三節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例的培智生活語文課堂教學(xué)研究

張帆

【摘 要】對優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的觀摩和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師專業(yè)的有效提升。文章以三節(jié)優(yōu)質(zhì)課為研究范例，首先了解授課教師的教案，其次觀看課堂教學(xué)視頻并做好聽課記錄，最后將三節(jié)優(yōu)質(zhì)課從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度進(jìn)行比較分析，歸納出結(jié)論。從而得出培智生活語文課堂教學(xué)的建議，即教學(xué)的設(shè)計要面向生活，教學(xué)的實施要因材施教，教學(xué)的評價要強(qiáng)調(diào)多元，教學(xué)的理念要體現(xiàn)關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生活語文 課例研究

【中圖分類號】G764? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-61-05

培智學(xué)校的日常教學(xué)形式一般采用班級授課制，針對智力障礙、自閉癥、腦癱和多重障礙類型的學(xué)生在同一個班上課的情況，教師應(yīng)思考如何滿足不同學(xué)生的需求。通過對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，無疑是一個好方法。2020年11月，有八所特殊教育學(xué)校開展了同課異構(gòu)的線上教研活動。培智生活語文學(xué)科圍繞“課間安全”主題進(jìn)行了三節(jié)課例展示（以下簡稱課1、課2、課3），三位教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有示范性、引領(lǐng)性和代表性?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！耙环N統(tǒng)一的國家課程支撐了跨校和跨學(xué)段的課例研修實踐”［1］，使學(xué)校乃至區(qū)域之間的對話成為可能。針對現(xiàn)實中存在多數(shù)教師根據(jù)以往經(jīng)驗進(jìn)行聽評課、對一節(jié)課的評價不夠全面和較少使用科學(xué)工具的問題，本文采用崔允漷教授及其團(tuán)隊創(chuàng)建的課堂觀察框架（第三版）進(jìn)行聽課記錄，該框架包括四個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化，每個維度有5個觀察指標(biāo)。［2］

一、課例的具體情況

“課間安全”選自人民教育出版社2019年版的培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書，是生活語文三年級上冊第一單元“學(xué)校生活”的第3課，主要介紹學(xué)生在課間休息時需要注意的安全事項及相關(guān)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，為其適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備。教材中有三幅插圖：同學(xué)們在走廊上行走、同學(xué)們上下樓梯和同學(xué)們課間跳繩。課文共有三句：①下課鈴聲響，依次出課堂。②樓梯靠右行，不鬧不爭搶。③快樂做游戲，安全記心上。教材要求學(xué)習(xí)的詞語有“安全”和“樓梯”，要求學(xué)習(xí)的漢字有“出”和“不”。下面是三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)概況（見表1）。

二、課例研究的過程和構(gòu)成要素

已有的課例研究多偏重對教師教學(xué)進(jìn)行分析，但課堂中的教與學(xué)受多種因素影響，多維度比較是很有必要的。本文將從課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化四個方面對三節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行具體分析。

（一）課程性質(zhì)比較分析

1．目標(biāo)和內(nèi)容

語文教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)預(yù)期，即語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。［3］課1教師主要對字進(jìn)行教學(xué)，課2教師主要對字、詞和句子進(jìn)行教學(xué)，課3教師主要對全篇課文進(jìn)行教學(xué)。三位教師共同呈現(xiàn)了培智語文課堂關(guān)于字、詞、句和篇的教學(xué)全景。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課具體目標(biāo)和內(nèi)容見表2。從教案中可以看到，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師都對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層處理，根據(jù)學(xué)生實際情況降低目標(biāo)難度，如能熟練認(rèn)讀、能認(rèn)讀和能安坐并參與課堂。改變目標(biāo)的考查方式，如能分享朗讀、能參與學(xué)習(xí)活動和能保持1—2分鐘注意時長。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層處理是培智語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的常見方式，能夠使全班學(xué)生在同一節(jié)課中達(dá)到與自己當(dāng)前能力最為接近的目標(biāo)。教師應(yīng)注重課前的測評，了解學(xué)生現(xiàn)狀，以便制訂合適的差異化目標(biāo)。

