以讀促寫 讀寫共贏

景愛榮

摘 要：更好地處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，是課改以來每一位語文教師所面臨的重要課題?！耙宰x促寫”是作文教學(xué)的有效途徑。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從緊扣教材，以讀促寫；放眼課外，以讀促寫；讀寫結(jié)合，共同發(fā)展三方面進(jìn)行闡述，相信只要方法和技巧得當(dāng)，閱讀教學(xué)定會(huì)為寫作教學(xué)提供有效支持。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；以讀促寫

葉圣陶先生說：“寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”的確，讀是一個(gè)多方面吸收的過程，它是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同提高。在語文教學(xué)中，教師要理順讀寫關(guān)系，將“寫”的訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，以便提高學(xué)生的讀寫能力。

一、緊扣教材，以讀促寫

入選小學(xué)語文課本的都是一些文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)合理、選材精當(dāng)、語言準(zhǔn)確精練的好文章，每一篇都堪稱學(xué)生的精神食糧和習(xí)作范文。老師從課文入手，抓好契機(jī)，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫作能力。無論是句子、片段乃至篇章，其中優(yōu)美的詞句和好的寫作技法都可使讀寫有效鏈接。如：三年級語文下冊第三單元的主題是“可愛的小生靈”。學(xué)習(xí)后要求學(xué)生按一定的順序?qū)懽约合矚g的小動(dòng)物。為了讓學(xué)生能夠順利地寫好該單元作文，我在教學(xué)《松鼠》這篇課文時(shí)，就特別引導(dǎo)學(xué)生從讀文中潤物細(xì)無聲地習(xí)得寫作方法。

首先，學(xué)習(xí)作者有條理地介紹動(dòng)物的方法。全文層次分明、條理清楚地介紹了松鼠的外形、松鼠的活動(dòng)、松鼠的窩、松鼠的食物四個(gè)方面。這種特點(diǎn)鮮明的寫小動(dòng)物的方法是很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)：我們寫小動(dòng)物時(shí)也學(xué)習(xí)從這幾個(gè)方面去寫，并按一定的順序?qū)懢唧w，就是一篇結(jié)構(gòu)完整、條理清楚的好文章。這樣的點(diǎn)撥，使孩子們作文時(shí)就有章可循、有法可依了。

其次，學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法?！端墒蟆芬徽n中作者抓住松鼠的外形特點(diǎn)，通過“玲瓏的小面孔”“閃閃發(fā)光的小眼睛”“光滑的毛”和“毛茸茸的大尾巴總是向上翹著”這些詞句，突出了松鼠的美麗和討人喜歡這一主題。我引導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物的外形，也運(yùn)用這種寫法。這樣一來，一次寫小動(dòng)物的作文指導(dǎo)就不露痕跡地完成了。

緊扣教材、習(xí)得方法、以讀促寫、不失一種好方法，每篇課文教學(xué)后我們都可讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫方法練一次筆，寫作自然會(huì)取得事半功倍的功效。

二、輻射課外，以讀促寫

葉圣陶先生說：寫作不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法。由此可見，在語文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得寫作技法外，還要鼓勵(lì)他們放眼課外，大量閱讀，潛移默化地獲取更多的寫作所需。實(shí)踐證明，讀量小的學(xué)生寫作文時(shí)，總無話可說，無頭緒可理，而愛好閱讀的學(xué)生在教師指導(dǎo)時(shí)總能一點(diǎn)就通，并能恰如其分地調(diào)用自己的閱讀積累。由此可見，課內(nèi)外閱讀是寫作的關(guān)鍵。有道是：“巧婦難為無米之炊。”的確，沒有一定的積累，學(xué)生即使對所寫的文章有自己獨(dú)特的想法或親身經(jīng)歷，也會(huì)因積累不夠而導(dǎo)致無法恰如其分地抒發(fā)內(nèi)心情感。

指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，還要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行精品閱讀。在我們的教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，我們可隨單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精品閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)大師作品，盡享文化大餐。例如，學(xué)習(xí)了人與動(dòng)物后，我運(yùn)用精彩片段導(dǎo)讀法帶領(lǐng)學(xué)生讀沈石溪的《第七條獵狗》，并做好素材的積累工作?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！毕嘈旁趶V泛的閱讀和不斷的積累中，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯提高。

三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

我國小語專家崔巒說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹谡Z文教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)寫而忽視讀，寫會(huì)陷入盲目性，而只強(qiáng)調(diào)讀而忽視寫，讀又會(huì)失去有效的檢驗(yàn)，讀者會(huì)眼高手低，出不了好作品。那么如何有效做到讀寫結(jié)合，共同提高呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我們可鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記、讀后感等，并利用這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察生活，感知大自然，把自己的觀察所得及時(shí)記錄下來。在記錄過程中，學(xué)生定會(huì)感到自己的寫作形式死板，語言積累匱乏，有“書到用時(shí)方恨少”的感慨，從而會(huì)自覺加大課外閱讀量，并做好寫作素材積累工作。與此同時(shí)，教師可提供類似的文章給學(xué)生，讓他們拿自己的文章與此比較，找出自己寫作技法和遣詞造句方面的不足，很好地實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接。如：在教學(xué)《在畢業(yè)典禮上的講話》一文后，我讓學(xué)生回憶自己的小學(xué)生活，寫一篇難忘小學(xué)生活的文章，并強(qiáng)調(diào)寫出難忘的幾個(gè)生活場景，注意相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，等學(xué)生完稿后，再讓他們仔細(xì)品讀課文，修改自己的不足之處。在這一過程中，學(xué)生的閱讀及寫作水平也略有所長。可見，讀寫緊密結(jié)合既可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，閱讀和寫作既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。教學(xué)中教師要很好地利用閱和寫的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀促寫，在讀中積累，在寫中運(yùn)用，相信只要方法和技巧得當(dāng)，閱讀教學(xué)定會(huì)為寫作教學(xué)提供有效支持。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