“雙減”背景下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)的設計策略

陳秀秀

“雙減”政策是一項主要針對課外補習和課后作業(yè)提出的教育改革政策，面向義務教育階段的學生和教師，強調(diào)要減輕學生的學習壓力與課業(yè)壓力，以高質(zhì)量的“教”與“學”來提高課程教學的效率與有效性。作業(yè)是完整教學活動中必不可少的組成部分，主要起到檢驗和鞏固學生課堂所學知識的作用。傳統(tǒng)教學模式下大量且機械式重復的作業(yè)是導致學生課業(yè)壓力過重的主要原因，因此在作業(yè)設計方面的改革成了教師需要關注的重點。本文主要圍繞“雙減”下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)的設計展開分析，基于減輕學生課業(yè)壓力的核心目標，探究如何在校本作業(yè)設計中融入“減負增效”的“雙減”核心理念，以更好地提高初中地理作業(yè)質(zhì)量與教學質(zhì)量。

“雙減”政策于2021年7月提出并開始推行，直至今日已經(jīng)得到了初步落實，在一定程度上減輕了學生的學習壓力。但從具體的實踐來看，雖然減負的淺層目標有所成效，但增效和提質(zhì)的深層目標難以得到真正落實，尤其是在課堂教學和課后作業(yè)兩個模塊。隨著學生年齡的增長和年級的升高，到了初中這一義務教育階段的后期，教師在將“雙減”理念融入作業(yè)設計的過程中不可避免地出現(xiàn)了諸多問題。對于地理學科的校本作業(yè)而言，農(nóng)村初中和城市初中教師設計出來的作業(yè)存在一定差異，農(nóng)村初中的教育資源相對不足，教育理念與教育模式的改革相對而言落后一些，部分教師還沒能真正實現(xiàn)校本作業(yè)設計的減負增效，還需要繼續(xù)探究與思考“雙減”與教育的融合路徑。

一、農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計現(xiàn)狀

校本作業(yè)指的是以學生為主，依據(jù)學情編寫，能夠滿足學生學習需要的作業(yè)，與常規(guī)意義下的課后鞏固練習具有一定差異，也具有更強的針對性與目的性。新課標將各學段課程教學的目標追求定位于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上，要求教師以立德樹人為根本任務，為推進學生思維、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展而設計教學活動和篩選教學資源，針對性與目的性更強的校本作業(yè)獲得了更多關注。但改革與優(yōu)化需要從現(xiàn)狀出發(fā)，以現(xiàn)存的問題為切入點和突破口，以解決問題為大目標與總方向，這樣才能真正實現(xiàn)優(yōu)化與革新。因此，農(nóng)村地理教師在以“雙減”為原則推進校本作業(yè)的優(yōu)化設計時，還需要先對校本作業(yè)的設計現(xiàn)狀進行研究與了解，明確校本作業(yè)設計中實際存在的問題，如整體質(zhì)量不高、忽視個體差異、形式過度傾斜、內(nèi)容缺乏趣味等，再對其進行針對性優(yōu)化。

（一）整體質(zhì)量不高

指向“育人”的校本作業(yè)需要滿足題量適中、難易適度的基本要求，在緊扣課程重點知識的基礎上實現(xiàn)對學生綜合知識儲備與整體思維能力的考查與鞏固。因此，教師在設計作業(yè)的過程中需要先對課程內(nèi)容展開更細致的分析與解讀。受到一些客觀因素的影響，地理等非主要學科在農(nóng)村初中教學中受到的重視和關注普遍不夠，大部分教師在設計作業(yè)時相對簡單和隨意，也沒有對作業(yè)的質(zhì)量給予高度重視，因此設計出來的校本作業(yè)整體質(zhì)量不太高，要么過于偏、難、怪，要么過于簡單、機械和重復，難以真正滿足鞏固知識和提升能力的課程教育目標。

