地位和“學(xué)”的主體地位充分體現(xiàn)出來。

（二）學(xué)習(xí)層面

1.對(duì)“為什么學(xué)”問題的回答。

拋開課程不談，學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)其實(shí)可以用兩個(gè)字概括，那就是“提升”，包括對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的提升、能力水平的提升和思想眼界的提升，因而“為什么學(xué)”這個(gè)問題最終的答案即為自我提升而學(xué)。落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)評(píng)一體化視域下帶領(lǐng)學(xué)生探究“為什么學(xué)”這一問題時(shí)，教師可以將切入點(diǎn)放到感知上，確立以感知文章情感、感知文章內(nèi)涵和感知語言美感的閱讀目標(biāo)，用對(duì)課文的全面感知回答“為什么學(xué)”的問題。

以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》教學(xué)為例，課文主要寫景，作者透過對(duì)天空和大地的描寫表達(dá)自己對(duì)大自然和美妙世界的熱愛。結(jié)合具體文本，教師需要先在學(xué)生閱讀前使其樹立以“感知世界的奇妙”為核心的意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)日出、云彩、雨后、落日、群星的描寫中窺探天空的奇妙，然后引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)春日綠芽、夏日樹蔭、秋日落葉和冬日冰雪的描寫中窺探大地的奇妙，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際觀察和實(shí)際感受理解作者想要表達(dá)的對(duì)這個(gè)奇妙世界的熱愛。

2.對(duì)“要怎么學(xué)”問題的回答。

教師“要怎么教”和學(xué)生“要怎么學(xué)”之間存在一種相互關(guān)聯(lián)又相互影響的關(guān)系。在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師在確定好教的方法以后，還需要幫助學(xué)生確定好學(xué)的方法，以保證教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終走在方向一致的道路上，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提供保障。站在整體視角下分析，閱讀的方法有兩種，一是有聲閱讀，二是無聲閱讀。

部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，主要寫的是閏土少年時(shí)候的故事。有聲閱讀以朗讀和誦讀為主，強(qiáng)調(diào)在閱讀的時(shí)候讀出聲音，其中誦讀的對(duì)象多是聲調(diào)韻律和諧的詩(shī)歌或古文，針對(duì)《少年閏土》這篇課文而言，教師可以讓學(xué)生通過有感情的朗讀來了解內(nèi)容和感悟情感。有聲閱讀更有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正將文字讀進(jìn)心里。無聲閱讀本質(zhì)上是對(duì)有聲閱讀的升級(jí)，學(xué)生需要在心里默讀，并一邊讀一邊提煉關(guān)鍵信息和思考關(guān)鍵問題，更利于學(xué)生提煉文章主線和把握文章大意。具體是選擇有聲閱讀還是無聲閱讀，在教學(xué)評(píng)一體化背景與前提下，教師需要結(jié)合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致指向進(jìn)行判斷，以能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主要參考依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)層面

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在教學(xué)評(píng)一體化基本框架下，課后評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要跟隨教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化，大體包含一個(gè)內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)和一個(gè)外循環(huán)系統(tǒng)。在內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)下，教師需要著重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，結(jié)合具體觀測(cè)到的數(shù)據(jù)與信息分析其認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)。因而該系統(tǒng)下的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在外循環(huán)系統(tǒng)下，教師需要結(jié)合考試結(jié)果或問答內(nèi)容獲取學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況，同時(shí)分析學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的掌握情況。因而該系統(tǒng)下的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和遷移、應(yīng)用。具體而言，完整的評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)際上是內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果與外循環(huán)系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合，也是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的整合，這樣才能最大化地保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與“教”“學(xué)”的內(nèi)容一致。

2.評(píng)價(jià)的方式。

基于教學(xué)評(píng)一體化理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種判定標(biāo)準(zhǔn)和判定方式，一是定性評(píng)價(jià)，主要指對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀表現(xiàn)、狀態(tài)做出的具有定性結(jié)論的價(jià)值判斷；二是定量評(píng)價(jià)，主要指以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生閱讀過程中的理解、感悟和收獲做出的定量性數(shù)值判斷。從價(jià)值和功能分析，定性評(píng)價(jià)更多是為了給予學(xué)生閱讀的動(dòng)力，定量評(píng)價(jià)更多是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的綜合不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更多指導(dǎo)，還能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)導(dǎo)向下課程改革的目標(biāo)與方向之一，能夠最大化地發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)三環(huán)節(jié)的互推作用，從而為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)，不僅能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。站在教學(xué)實(shí)踐視角下，在教學(xué)評(píng)一體化理念落實(shí)到課堂教學(xué)的過程中，教師需要先建立對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的根本內(nèi)涵和基礎(chǔ)特征的準(zhǔn)確認(rèn)知，再對(duì)傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)中存在的不足展開全面調(diào)研，最后基于問題和不足，結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化的核心內(nèi)容與主要目標(biāo)，為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)建立更為緊密的聯(lián)系，并將對(duì)教學(xué)評(píng)一致性方向的目標(biāo)貫穿到教學(xué)的全過程中，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，以更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。