小學低年級語文識字教學策略

袁發(fā)秀

（信豐縣陳毅希望學校，江西贛州 341600）

在小學語文教學中，識字教學是極為重要的組成部分，學生識字能力的高低直接影響到其以后的學習。因此，教師要充分認識到識字教學的重要性，并有效傳授識字方法，讓學生掌握正確的識字方法。

一、小學低年級語文識字教學中存在的問題

（一）教師缺乏正確的識字教學觀念

識字教學主要是教師利用文字符號來對學生進行引導，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的文字符號和自身聯(lián)系起來，進而激發(fā)學生的學習興趣。但是，在教學中，教師缺乏對識字教學的認識，沒有進行科學、系統(tǒng)的指導，這就導致小學低年級語文識字教學質(zhì)量得不到有效提高。部分教師在識字教學過程中只重視漢字的字形和書寫，忽視了漢字的音、形、義以及語言和文字之間的相互聯(lián)系。在課堂上，教師讓學生采取死記硬背的方式熟記字詞，使得學生對字義理解不深刻，缺乏主動性。

（二）學生識字積極性不高

目前，很多家長和學校對小學生識字教學存在錯誤的認知，認為識字教學是老師的工作，并沒有多大意義，不僅枯燥無味，還占用學生大量的課余時間。甚至認為，低年級學生識字量少是正?，F(xiàn)象，等到高年級后，學生自然會增加識字量。其實這種想法是不正確的。現(xiàn)在學生家庭作業(yè)多，有些學生覺得識字難，跟不上學習進度，導致學生學習興趣逐漸下降。教師在識字教學中要注重培養(yǎng)學生的興趣，采用多樣的教學方式激發(fā)學生的學習積極性。

（三）缺乏良好的識字學習環(huán)境

小學生的認知能力較弱，他們對漢字的掌握能力還不夠，容易混淆不同類型的漢字。在教學中，教師需要運用一些識字方法和技巧，如形聲字教學法、聯(lián)想記憶法等，引導學生學會識字。隨著信息技術的發(fā)展，很多教師在識字教學中都采用了多媒體技術來幫助學生理解漢字的含義。但是，教師更多的是通過多媒體平臺將漢字展現(xiàn)在學生面前，缺乏詳細的講解以及書寫訓練，學生難以加深對漢字的認知理解。

二、小學低年級語文識字教學原則

（一）游戲化原則

在小學低年級語文識字教學中，教師通過游戲教學方法幫助學生快速掌握漢字，并理解漢字的意思，進而提高學生的閱讀能力。在學生學習的過程中，教師要充分考慮到學生的心理特點和接受能力，以游戲為教學手段，讓學生在潛移默化中習得知識。

（二）趣味化原則

識字教學本身就是一個枯燥乏味的過程，這就需要教師在教學中不斷創(chuàng)新，引入趣味游戲，從而讓識字教學變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解“魚”字的時候，教師可以準備一些與魚有關的圖片或者視頻，在課堂上播放出來，讓學生觀察圖片或者視頻中魚的形狀，然后在黑板上寫出“魚”字，讓學生辨認進而掌握“魚”字的字形和寫法。教師通過這樣有趣的方式進行識字教學，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。

（三）情境化原則

在課堂上，教師借助具體的生活場景、故事情節(jié)或者某一種情境展開教學活動，讓學生在學習過程中產(chǎn)生強烈的代入感，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師根據(jù)學生的年齡特點，在課堂上創(chuàng)設生動、形象的教學情境，從而讓學生在濃厚的興趣下積極主動地學習。

三、小學低年級語文識字教學策略

（一）借助趣味游戲，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級語文識字教學過程中，教師應不斷提高識字教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要充分利用學生好奇的心理特點和注意力集中的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們識字的積極性。

例如，在講解“天”字時，教師可以利用多媒體設備，播放與“天”字有關的視頻，并在教學過程中引入動畫、游戲，激發(fā)學生的學習興趣。如“今天老師帶大家去野外采風”，教師借助趣味游戲，不僅可以將“天”字和大自然聯(lián)系在一起，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

教師還可以采用多種形式的游戲來激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以引入“漢字接龍”游戲，在課堂上，將學生分成若干小組，每組學生輪流上臺書寫一個生字，誰先寫完誰就能獲得一顆星星；也可以引入“猜字謎”游戲，教師提前準備好生字卡片，在課堂上隨機抽取一個生字卡片讓學生猜，猜對的學生可以上臺領獎；還可以組織“角色扮演”游戲，教師在講臺上出示一組生字卡片，讓學生根據(jù)卡片的信息分角色扮演；還可以開展“開火車”游戲，教師在每一組生字卡片中隨機抽取兩個生字，讓學生上臺展示自己對漢字讀法的掌握情況。這一系列有趣的教學活動能夠使學生對漢字有一個初步的了解，從而激發(fā)他們的識字興趣。