（二）忽視個體差異

環(huán)境的差異會導致學生學習基礎與學習能力的差異，建構(gòu)主義理論認為學生對知識的理解與掌握實際上是自主建構(gòu)的結(jié)果，而這種自主建構(gòu)在很大程度上會受到學生間個體差異的影響。無論是在農(nóng)村還是城市，學生與學生之間的個體差異必然是客觀存在的，每一名學生的“最近發(fā)展區(qū)”自然也不盡相同。教師在作業(yè)設計過程中對“平等”“統(tǒng)一”的過度追求，體現(xiàn)了忽視學生個體差異的問題。教師在設計和布置作業(yè)時更習慣為學生設計相同的作業(yè)，沒有考慮學生間不同的學習情況，最終取得的成果也容易出現(xiàn)兩極分化問題。

（三）形式過度傾斜

傳統(tǒng)教育模式下的課后作業(yè)通常只有書面形式一種，教師依據(jù)課堂上教學的內(nèi)容為學生篩選或設置一些習題，學生則在書本上根據(jù)題意進行計算和思考，然后給出答案。這種書面形式的作業(yè)將學習限定在了思維活動的大框架中，學生雖然能夠在做題的過程中完成對知識的記憶與鞏固，但學生的學習行為也只停留在理論層面，對地理這門實踐性強的學科來說，學生很難取得大的進步和突破。綜合實際來看，作業(yè)形式過度向書面作業(yè)傾斜、實踐性作業(yè)匱乏是農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計存在的突出問題，不利于學生能力與思維的全面發(fā)展。

（四）內(nèi)容缺乏趣味

“雙減”政策的核心理念與追求是教學的減負增效，其中“增效”實際上同時面向兩個教育主體，一個是身為教學主體的教師，另一個是身為學習主體的學生，因此無論是課堂上的教學活動，還是課后的作業(yè)內(nèi)容，都需要能夠增強學生自主思考與自主參與的意識，要讓學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度參與其中。但對農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計的實際情況而言，大部分教師在設計作業(yè)的過程中不太關注作業(yè)內(nèi)容或形式的趣味性，所有的題目都有一個固定參考答案，學生做作業(yè)時很少有機會發(fā)揮個性和想象，只將做作業(yè)看作任務，熱情與積極性明顯不足。

二、“雙減”下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計策略

“雙減”的核心理念是減負增效，即在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高課堂教學的有效性，換言之以提高課堂教學的質(zhì)量和效率為手段，幫助學生在更短的時間內(nèi)學習并掌握更多的知識，讓學生擁有更多時間進行自主學習、娛樂活動和鍛煉活動。結(jié)合“雙減”政策的目標與對校本作業(yè)的要求，教師需要遵循幾個基本原則，即目的性原則、生活性原則、開放性原則和因材施教原則，基于學生當前階段學習地理的實際情況設計并布置更有針對性、更貼近生活、更發(fā)散思維和更貼合需要的校本作業(yè)，保證每一名學生都能通過作業(yè)實現(xiàn)提升。具體而言，教師可以將趣味作為底層框架、將學科作為設計底色、將素養(yǎng)作為核心追求、將分層作為基礎依據(jù)、將互動作為主要形式，借由知行合一且具有可行性的作業(yè)推動學生的個性成長與全面發(fā)展。

（一）以趣味做底層框架，注重調(diào)動學生興趣

地理是一門偏向理科的學科，知識點主要是各種客觀存在的規(guī)律以及依據(jù)客觀存在的地理現(xiàn)象總結(jié)出來的定理和公式，因此學生在學習地理知識的過程中必然伴隨著大量的背誦與記憶。在“雙減”背景下，要達成減負增效的目標，教師需要跳出背誦和記憶的固定式教學框架，發(fā)掘地理知識的趣味性，以趣味特征做校本作業(yè)設計的底層框架，著重提高作業(yè)的趣味性，以充分激發(fā)學生的興趣。

