基于大單元背景下的初中物理單元教學(xué)分析

丘永其

單元教學(xué)是指以單元為最小單位開(kāi)展的整體教學(xué)活動(dòng)，基于大單元背景的單元整體教學(xué)具有顯著的系統(tǒng)性、綜合性和結(jié)構(gòu)化特征。自新課標(biāo)落實(shí)以來(lái)，指向系統(tǒng)、綜合、整體性教學(xué)的單元教學(xué)活動(dòng)被逐步推廣到各個(gè)學(xué)科，單元也逐步成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位和主要形態(tài)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)于關(guān)注重難知識(shí)點(diǎn)的局限，為課堂教學(xué)有效性的提高帶來(lái)了更多可能。本文圍繞基于大單元背景的初中物理單元教學(xué)展開(kāi)分析，從大單元背景下的單元整體教學(xué)特征出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段初中物理單元教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究以任務(wù)、主題為線索統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)活動(dòng)要如何有效開(kāi)展，以落實(shí)初中物理學(xué)科的課程要求、助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提出建議。

物理學(xué)是一門(mén)主要研究物質(zhì)一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究范圍小到基本粒子，大至宇宙，按照研究對(duì)象或運(yùn)動(dòng)形態(tài)分為多個(gè)大類，但其中的知識(shí)點(diǎn)不管是在內(nèi)部還是外部，都與其他知識(shí)點(diǎn)具有密切的聯(lián)系，因此物理知識(shí)具備較強(qiáng)的連貫性，尤其是在以建構(gòu)物理整體認(rèn)知為目的的初中物理學(xué)科中。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指引的課堂教學(xué)注重對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)致講解，將連貫的物理知識(shí)拆分得更為零散，以方便學(xué)生逐個(gè)理解與記憶，雖然能夠在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但不利于學(xué)生物理整體思維的發(fā)展。大單元背景下的單元整體教育與之恰恰相反，注重將零散的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，使之形成一個(gè)內(nèi)部聯(lián)系緊密的整體，方便教師展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)，也方便學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的物理知識(shí)框架，有利于學(xué)生物理思維和物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、大單元背景下的單元整體教學(xué)特征

（一）系統(tǒng)性

大單元背景下的單元整體教學(xué)，本質(zhì)上是一種從整體出發(fā)，串聯(lián)存在共性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的理解與認(rèn)知不同。系統(tǒng)性是最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的突出特征，具體指向兩個(gè)層面，一是系統(tǒng)性的課程教學(xué)內(nèi)容，二是系統(tǒng)性的課程教學(xué)邏輯。在實(shí)際的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從概念和主題出發(fā)，先將物理知識(shí)體系下具備共性的碎片化、零散化知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，再以此為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識(shí)框架的搭建。

（二）綜合性

相較系統(tǒng)性特征，大單元背景下單元整體教學(xué)的綜合性特征更多指向物理學(xué)科外部，即物理知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)的落實(shí)與推廣驅(qū)動(dòng)著物理教學(xué)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”，相較知識(shí)講解，更注重學(xué)生思維與能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要形成的一些思維與能力在各個(gè)學(xué)科中都相通，在指向拓展與延伸的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地將與單元學(xué)科主題相關(guān)的其他跨學(xué)科內(nèi)容融合起來(lái)，以進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）結(jié)構(gòu)化

在大單元背景下的單元整體教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化特征的體現(xiàn)主要是邏輯主線清晰、順序規(guī)律明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是系統(tǒng)化特征和綜合化特征的延續(xù)性特征，即深層次要求。教師在完成知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性分析，并將存在共性的課程知識(shí)與跨學(xué)科內(nèi)容整合到一起以后，還需要遵循一定的邏輯與規(guī)律對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與整理，使之變得更有條理，使最后呈現(xiàn)出來(lái)的課程單元具有結(jié)構(gòu)化特征。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主完成系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、現(xiàn)階段初中物理大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

基于大單元理念的單元整體教學(xué)策略在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中應(yīng)用相對(duì)廣泛，與不同學(xué)段不同學(xué)科的融合也顯露出了適應(yīng)性與不適應(yīng)性，對(duì)系統(tǒng)、綜合的強(qiáng)調(diào)是大單元整體教學(xué)的底層架構(gòu)，但這種系統(tǒng)與綜合并不體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積上。如果教師無(wú)法正確理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，那就容易在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中陷入誤區(qū)，繼而導(dǎo)致一些客觀存在的問(wèn)題影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。結(jié)合初中物理課程特征與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在梳理課程知識(shí)以構(gòu)建課程單元時(shí)，部分教師還沒(méi)有找到更適宜的切入點(diǎn)，而這一點(diǎn)的外在表現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度和資源應(yīng)用不夠科學(xué)，同時(shí)也因?yàn)閷?duì)大單元的理解不夠全面和深刻，部分教師在實(shí)際大單元教學(xué)活動(dòng)中忽視了教學(xué)手段多元化的要點(diǎn)，這在很大程度上影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與課程教學(xué)有效性的提高。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

