共享理念視域下教師參與教育幫扶的困境審思與突圍

吳江峰

【摘 要】鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯后困境依舊存在，城鄉(xiāng)教育差距明顯。教育幫扶作為國家一項重要教育工程，要充分發(fā)揮幫扶教師的優(yōu)勢為鄉(xiāng)村教育發(fā)展出謀劃策，貢獻力量。文章通過文獻資料法、邏輯分析法和對部分教師采訪，了解當下幫扶教師參與教育幫扶的現(xiàn)實困境：幫扶教師水土不服、教師群體關系存在問題、校園知識共享環(huán)境缺失、教學軟硬件匱乏。為了能讓幫扶教師更好地參與教育幫扶建設，基于共享理念視角提出幫扶教師在教師個體、教師群體、學校組織的可為表現(xiàn)，以期促進教育幫扶順利推進，助推城鄉(xiāng)教育均衡且高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村人才振興。

【關鍵詞】共享理念 教育幫扶 教育發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-17-06

“21世紀以來，國家將推進義務教育均衡發(fā)展作為基礎教育發(fā)展的‘重中之重和戰(zhàn)略任務?！保?］2015年10月，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報強調(diào)“必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”，把共享作為發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。共享既是經(jīng)濟發(fā)展的共享，也是教育均衡發(fā)展的共享。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出2035年主要發(fā)展目標之一“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務教育”。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告也指出“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“促進教育公平”。從一系列政策文件可以看出黨和國家高度重視義務教育均衡發(fā)展，尤其重視教育優(yōu)質(zhì)資源共享，為實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進一步擘畫發(fā)展藍圖。

科技飛速發(fā)展，使得整個社會發(fā)生翻天覆地的變化，但是城鄉(xiāng)教育差距仍然存在?？梢姡l(xiāng)村教育依舊是教育高質(zhì)量發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，亟須加大對鄉(xiāng)村教育的投入。教育幫扶是解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題的有效手段之一，要高度重視和深入踐行。

一、共享理念的內(nèi)涵

（一）共享理念

共享理念原本是經(jīng)濟、社會發(fā)展范疇的理論，是指大學城將眾多高等學校的資源進行重組和整合，按照共享資源的服務范圍和空間聯(lián)系，形成一種脈絡分明的有機整體，使資源的配置達到或接近帕累托最優(yōu)，達到資源分級分層共享的目標。它的核心觀點是人人共建、人人共享。從共享的理念中可以看出，資源的共享是在開放的前提下產(chǎn)生的。因此共享與開放是一對“雙胞胎”，它們是緊密聯(lián)系的。

（二）教師資源共享

隨著國家經(jīng)濟水平的提高和教育扶貧力度的加大，鄉(xiāng)村教育條件得到極大改善。現(xiàn)在教育發(fā)展的瓶頸不在于資金投入不足的問題，師資力量成為制約貧困地區(qū)教育質(zhì)量的關鍵。［2］因此教師資源共享是指政府部門、教育部門對教育領域內(nèi)的所有教師教育資源進行自上而下的整合，既包括教師內(nèi)在的知識、技能等的分配，又包括教師外在的教育資源、產(chǎn)品等的分享，教育資源充足地區(qū)幫扶教育資源相對落后地區(qū)，根據(jù)鄉(xiāng)村學校實際不同層次的需求進行教師資源共享。

（三）教師教育幫扶

教師教育幫扶是教師資源共享中的重要方式，是指教師自身作為一種教育資源，參與幫扶，先富帶后富，旨在實現(xiàn)教育均衡且高質(zhì)量發(fā)展。幫扶教師是專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、專業(yè)理念先進、教學資源豐富的一類群體，通過手牽手幫扶教育發(fā)展滯后的學校，幫扶內(nèi)容包括知識觀念、信息技術、設備、作品與服務、教育資源等，旨在使受幫扶教師的專業(yè)能力得到提高，教育理念得到更新，教育技能得到提升，從而助推發(fā)展滯后的學校教育向高質(zhì)量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、價值聚焦：教師參與教育幫扶過程中能為表現(xiàn)

教師參與教育幫扶，攜手助力教育幫扶內(nèi)化于心，外化于行，通過幫扶內(nèi)容輸入—幫扶成果輸出—幫扶效果展現(xiàn)的縱向發(fā)展，實現(xiàn)教育幫扶高質(zhì)量展開。