以湘教版七年級上冊第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”教學為例，學生在學習這一節(jié)的知識內(nèi)容時普遍以平面地圖為參考模型，通過死記硬背的形式記憶世界上各大洲的地形特征與各大洋的位置范圍，形式枯燥不說，時間長了還容易混淆。以趣味做底層框架的校本作業(yè)設計從參考模型的改變著手，同時在作業(yè)中加入平面地圖和立體地圖，以此設置書面作業(yè)，讓學生根據(jù)圖示中的陸海輪廓判斷是哪個大洲或大洋；以此布置實踐作業(yè)，讓學生用黏土制作一份立體地圖。這種“書面+實踐”的作業(yè)形式趣味性更強，學生的學習興趣也更容易被激發(fā)。

（二）以學科做設計底色，注重突出課程特色

每一門偏理科的學科都有著不同的研究對象，其知識點也往往會展現(xiàn)出不同的特征，而這種“我有你無”的差異化特征就是學科課程特色的主要形態(tài)。在地理學領域，地圖可謂傳遞地理信息最主要的載體，也被看作地理的第二語言和課程特色，廣泛應用于課堂教學和課后作業(yè)當中，是學生學習地理、理解地理和應用地理的重要輔助工具。對此，“雙減”背景下，農(nóng)村初中地理校本作業(yè)的設計也要以地圖為底色，借地圖突出學科特色。

以湘教版七年級下冊第七章第四節(jié)“歐洲西部”教學為例，本課教學目標是掌握歐洲西部的位置與范圍、經(jīng)濟實力和旅游業(yè)發(fā)展，地圖則是學生掌握這些內(nèi)容最主要的載體。在校本作業(yè)設計中，教師需要借助地圖實現(xiàn)地理要素的可視化，給定一張歐洲西部的平面地圖，將歐洲西部的海陸位置與國家分布情況更直觀地展示給學生，讓學生嘗試分析為什么歐洲西部的旅游業(yè)繁榮。學生則需要從“有什么”出發(fā)推理“為什么”。相比直接考查學生歐洲哪些國家以旅游業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，以推理為主要形態(tài)的作業(yè)更有利于啟發(fā)和發(fā)展學生的思維，幫助學生實現(xiàn)思維能力由低階向高階的跨越式提升，也更有利于實現(xiàn)“雙減”的減負增效目標。

（三）以素養(yǎng)做核心追求，注重提升作業(yè)質(zhì)量

如果說作業(yè)是教師檢驗和鞏固學生課堂所學的輔助工具，那么做作業(yè)是學生開展自主思考和自主探究的主要形式，要想獲得較好的學習效果，質(zhì)量應當被看作作業(yè)設計不變的基本要求。在減負增效的基本目標下，“雙減”的最終目標是落實在學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展上，因此農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計需要以學生的素養(yǎng)發(fā)展為核心需求，從對課程標準的把握和對教學目標的區(qū)分出發(fā)，著重強調(diào)作業(yè)質(zhì)量的提高。

以湘教版八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的氣候”教學為例，從課程標準出發(fā)，教師在設計作業(yè)時需要以教材范圍為基本依據(jù)，以教材中的核心知識為考查內(nèi)容，保證學生能夠在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)課標要求的地理分析能力、地理繪圖能力和地理讀圖能力的提升。我國是一個幅員遼闊、國土面積位居世界前列的大國，氣候類型多變。因此，教師可以在作業(yè)中為學生分別提供某地的氣溫資料與降水資料，先要求學生根據(jù)給出的資料繪制氣溫與降水年變化統(tǒng)計圖，再要求學生依據(jù)繪制出來的統(tǒng)計圖分析當?shù)貧鉁嘏c降水隨時間變化的規(guī)律，最后要求學生結(jié)合課堂上學到的相關知識猜測資料中所指的是哪一個城市或地區(qū)，發(fā)揮以課標核心知識為主要內(nèi)容的作業(yè)在提高學生地理素養(yǎng)方面的作用。