2．實施和評價

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的具體的教學(xué)手段的總稱，包括教的方法和學(xué)的方法。［4］三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的實施和評價見表3。課1主要運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法，課2主要運(yùn)用個別教學(xué)法，課3主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課在各個環(huán)節(jié)同樣運(yùn)用到多種教學(xué)方法，在練習(xí)環(huán)節(jié)都同時運(yùn)用到個別教學(xué)法。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師都對課堂練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，字、詞語和句子的練習(xí)都是根據(jù)學(xué)生的不同能力現(xiàn)狀進(jìn)行分層處理和分組練習(xí)，讓能夠獨(dú)立完成課堂練習(xí)的學(xué)生獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的學(xué)生由協(xié)同教師引領(lǐng)。

3．資源運(yùn)用

教學(xué)資源指促進(jìn)教學(xué)開展的各類素材，如教材、圖片、多媒體課件、小黑板、作業(yè)單和教具等。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課都使用到多種教學(xué)資源，具體運(yùn)用見表4。三位授課教師非常明確的共同點是利用多媒體手段來展現(xiàn)某一教學(xué)資源，使教學(xué)資源更加直觀和具體，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。多媒體手段在三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的運(yùn)用適時、恰當(dāng)和自然。與多媒體課件結(jié)合使用的資源是黑板，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課都使用一至兩塊黑板進(jìn)行板書演示。根據(jù)內(nèi)容的不同，有的以多媒體課件為主，有的以黑板為主。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課同時使用了課堂作業(yè)單的教學(xué)資源，內(nèi)容各不相同：課1是情景故事書，課2是圖文配對，課3是校園生活手冊。

（二）教師教學(xué)比較分析

1．環(huán)節(jié)和呈示

教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、新授、練習(xí)和小結(jié)這四個主要環(huán)節(jié)。一般來說，一節(jié)課為35分鐘。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的新授時長在20分鐘左右，教師使用超過一半的課時進(jìn)行新授，對培智學(xué)生來說是很有必要的。練習(xí)的時長則各不相同，主要受到任務(wù)難度和學(xué)生障礙程度的影響。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的練習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)計得比較合理，練習(xí)比較充分，教師都在練習(xí)結(jié)束時對學(xué)生的表現(xiàn)逐一點評。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則體現(xiàn)了三位授課教師不同的個人風(fēng)格：課1注重突出教學(xué)重點，體現(xiàn)出凝練的特點；課2注重突出教學(xué)秩序，體現(xiàn)出詳盡的特點；課3注重突出教學(xué)邏輯，體現(xiàn)出因果的特點。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)和呈示見表5。

2．對話和指導(dǎo)

提問可以引發(fā)學(xué)生思考，具有重要價值。三位教師平均每1分鐘提問1次，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的對話和指導(dǎo)情況見表6。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，提問調(diào)動了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。提問之后，預(yù)留給學(xué)生的思考時間為候答時間。通過課堂觀察可知，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的候答時間分別為課1有3秒，課2有1秒，課3有2秒。雖然候答時間的長短沒有明確的規(guī)定，但是學(xué)生進(jìn)行深度思考確實需要一些時間。比提問次數(shù)和候答時間更重要的是提問內(nèi)容。針對現(xiàn)象的提問考驗學(xué)生的觀察力，針對原因的提問考驗學(xué)生的思考力。同時，協(xié)同教師在課堂上發(fā)揮著重要作用。課1有兩位協(xié)同教師，一位負(fù)責(zé)學(xué)困生小組，另一位單獨(dú)負(fù)責(zé)一名學(xué)生；課2有一位協(xié)同教師，負(fù)責(zé)兩名學(xué)困生；課3有一位協(xié)同教師，關(guān)注全班學(xué)生。

3．教學(xué)機(jī)智

馬克斯·范梅南提到：“保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止受到傷害，讓破碎的變成整體，鞏固好的品質(zhì)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，支持個性成長?！保?］好的教師使學(xué)生平靜，給學(xué)生機(jī)會，幫助學(xué)生建立自信。課1進(jìn)行到10分鐘時，一名學(xué)生想發(fā)脾氣，教師及時關(guān)注并引導(dǎo)其平靜下來。教師拿出一本情景故事書，讓協(xié)同教師對其進(jìn)行講解。課2教師發(fā)起“開動小火車”的游戲：“讓我們開動小火車，火車火車哪邊開，這邊開！”整節(jié)課共開動小火車7次，每個學(xué)生回答教師提問7次。課3教師對學(xué)生的表揚(yáng)很具體，包含很多細(xì)節(jié)，如“你的聲音真好聽呀，老師真喜歡！”被表揚(yáng)的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更活躍。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)比較分析