（一）幫扶內(nèi)容輸入：促進教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育幫扶的深入，眾多優(yōu)質(zhì)教師積極參與到幫扶學校中，給幫扶學校帶來了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、前沿理念和寶貴資源，助力幫扶教育高質(zhì)量輸入。首先，幫扶喚醒專業(yè)發(fā)展的渴望。幫扶教師與鄉(xiāng)村教師交流互動，傳授專業(yè)新知識、新理念，激發(fā)新一輪的專業(yè)學習。鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)知識的輸入，更新教育知識、教育理念。其次，幫扶互動進行答疑解惑。幫扶交流的深入，教師在教育教學中遇到的專業(yè)難題得以解決，教師共同尋找答案。再次，幫扶更新教育教學理念。在示范課、研討課、課題研究等活動中，鄉(xiāng)村教師與幫扶教師溝通交流，能夠?qū)W習前沿的專業(yè)理念，梳理已有的專業(yè)知識構(gòu)架。最后，幫扶促進經(jīng)驗的借鑒。鄉(xiāng)村教師通過輸入幫扶教師的經(jīng)典教學案例，學習幫扶教師的寶貴經(jīng)驗，夯實教育基礎，升華教育情意?？傊?，鄉(xiāng)村教師通過優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)理念的輸入，能夠?qū)W有所得，教有所進。

（二）幫扶成果輸出：提升教育教學質(zhì)量

教育幫扶是全方位、多層次、寬領域、強有力的，幫扶目標是促進學校教師專業(yè)成長，實現(xiàn)幫扶成果高質(zhì)量輸出。教育幫扶助力學校教師把幫扶成果主動輸出到學校的教育教學中，提升學校教育教學質(zhì)量。在課堂上，賦能的鄉(xiāng)村教師把內(nèi)化的專業(yè)理念、專業(yè)知識用巧妙的方法傳授給學生，在互動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課后，賦能的鄉(xiāng)村教師通過言行舉止給學生潛移默化的形象教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。在教研中，賦能的鄉(xiāng)村教師也能輸出專業(yè)知識、專業(yè)方法，從容面對各種教學問題、科研問題，樹立高能的教師形象，激起學生的崇拜心理，激活學生的求學欲望。賦能成長的鄉(xiāng)村教師收獲了教學的自信和成就，更愿意主動輸出專業(yè)能量，將能量成果反饋給學校，為學校教育質(zhì)量更上一層助力。

（三）幫扶效果展現(xiàn)：營造共享校園氛圍

幫扶環(huán)境囊括整個校園活動場域。教師群體之間通過分享—吸收—內(nèi)化—分享的螺旋上升形式，完成知識的傳遞、理念的交流、思維的碰撞，進而營造積極共享的校園氛圍。幫扶教師把專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)情意主動分享給鄉(xiāng)村教師，幫助其學習內(nèi)化，激活分享的渴望，進而找到分享的成就感和幸福感。教師人人分享，組成一條又一條教師共享線。各學科共享教師線相互交織、相互融合，既開拓教師的學科認知，又使得教師構(gòu)建起跨學科知識。隨著教師之間交流頻次增多、交流內(nèi)容加深，不同的線交互縱橫、影響拓寬，最終形成整體學校共享面。教育幫扶是點線面、跨領域、深層次的交流，能促進學校共享氛圍的營造，激活富有激情的共享校園，打造生機盎然的教育生態(tài)。

三、困境審思：教師參與教育幫扶過程中難為體現(xiàn)

在政策文件的鼓勵和推動下，眾多教師積極參與教育幫扶。然而，教師參與教育幫扶過程中，知識共享遇到不少難題。

（一）個人層面：幫扶教師教學水土不服

“一方水土養(yǎng)一方人”，環(huán)境對人的影響是顯著的。在教育幫扶中，城鄉(xiāng)教育環(huán)境有著較為明顯的差別，既有物理環(huán)境的差別，又有人文環(huán)境的差別。在個人層面上，幫扶教師因為難以融入新環(huán)境，不少幫扶教師陷入水土不服的困境。