新時(shí)代的課堂教學(xué)對(duì)內(nèi)容的要求不僅要“全”，還要“深”，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，支持學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)課程知識(shí)的深度探究與深度解析，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的目的。但針對(duì)現(xiàn)階段初中物理學(xué)科的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，雖然部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了對(duì)課程知識(shí)的表層整合，但普遍缺乏深度與廣度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自然展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)科視野得不到拓展，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就很難落實(shí)于實(shí)踐。

（二）資源應(yīng)用不夠科學(xué)

大單元教學(xué)理念下對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅是指對(duì)課程知識(shí)的整合，還包括對(duì)教學(xué)資源的整合，包括互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。大單元課程設(shè)計(jì)在資源應(yīng)用上也需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性和多元性，多種現(xiàn)代教育資源與教育設(shè)備同大單元教學(xué)模式的融合更利于課堂教學(xué)有效性的提高，尤其是在課堂教學(xué)質(zhì)量、效果方面。足夠多的資源、足夠科學(xué)的應(yīng)用與足夠深入的融合才是大單元教學(xué)取得成效的關(guān)鍵，既能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性挖掘，又能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)手段相對(duì)單一

進(jìn)入新的教育階段后，課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成分為了兩部分，一是作為底層框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是作為表現(xiàn)形式的教學(xué)手段，對(duì)應(yīng)或相配的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段能夠最大化地突破弊端，并取得更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段初中物理大單元教學(xué)中，部分教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)階段有意識(shí)地體現(xiàn)了大單元的系統(tǒng)性與綜合性特征，但在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中卻沒(méi)有關(guān)注教學(xué)手段的選擇，依然以舊的教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)新的內(nèi)容，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的教學(xué)成效自然也會(huì)受到限制。

三、基于大單元背景下的初中物理單元教學(xué)策略

大單元背景下的單元教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是大單元教學(xué)，在整合的底色上構(gòu)成大單元的一切概念、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、情境、問(wèn)題與活動(dòng)都需要指向同一個(gè)方向，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要從課程單元的構(gòu)建入手，需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就展開(kāi)對(duì)課內(nèi)外物理教學(xué)資源的綜合性分析，將所涉及的知識(shí)劃分成不同的小單元，構(gòu)建多個(gè)最基礎(chǔ)的物理知識(shí)框架，然后以基礎(chǔ)知識(shí)框架為根基填充內(nèi)容，并依據(jù)單元內(nèi)完整的知識(shí)來(lái)確定課堂教學(xué)的實(shí)際主題，最后以確定的單元概念、單元主題和單元內(nèi)容為依據(jù)確立單元目標(biāo)，完成單元任務(wù)的設(shè)定、知識(shí)性單元情境的創(chuàng)設(shè)、綜合性單元探究的開(kāi)展等任務(wù)，構(gòu)建以大單元理念為核心重構(gòu)初中物理課程教學(xué)體系。

（一）基于大單元概念，科學(xué)組建課程單元

單元是大單元教學(xué)中最基本的教學(xué)單位，與教材中的自然單元存在共性卻不完全等同，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以教材自然單元做底層框架，結(jié)合教材內(nèi)其他單元知識(shí)或教材外其他相關(guān)知識(shí)重構(gòu)出來(lái)的課程單元，由大單元核心概念與主題引領(lǐng)，相較教材中的自然單元來(lái)說(shuō)，知識(shí)面覆蓋更全面。對(duì)此，教師在大單元背景下開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)的第一項(xiàng)工作就是基于大單元概念來(lái)完成課程單元的組建，在為大單元教學(xué)夯實(shí)科學(xué)性與有效性基礎(chǔ)保障的同時(shí)，也要保障課程教學(xué)的育人價(jià)值得以發(fā)揮。

以滬科版九年級(jí)物理第十二章“溫度與物態(tài)變化”教學(xué)為例，教師應(yīng)抓住溫度和物態(tài)變化這兩個(gè)關(guān)鍵詞，以水為對(duì)象，從物體在固、液、氣這三種形態(tài)中的互相轉(zhuǎn)化出發(fā)，為教材中這一章下幾個(gè)課時(shí)中的內(nèi)容建立更為緊密的聯(lián)系。以“溫度的變化”為線索，教師可以在組建與調(diào)整課程單元時(shí)將其劃分為三部分，第一部分主要是對(duì)溫度的概述，包含溫度的上升與下降，另外兩部分則是具體指向溫度的上升和溫度的下降，包含固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)在遇冷和遇熱時(shí)發(fā)生熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華等形態(tài)變化的規(guī)律。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將水循環(huán)作為切入點(diǎn)，在課程單元中引入與水循環(huán)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建以物態(tài)變化為核心主題的物理知識(shí)體系。