1．課前準(zhǔn)備

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的座位布局差異明顯。課1學(xué)生并列坐成一排，不使用書桌。教師與學(xué)生的距離很近，能隨時走到學(xué)生面前跟其互動。課2學(xué)生兩兩一組，共有三組，分別坐在教師的左右兩側(cè)和前側(cè)。教師能關(guān)注到每一位學(xué)生。課3學(xué)生兩兩一桌，共有兩列，由課室前方向后方依次排列。座位布局受到班級學(xué)生人數(shù)，師生互動方式和課堂活動內(nèi)容的影響。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的座位布局都是合理的。在上課之前的準(zhǔn)備方面，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課以不同的形式開展課前準(zhǔn)備（見表7）。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課較為一致的是，非常重視課前準(zhǔn)備，在課堂中使用3—5分鐘來展示課前準(zhǔn)備的成果。

2．傾聽和互動

課1學(xué)生整體障礙程度偏重，能力參差不齊，能流暢回答問題的學(xué)生不多。全體學(xué)生專注傾聽的時長達(dá)到20分鐘，之后開始有個別學(xué)生注意力分散。課2學(xué)生整體障礙程度較輕，能全程專注傾聽并回答問題的有5人。課3學(xué)生整體障礙程度居中，有的積極回答問題，有的難以集中注意力，全體學(xué)生專注傾聽的時長有20分鐘。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中學(xué)生回答問題和發(fā)言的次數(shù)在40次左右。學(xué)生積極參與課堂，能按要求進(jìn)行練習(xí)，效果良好。

3．自主和達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式，改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生主動參與和勤于動手。由于培智學(xué)校的學(xué)生各方面能力相對滯后，教師一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給予自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時幫助學(xué)生厘清方向，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主探索。通過教師教學(xué)和自主練習(xí)，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課基本都達(dá)成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。從課堂表現(xiàn)來看，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好。

（四）課堂文化比較分析

1．思考和民主

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課中多數(shù)學(xué)生積極參與課堂，沒有學(xué)生未曾參與課堂，允許學(xué)生提問，學(xué)生主動和被動回答問題的次數(shù)大致相同。以課1為例，積極參與課堂（無不良情緒和行為，主動應(yīng)答教師提問）的有5人，被動參與課堂的有3人，中途退出課堂的有1人，不曾參與課堂的有0人。學(xué)生主動回答問題的次數(shù)高達(dá)9次，協(xié)同教師輔助學(xué)困生參與回答問題的次數(shù)也有9次。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂提問具有不同的傾向性：有的傾向于知識的遷移，有的傾向于內(nèi)容的再現(xiàn)，有的傾向于習(xí)慣的養(yǎng)成。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課課堂提問的具體情況見表8。

2．教學(xué)創(chuàng)新

三節(jié)優(yōu)質(zhì)課不僅做到了在某個環(huán)節(jié)上創(chuàng)新，而且還做到了在其他環(huán)節(jié)對創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)。整個教學(xué)流程各環(huán)節(jié)之間相互協(xié)調(diào)，形成整體（見表9）。值得一提的是課1情景故事書中的主人公天天的形象貫穿一節(jié)課的始末。在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“出”的字音時，天天出現(xiàn)在多媒體屏幕上。授課教師請學(xué)生對著多媒體發(fā)音，天天給學(xué)生現(xiàn)場打分，給出評語。例如“正確，你太棒了”，又如“你能大一點聲嗎，我聽不見”等。這樣的互動形式富有創(chuàng)意，學(xué)生積極舉手示意老師，想要跟多媒體屏幕上的天天進(jìn)行互動。此外，課3在多媒體課件中利用動畫來演示學(xué)生依次走出課室的場景，也很真實有趣。

3．關(guān)愛和特質(zhì)

關(guān)愛即關(guān)心和愛護(hù)。關(guān)愛學(xué)生的教師也受到學(xué)生的喜愛，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課關(guān)愛和特質(zhì)情況見表10。關(guān)愛有很多不同的表現(xiàn)形式，只要是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步，令學(xué)生感到愉快的交流行為都是關(guān)愛。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課授課教師的教學(xué)特質(zhì)各有不同，有的沉穩(wěn)大氣，有的嚴(yán)肅活潑，有的親切幽默。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，三位授課教師都受到了學(xué)生的喜愛。