一方面，學生家庭情況特殊，幫扶教師理解、適應工作困難。很多鄉(xiāng)村學校的家長迫于生計，不得不外出務工，對學生的學習和生活的關懷時間減少，很多學生只能寄宿在親戚家，成為留守兒童。與非留守兒童相比，父母長期外出打工極易讓正處于學習重要階段的留守兒童情感聯(lián)結(jié)缺失，進而出現(xiàn)外化問題行為［3］，例如打架斗毆、厭學、逃學、輟學等外化現(xiàn)象。他們?nèi)鄙俑改傅年P愛，家庭的關懷，環(huán)境的溫暖。部分鄉(xiāng)村學生的目標不是追求人生理想，而只是想要填飽肚子。這種人生觀、價值觀，嚴重影響學生的學習目標和學習態(tài)度。此外，在家庭教育上，家長教育水平和學生學習水平不對等，存在看不懂、不會教的難題，很多鄉(xiāng)村學生的家庭教育名存實亡。家庭關愛與家庭教育的缺位，使得學生出現(xiàn)厭學、逃學、輟學等糟糕現(xiàn)象。

另一方面，鄉(xiāng)村學生情況復雜，幫扶教師勝任工作艱難。鄉(xiāng)村學生學習基礎薄弱、厭學情緒嚴重，心理問題較為復雜，學生無心學習，也無力學習。這對幫扶教師的勝任能力提出了新的挑戰(zhàn)，幫扶教師需要應對各種學生情況。幫扶教師需要身兼數(shù)職，才能處理好各種影響知識共享的外在環(huán)境，幫扶投入與產(chǎn)出不成正比。新學情、新環(huán)境對幫扶教師提出了更多、更高的要求。幫扶教師亟須解決幫扶過程中遇到的水土不服問題。

（二）群體層面：教師群體關系存在問題

教師知識共享是信息的傳遞和人際關系的營造，有助于交談雙方專業(yè)發(fā)展。然而，教師知識共享并不都是和諧、美滿收獲的過程，教師爭吵到面紅耳赤的場景，甚至不歡而散的場面也時有發(fā)生。共享的不順導致教師之間關系緊張，幫扶教師融入教師群體存在一些問題。

一是教師群體間教育理念沖突。“教學理念是教學行動的先導”［4］，在教學活動中，教師根據(jù)教學觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到具體教學行為上，通過行為和觀念的一致性來影響教學效果。［5］教育教學的問題，幫扶教師遵從內(nèi)在的專業(yè)理論地先導，嚴謹治學、求實創(chuàng)新，科學地追究教學問題出現(xiàn)的根本原因，進而獲得相應專業(yè)知識的儲備。然而，受幫扶教師面對教育教學的問題時，不深入思考問題背后的底層邏輯，雖然也能解決教學問題，但是付出成本過高，效果不理想，受幫扶教師未獲得新的成長。兩股有差異的教育理念相撞，教師關系容易緊張。知識共享是一種利他助人性質(zhì)的行為，不和諧的人際關系會破壞同事間有效溝通，進而影響彼此的知識共享［6］，幫扶效果事與愿違。

二是教師群體間教學目標沖突。幫扶教師強調(diào)教育教學目標的多元化，施行多元評價教學。然而，受幫扶教師由于多方面的原因，把提高教學成績作為教學的根本目標，這一定程度上忽略了學生成長性目標。兩者教學目標的差異影響到幫扶教師與受幫扶教師的交流主題、頻次和程度。交流不順暢，教師群體間關系容易緊張，幫扶共享壁壘就會阻礙教師的發(fā)展。良好的人際關系能夠一定程度上緩解個體對知識共享可能產(chǎn)生競爭優(yōu)勢喪失風險的隱憂［7］，然而由于教師間不同利益驅(qū)動的競爭造成教師教學目標的差異，幫扶教師與受幫扶教師交往不信任、猜忌、嫉妒，惡化幫扶教師和受幫扶教師人際關系，教師知識共享促進共同成長的美好愿望化為無影之沫。

（三）學校層面：校園知識共享環(huán)境缺失

校園知識共享管理意識和知識共享環(huán)境也是影響幫扶教師共享效果的關鍵部分。構(gòu)建良好的知識共享環(huán)境，可以有效促進知識共享活動的發(fā)生［8］，濃厚的校園共享環(huán)境，先進的共享管理意識，能夠高效推進教師知識共享內(nèi)容多樣化、共享程度深入化、共享形式多元化。擁有良好學校文化制度環(huán)境的學校能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教與學狀況方面的表現(xiàn)［9］，知識分享效果與校園環(huán)境呈正相關。然而，被幫扶學校未能意識到知識共享管理和知識共享環(huán)境構(gòu)建的重要性。