（四）以分層為基礎依據(jù)，注重拓展作業(yè)類型

校本作業(yè)的核心特征是以學生為主，致力于滿足學生的實際學習需要?？紤]到學生之間客觀存在的個體差異，教師在設計作業(yè)時需要以分層為基礎依據(jù)，先以學生學習基礎和學習能力為標準將其劃分為不同的層次，再從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)類型等出發(fā)，將作業(yè)劃分為不同的層次，并結(jié)合每個層次學生的實際學習情況與實際學習需求，分別將不同層次的作業(yè)布置給不同層次的學生，以保證作業(yè)與學生的適配性。

以湘教版七年級上冊第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學為例，結(jié)合教材內(nèi)容與實際學情，教師可以先確定基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和趣味性作業(yè)涉及的知識，再以實際需要為依據(jù)確定作業(yè)的類型與形式?；A性作業(yè)通常以選擇題為主，考查相對基礎的內(nèi)容，如春節(jié)時黑龍江的冰天雪地和海南省的春意濃濃主要受哪種因素影響；拓展性作業(yè)則以填空和分析題為主，如依據(jù)給定的地球公轉(zhuǎn)示意圖，分析地球公轉(zhuǎn)到不同位置時太陽直射的變化；趣味性作業(yè)主要以實踐活動為主，如張女士6月買了一套采光極好的房子，12月入住時卻發(fā)現(xiàn)根本曬不到陽光，所以她將開發(fā)商告上了法庭，請結(jié)合地理知識分析張女士是否能夠勝訴。最后，將設計好的分層作業(yè)按照學生分層布置下去，讓學生自主選擇完成。

（五）以互助做主要形式，注重啟發(fā)學生思維

結(jié)合理論與實踐來看，“雙減”政策與校本作業(yè)之間存在一定的共性，主要體現(xiàn)在學生主體地位在課堂教學或課后作業(yè)中的體現(xiàn)。要想保證學生能夠在學習和做作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的主體作用，教師需要有針對性地提高學生在學習和作業(yè)中的參與度，借助以互動互助為主題和特征的校本作業(yè)突出學生的主體地位。具體而言，教師可以通過設置作業(yè)小組的形式建立互助體系，并通過優(yōu)化作業(yè)評價的方式促進全員提高。

以湘教版八年級上冊第一章第三節(jié)“中國的人口”教學為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生設置調(diào)查與分析作業(yè)，先讓學生對自己家族人口情況展開調(diào)查，包括祖輩、父輩、己輩兄弟姐妹的人數(shù)，再讓學生綜合小組內(nèi)其他同學的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析和計算，以小組為單位算出同輩的平均人數(shù)，最后讓學生結(jié)合人口政策探究人口的變化規(guī)律。無論是在調(diào)查、分析還是討論、計算環(huán)節(jié)，通過小組形式完成的互助式作業(yè)能同時達成多項教學目標，并為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的核心要點之一是作業(yè)改革，新課改教學要求的重點之一也是作業(yè)改革，可見“雙減”政策對義務教育階段校本作業(yè)的設計產(chǎn)生了更加顯著且至關重要的影響。初中是學生學習生涯中至關重要的階段，也是學生正式開始接觸除語文、數(shù)學、外語之外的其他課程的階段，因此教師無論是在教學設計還是作業(yè)設計上都需要展開更全面的考慮和更積極的探索?！半p減”背景下的農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計尤其強調(diào)以學生為主體的基本原則，教師不僅需要在作業(yè)設計中突出學生的主體地位，還需要關注學生完成作業(yè)的具體體驗，以推動地理學科的高質(zhì)量發(fā)展，提高學生的地理素養(yǎng)。

注：本文系2022年晉江市基礎教育教學改革專項課題“雙減政策下農(nóng)村初中地理校本作業(yè)設計的研究”（項目編號：JJ2022-ZX36）的研究成果。