三、培智生活語文課堂教學(xué)的建議

（一）教學(xué)的設(shè)計要面向生活

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)涵蓋知識、技能和情感三個維度，促使學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰且合理，用來表述目標(biāo)的動詞具有可操作性，跟生活實際相聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，三位教師展示地鐵站、學(xué)校樓梯和學(xué)校走廊的圖片，舉生活中的例子用以解釋課文，使教材內(nèi)容貼近生活?！巴ㄟ^生活化教學(xué)，使特殊兒童獲得相應(yīng)的生活技能和社會交往技能，將學(xué)校中學(xué)到的知識經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，達(dá)到學(xué)會生活的目標(biāo)。”［6］教師應(yīng)該利用文字、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，注重將教學(xué)內(nèi)容賦予感情色彩，激發(fā)學(xué)生的情感，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。

（二）教學(xué)的實施要因材施教

教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和重組。新授環(huán)節(jié)中包含大量講解，教師應(yīng)提煉精華，抓大放小，針對重點內(nèi)容進(jìn)行重點突破。教師邊講解，邊形成板書。對于培智生活語文課堂教學(xué)來說，完整的板書應(yīng)包括課題和重點內(nèi)容，如字、詞語和句子，最好能圖文并茂，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。教師在完成了一個內(nèi)容的講解后應(yīng)及時提問學(xué)生，還要預(yù)留出一個時間段進(jìn)行課堂練習(xí)。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課雖然使用的主要教學(xué)方法各不相同，但是同時運(yùn)用到了個別教學(xué)法，特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)。個別教學(xué)法的使用，使得差異化教學(xué)得以實施。針對不同障礙程度的學(xué)生，應(yīng)提供不同難度的課堂練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行分組練習(xí)。教師的教學(xué)用語應(yīng)當(dāng)規(guī)范、準(zhǔn)確和生動。

（三）教學(xué)的評價要強(qiáng)調(diào)多元

教學(xué)評價是對照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的實施過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷。三節(jié)優(yōu)質(zhì)課主要使用提問的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用提問的方式進(jìn)行評價的優(yōu)勢是簡單快捷，還能引發(fā)學(xué)生更多的思考。提問的內(nèi)容、頻率和節(jié)奏是教師應(yīng)該考慮的。此外，還運(yùn)用到課堂練習(xí)的方法。課1檢查學(xué)生情景故事書的完成情況，課2檢查學(xué)生課堂作業(yè)單的完成情況，課3檢查學(xué)生校園生活手冊的完成情況。檢查的指標(biāo)根據(jù)學(xué)生的障礙程度而有所不同。能獨(dú)立完成的就獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的由協(xié)同教師輔助；能識字的進(jìn)行識字，不能識字的識別圖片；能口語表達(dá)的就口語表達(dá)，不能口語表達(dá)的進(jìn)行指認(rèn)。教師應(yīng)以包容的心態(tài)接納每一位學(xué)生的不同，用多元的評價手段記錄每一位學(xué)生的進(jìn)步。

（四）教學(xué)的理念要體現(xiàn)關(guān)愛

三位教師在上課過程中能做到與學(xué)生平等交流，三節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛。課1教學(xué)設(shè)計簡明，重點突出，細(xì)節(jié)值得推敲。例如下課鈴聲響了，教師引導(dǎo)學(xué)生依次走出課堂，這樣學(xué)以致用很是巧妙。課2教學(xué)設(shè)計很規(guī)范，具有鮮明的語文學(xué)科特點，關(guān)于字、詞語和句子的教學(xué)隨講隨練。課3教學(xué)設(shè)計很流暢，教學(xué)內(nèi)容是理解全篇課文，同時包含字、詞語和句子的教學(xué)，完善校園生活手冊，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。在課堂中隨時可能發(fā)生突發(fā)狀況，教師應(yīng)本著優(yōu)先關(guān)照學(xué)生身心狀態(tài)的原則開展教學(xué)，教學(xué)機(jī)智會隨著經(jīng)驗的積累而增長。語言是交流的基本工具，幫助培智學(xué)生學(xué)好語文知識，就是幫助他們推開一扇通往幸福生活的大門。

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