一方面，被幫扶學校知識共享管理意識淡化，知識共享難以發(fā)生。學校管理者對教師實踐性知識管理意識淡薄，未能充分意識到教師知識管理的重要意義［10］，教師各自為戰(zhàn)。教師教學內(nèi)容、教學技能、教學困惑、教學成就、教學反思等實踐性教學經(jīng)驗苦于沒有分享平臺，往往只能單方面內(nèi)化。時間拉長，教師教學形成封閉式教學，優(yōu)質(zhì)、高效的教學經(jīng)驗埋沒在各自的時空之中，教師逐漸失去教學經(jīng)驗共享的渴望。

另一方面，被幫扶學校忽視知識共享環(huán)境的構(gòu)建，知識共享難以擴展。知識管理需要一個能夠允許成員獲取、分享、利用和創(chuàng)造知識的環(huán)境。［11］然而，知識往往是和員工工作業(yè)績掛鉤的，競爭的環(huán)境，使一般員工不愿意將知識分享給競爭對手［12］，加上隱性知識共享具有復雜性、難言性等特征［13］，校園知識共享環(huán)境難以營造。教師一方面渴望通過自身的知識分享、經(jīng)驗分享來解決教學中遇到的困難，提升自己的專業(yè)能力；另一方面也希望通過其他教師知識分享、經(jīng)驗分享，提高教學質(zhì)量。共享大環(huán)境的缺失令共享難以發(fā)生。幫扶教師來到幫扶學校，知識共享出不去，也進不來，幫扶教師知識共享陷入泥潭。

（四）設備層面：教師教學軟硬件匱乏

社會在發(fā)展，科技在進步，信息技術與教育的深度融合已是不可阻擋的趨勢［14］，智能教育在教學中具有重要的作用，然而，被幫扶學?；镜闹悄茉O備缺乏，主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，教學硬件設備匱乏，一些鄉(xiāng)村學校教學還是傳統(tǒng)式教學，教師通過一人、一粉筆、一黑板進行教學工作，教學過程依賴教師的實體知識輸出，輸出知識容量有限，理解的直觀性有限。幫扶教師來到教學設備硬件匱乏的學校，教學理念、教學知識、教學視頻等均未能很好地共享。教學設備的硬件匱乏，知識共享沒能分身傳遞，知識共享的影響力縮小。

另一方面，教學軟件資源缺失，鄉(xiāng)村學校信息來源狹窄。軟件資源是數(shù)據(jù)的資源，教學軟件資源能夠獲取最新、最熱的專業(yè)信息。鄉(xiāng)村學校缺少教學軟件資源的支持，幫扶教師豐富的教育資源難以分享。此外，教學軟件資源缺失，幫扶教師沒能整理共享各教師成長賽道上的知識，教師教育教學資源庫難以建立，學校教師學習分享渠道受限，校園知識共享庫成為“空殼”。幫扶教師自身豐富的教學資源未能分享，系統(tǒng)的豐富資源未能共享，這樣會影響幫扶教師知識共享的效果，幫扶教師陷入設備共享困境。

四、知識共享：教師參與教育幫扶過程中可為表現(xiàn)

知識共享的完成不是單因素作用而成，而是依賴各因素之間相互配合，協(xié)同作用。其中個人層面是知識共享的源頭，群體層面是知識共享的渠道，學校層面是知識共享的主風向，設備層面則是連接、貫穿整個共享流程的每個層面，如圖1所示。四個因素之間相互作用連接成一個知識共享面，促進知識共享深入、高質(zhì)、高效的完成，助推學校教師教育發(fā)展。

（一）幫扶教師構(gòu)建師徒結(jié)對：攜手共進

師徒結(jié)對原指在一個學校里，老教師帶領新教師，組建師徒關系，在關系上老教師是師傅，新教師是徒弟，學習上他們互為教師，相互學習，取長補短。老教師傳授新教師教育教學經(jīng)驗，以促其知識理論與教學經(jīng)驗相結(jié)合，助力其教學成長。新教師則是給老教師分享理論知識，完善老教師的教育教學理論，助力老教師用新的理論引領教學實踐，進而完成其教學目標。在教師教育幫扶的特殊背景下，幫扶教師雖然在教學方面也是老教師，但是來到新環(huán)境，卻屬于新教師了，對于環(huán)境的適應還是依賴所在學校的教師指導，所以幫扶教師就成了師徒結(jié)對中的徒弟，被幫扶學校的教師就成了師傅，他們各司其職，相互促進。師傅不僅要向徒弟傳授各種知識，助力徒弟能力的全面提升，而且要“幫”助其成長，根據(jù)徒弟實際情況和個性化需求，因材施教，擴充知識面。［15］