（二）基于大單元目標(biāo)，合理設(shè)定單元任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，能夠指引教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在圍繞大單元概念與主題完成課程單元的構(gòu)建以后，教師的第二項(xiàng)工作是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求確立大單元目標(biāo)，并以具體的大單元目標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)定更合理的單元任務(wù)。具體而言，指向大單元教學(xué)的探究任務(wù)、思考任務(wù)需要以學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與發(fā)展需求的考量，呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)和循環(huán)向上的態(tài)勢(shì)，以一個(gè)個(gè)具備可行性的小目標(biāo)為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成目標(biāo)的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

以滬科版八年級(jí)物理第四章“多彩的光”教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容包含光的反射、折射、色散和平面鏡成像、凸透鏡成像、人眼成像，總體分為光的基本特征和光的應(yīng)用特征兩部分。教師在確立單元目標(biāo)和設(shè)定單元任務(wù)時(shí)可以以此為基礎(chǔ)，將大的教學(xué)目標(biāo)確立為“了解光的基本特征及變化規(guī)律”和“了解光的應(yīng)用特征及應(yīng)用要點(diǎn)”，再分別為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

其中“光的基本特征及變化規(guī)律”屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)置如“探究彩虹的形成原理，嘗試自己制作彩虹”一類綜合性任務(wù)，用于加深學(xué)生對(duì)光的反射、折射和色散的認(rèn)知；“光的應(yīng)用特征及應(yīng)用要點(diǎn)”屬于應(yīng)用知識(shí)，教師可以設(shè)置以實(shí)驗(yàn)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生“在實(shí)驗(yàn)中探究與驗(yàn)證凸透鏡對(duì)光的匯聚作用與凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用”。

初中物理學(xué)科中光學(xué)相關(guān)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，合理的任務(wù)設(shè)定能夠更好地幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解來(lái)說(shuō)都有重要的意義。

（三）基于大單元內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)單元情境

情境是大單元背景下單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠更好地將課程單元內(nèi)部的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并將學(xué)生帶入一個(gè)匯聚著各種知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為情境基礎(chǔ)構(gòu)成元素的知識(shí)，通常以具象化的形態(tài)呈現(xiàn)，這就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，并且生動(dòng)、形象的情境更具趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要基于大單元內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)單元情境。

同樣以“光”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，光是人類生存與生活不可缺少的一種物質(zhì)，即使是不刻意追光，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)接觸到各種各樣的光，所以，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的元素為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的單元情境。在情境創(chuàng)設(shè)的具體過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地削弱其他干擾因素的存在感，更加突顯光的存在感，借多媒體設(shè)備展現(xiàn)光的多姿多彩，載體可以是圖片或者視頻。要想效果更加顯著，教師還可以關(guān)掉教室的燈并拉上窗簾，把學(xué)生的視線與注意力集中到多媒體設(shè)備對(duì)光的呈現(xiàn)上。在具有一定真實(shí)性的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知完成了從基礎(chǔ)視角到深層視角的轉(zhuǎn)變。

（四）基于大單元問(wèn)題，積極推動(dòng)單元探究

探究活動(dòng)是大單元教學(xué)模式中以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)解決問(wèn)題能力提升為目的的教學(xué)活動(dòng)，圍繞大單元問(wèn)題與任務(wù)設(shè)置并開(kāi)展，能夠更好地幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步彰顯了課程的育人價(jià)值。

以“電路”主題大單元教學(xué)為例，在學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)形成了對(duì)電路的基本認(rèn)知以后，教師可以圍繞“電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”為學(xué)生布置探究任務(wù)，結(jié)合教材中“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”科學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)靠電驅(qū)動(dòng)的小汽車模型，鼓勵(lì)學(xué)生綜合整個(gè)課程單元中學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有著系統(tǒng)性、綜合性與結(jié)構(gòu)化特征的大單元整體教學(xué)與當(dāng)前階段的教育指向一致的目標(biāo)與方向，能夠在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)價(jià)值，為高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才的培養(yǎng)提供了不可小覷的助力。在將大單元理念融入實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要充分考慮到各學(xué)科知識(shí)特征與核心教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地尋找適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)的切入點(diǎn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理知識(shí)體系不僅包含以文字形式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和定理，還包含各種可以看見(jiàn)的物理現(xiàn)象與可以還原的物理實(shí)驗(yàn)，要探究物理知識(shí)的本質(zhì)，就需要站在不同的視角下，用綜合的眼光看待物理知識(shí)的實(shí)際構(gòu)成。在大單元教學(xué)中，教師需要在整合各單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合各種物理實(shí)驗(yàn)與物理現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生掌握用物理眼光看待世界的方法。