又如，在教學小學語文教材二年級下冊《找春天》一課時，教師可以為學生播放兒歌《春天在哪里》，再將生字編成歌詞，師生一起對唱。師唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在這個“星”的上邊呢。師唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在這個“智”的下邊呢。還可以換一種方式，學習“跑、泡、炮”，師問：我說一，誰對一，哪個生字帶火苗？生答：你說一，我對一，炮字左邊有火苗。這樣就可以讓學生在歡快的氛圍中習得漢字。

（二）巧用多媒體設備，創(chuàng)設教學情境

教師通過創(chuàng)設教學情境的方式，在課堂上讓學生尋找與課文內(nèi)容相關的事物，從而完成學習任務。在識字教學中，教師要善于利用多種教學手段和方法來激發(fā)學生的識字興趣。

1.借助多媒體輔助教學，讓學生身臨其境。在識字教學中，教師要學會使用多媒體輔助教學，以提高識字教學的效率。例如，在學習“羊”字時，教師可以利用課件呈現(xiàn)一個“羊”字，并且結合多媒體演示“羊”字的三個組成部件以及結構。在課件中呈現(xiàn)“羊”字的圖片時，教師應結合情境對“羊”字進行講解，使學生對這個字的構字法以及所蘊含的意義有更深刻的理解。

2.運用多媒體技術，結合故事來識字。在識字教學中，教師可以借助多媒體進行故事教學，幫助學生更好地理解和掌握所學的生字，進而增加學生的識字量。例如，在學習“人”字時，教師可以播放與“人”字有關的視頻，使學生對“人”字有更加深刻的理解；在學習“犬”字時，教師可以播放與犬類動物有關的視頻，并讓學生認識生字“犬”。教師還可以播放一些與動物有關的成語故事視頻，使學生了解這些成語所蘊含的意義。

3.采用多種方法，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學中，教師通過多樣的趣味識字法，激發(fā)學生對識字學習的興趣。例如，教師在教學“秋”字的時候，可以引導學生將自己喜歡的水果擺成“秋”字，如橘子、蘋果、葡萄、柿子等，從而幫助學生識得“秋”字。

（三）規(guī)律是最好的方法，讓學生學會識字方法

漢字是表意文字，漢字的字形、字義之間有著必然聯(lián)系，所以教師在識字教學中要注意引導學生理解字形的變化規(guī)律，使學生掌握漢字的造字規(guī)律，這樣才能讓學生學會識字方法。

在識字教學中，教師要注重引導學生從字形、字義入手，理解漢字的規(guī)律，了解漢字的特點，學會識字方法。從漢字的發(fā)展過程來看，漢字都是有規(guī)律可循的，如“雨”“日”“大”“上”等漢字。在教學中，教師要有意識地引導學生觀察漢字的結構、字形、字義，理解漢字的含義。

（四）做好書寫示范，提升識字效果

書寫是語文教學的重要內(nèi)容，是學生學習語言文字的重要表現(xiàn)形式。從漢字的角度來看，學生必須做到“正確、工整、美觀”，即筆畫和結構準確規(guī)范，筆畫和筆順不能有差錯，也不能超出常用的書寫規(guī)則。如果教師在教學過程中示范了錯誤的筆畫或筆順，學生就會產(chǎn)生錯誤的書寫意識，不利于漢字規(guī)范書寫。從筆和墨的角度來看，在小學低年級語文識字教學中加強書寫示范是非常必要的，學生不僅要做到“正確、工整、美觀”，還要做到“準確、流暢、自然”。教師要讓學生能夠直觀地了解字體的結構和筆畫組成，提醒學生注意四個步驟：字跡工整、筆畫到位、結構合理、筆順規(guī)范。

例如，在《場景歌》識字課上，教師引導學生認識課文中的生字，并在黑板上當場示范了“艘、艦、帆、稻、園”等漢字的書寫技巧。本課漢字筆畫較多、字形結構復雜，如果學生難以掌握“艘、艦、帆、稻、園”等漢字的結構特點，那么是很難規(guī)范書寫的。因此，在書寫示范中，筆者一筆一畫地講解書寫“艘、艦、帆、稻、園”等漢字的技巧與基本要求，并督促學生在課堂上自主書寫漢字，現(xiàn)場指導學生。學生在書寫的過程中，能夠很好地明確不同漢字的結構以及偏旁組成，由此加深對漢字的理解。

四、結語

識字教學是小學語文教學的關鍵部分，如何提高學生的識字能力是教師需要重點關注的。教師可以采取多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與識字學習，鼓勵他們自主識字、快樂識字。在語文課堂上，教師可以通過多種途徑幫助學生熟記漢字。例如，教師在講授生字詞時，可以對學生進行指導，讓學生自主記憶；還可以通過講故事、播放視頻等方式幫助學生記憶生字。此外，教師還要做好課后總結工作，及時梳理生字詞，并指導學生復習與鞏固，幫助學生提高識字能力?？傊?，在實際教學中，教師要善于使用多種方法幫助學生學習漢字。