“師徒結(jié)對是新教師快速成長最經(jīng)濟有效的途徑?！保?6］基于共享理論，被幫扶學校給幫扶教師安排三位師傅。第一位負責環(huán)境適應的師傅，負責介紹校園的學情環(huán)境、物理環(huán)境、文化環(huán)境和學生家庭情況，使幫扶教師全面了解校園文化和當?shù)丶彝ノ幕?，帶領幫扶教師順利適應校園環(huán)境。第二位負責生活適應的師傅，負責徒弟的衣食住行，傳授應對新生活的方法，滿足幫扶教師來到新環(huán)境的基本需要。第三位負責教學適應的師傅，給幫扶教師介紹學校教育教學情況。一方面，帶領幫扶教師了解學生的學習動機、學習基礎、學習動力、學習目標和學生的心理狀態(tài)、認知水平、學習方法、學習策略等，分享已有應對策略和方法，從而幫助幫扶教師在教學上有一個整體的學情認識。另一方面，給幫扶教師分析學校教師教學的現(xiàn)狀，分析校園內(nèi)不同教師的教學策略，了解不同教師的教學風格，為今后因材施教的知識分享提供信息依據(jù)。同時，師傅也要給徒弟分享學校的教學特點、教學風格、教學形式，更好地幫助幫扶教師結(jié)合知識共享的特點做好調(diào)節(jié)工作，從而完成知識共享。師徒結(jié)對助力幫扶教師適應被幫扶學校的“水土”，為高質(zhì)、高效知識共享做好充分準備。

（二）幫扶教師組建合作學習：凝聚方向

教師合作學習是指教學活動中，所有教師圍繞共同目標，相互協(xié)作，貢獻自己的智慧和能量，最終達成目標。

一方面，搭建合作學習平臺，為教師教育理念風暴提供機會。幫扶教師以同質(zhì)異構(gòu)方式搭建合作小組，形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習，有利于教師間知識頭腦風暴的迸發(fā)，促進知識教學的有效性。合作小組以小組自議為先、定期合議在后的形式推進，各小組成員發(fā)揮其各自角度專家作用，提高各小組成員學習參與度。［17］任務完成后，合作小組定期開展小組討論，幫扶教師與受幫扶教師分享自己的觀點，相互討論達成共識。匯報時，各合作小組之間達成共識，由一人按時按量匯報討論過程、討論成果以及討論心得。匯報后，每位教師把內(nèi)化的知識、理念用在教學實踐中，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。異質(zhì)小組研究平臺的搭建，各教師敞開心扉，積極輸出觀點，又積極輸入新觀點，實現(xiàn)知識分享從緘默、保守向積極、開放轉(zhuǎn)變，教師群體人際關系逐漸走向和諧，知識分享氛圍得以建立。

另一方面，組建目標共同體，促教師教育協(xié)同共享成為現(xiàn)實。威金斯和麥克泰格提出“逆向設計”，即以體現(xiàn)課程標準要求的核心素養(yǎng)目標為導向，經(jīng)過確定預期結(jié)果、確定合適的評價、設計學習體驗三個階段，將學習目標具體化。［18］在教學上，根據(jù)逆向設計原理從設計教學評價這一角度出發(fā)，通過教學評價結(jié)果導向指導教師教學目標的改變，進而改變教學設計過程。被幫扶學校既重視學生教學成績的提高，也注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，提倡核心素養(yǎng)教育，以此逆向設計重新引導教師教學目標的設立，進而影響教師教學過程的選擇。受幫扶教師在趨利避害的心理下，改變原來的教學目標，以獲取自身的長遠發(fā)展。幫扶教師和被幫扶教師目標的大方向趨近，能緩解教師之間的關系，促進知識共享的完成。

（三）幫扶教師搭建共享平臺：構(gòu)筑成長

教學經(jīng)驗是對長期從事教學實踐的總結(jié)，有助于教師理論知識的提升，有助于課堂教學順利開展，有助于提高教學效率，進而提高教師教學質(zhì)量。實現(xiàn)教師實踐性經(jīng)驗分享的帕累托最優(yōu)效應，需要教師樹立知識共享的意識，助推優(yōu)秀教學經(jīng)驗的分享。

第一，搭建知識共享保障平臺，完善知識共享獎勵機制。領導者出臺相應的保障措施，構(gòu)建組織內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保障機制，對不勞而獲或者侵權(quán)的行為進行懲處。［19］對于積極分享理論知識或教學經(jīng)驗的教師給予獎勵，根據(jù)分享的多少給予相應的獎勵等級，頒發(fā)獎金，旨在鼓勵教師積極分享、樂于分享、善于分享。隨著人類文明的快速發(fā)展，合作共贏作為一種集體主義價值取向成為了人間正道，有助于包容、普惠等治理目標的實現(xiàn)。［20］在信息時代、合作時代，教師要明白分享不是知識經(jīng)驗的流失而給自己增加競爭對手，而是互相合作，博采眾長，獲取長久的生命力的過程。此外，學校樹立共享榜樣，獎勵樂意分享經(jīng)驗而且分享有價值的教師，形成敢分享、樂分享、善分享的校園平臺。

第二，拓寬知識分享的渠道，給予知識分享多種選擇。首先，肯定教師各種形式的教學合作，優(yōu)化合作機制。小到教師間問題探討，同桌間同課異構(gòu)討論，學?？隙ㄟ@些非正式的合作的價值。其次，提高知識分享的高效性。學校設置好一系列旨在提高學校效益的目標和制定各種規(guī)則制度，以此倒逼教師提高其產(chǎn)出率，以滿足各方面的期待和需求。［21］最后，舉辦教學比賽。以賽促學，以學促教，引導教師去學習，促進教師交流、合作，在比賽的過程中不斷優(yōu)化教學理念，更新教學方法，進而使得知識共享效益。學校為教師知識分享搭臺唱戲，拓寬了幫扶教師知識共享的渠道，改善了教師之間的人際關系，提高了教師知識分享的意愿，為營造共享共榮的校園氛圍打下了基礎。

（四）幫扶教師更新教學設備：助力共享

在教學設備不充足的被幫扶學校，需要通過自助和他助兩種方式，實現(xiàn)學校教學軟硬件的合理配備。

其一，在自助方面，幫扶教師充分利用學校已有資源合理配置，實現(xiàn)自給自足。在硬件方面，學校成立班級“學分銀行”，收集被忽略的校內(nèi)資源。學校定期開展各種類型的班級學分活動，每個班級每月按時按量完成學分任務，存入學校學分銀行，得分納入班級的年度評比中。在學分銀行活動中，學校既能獲取一部分公益基金，又能提高學生成長意識，屬于雙贏活動。學校這部分公益基金是獨立的教育基金，全部用于為學生服務，硬件設備問題能得以解決。在軟件方面，學校鼓勵并獎勵計算機教師發(fā)揮專長，合理開發(fā)網(wǎng)絡軟件平臺。在平臺上，學校教師可以上傳教學資源，也可以獲取他人的教學資源。

其二，在他助方面，幫扶教師能夠充分利用校外資源，滿足內(nèi)在需求。一方面，幫扶教師協(xié)同學校向政府和教育部門發(fā)起教學設備需求信號，獲取所需的教育教學軟硬件資源，解決教學問題。另一方面，幫扶教師協(xié)同學校求助于周邊社會。通過校友會、愛心人士捐贈、公益組織等教育援助獲取他人的教育支持，從而搭建起學校—社會的網(wǎng)絡學習平臺，服務于教學。此外，校友、愛心人士、愛心組織還可以利用他們的資源搭建網(wǎng)絡教育平臺，給教師授課、開展論壇，實現(xiàn)跨學科、跨領域的教學，拓寬教師的視野，助推鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

幫扶教師知識共享對于提高鄉(xiāng)村鄉(xiāng)教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距具有重要意義。教師個體、教師群體、學校組織、教學設備是影響知識共享效果的主要因素，充分發(fā)揮好各因素的作用，才能實現(xiàn)教育幫扶效果帕累托最優(yōu)。

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