初中語文大單元教學設計與實踐

曹舒賢

摘 要 初中語文教師要著眼于新課標、學生的真實學情，并圍繞著學科大概念展開大單元教學設計與實踐，打造系統(tǒng)化、科學化的大單元教學體系，為學生創(chuàng)造理解和解決實際問題的真實情境。文章以八年級上冊第三單元為例，從“多維解讀，提取單元大概念”和“立足整體，建設鏈式任務群”兩個層面科學分析大單元教學設計與實踐，確定大單元教學的基本路徑和方法，助力學生展開系統(tǒng)化的學習活動。

關鍵詞 初中語文? 大單元教學? 單元大概念? 任務群

大單元教學是以大概念為核心，以大情境、大任務等為主要元素的教學體系，它能夠?qū)卧虒W內(nèi)容、教學目標、教學資源等建構(gòu)為一個整體，為學生的綜合性、系統(tǒng)化學習提供素材和資源。用崔允漷教授的話來說，大單元是“一個有結(jié)構(gòu)的整體”。在精準解讀大單元概念與內(nèi)涵的基礎上，教師要基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的課程理念和課程目標、初中生的真實學情以及統(tǒng)編語文教材的實際內(nèi)容，展開大單元教學設計工作，重組和整合課程目標、教學情境、學習任務等要素，建設一個有結(jié)構(gòu)、有層次的教學整體。

八年級上冊第三單元圍繞“山川之美”的單元人文主題，選取了《三峽》《答謝中書書》等多篇古詩文，從不同的視角展現(xiàn)了祖國山川之美，寄托了不同時代背景下文人志士的情思，體現(xiàn)了他們對自然、人生、生命的感悟。教師要綜合分析不同古詩文篇章的特征，提煉共同點，以此為基礎開展大單元教學活動。

一、多維解讀，提取單元大概念

大單元教學以大概念為核心和關鍵。要想從整體上創(chuàng)建大單元教學的框架、確定大單元教學的方向，最關鍵的是提取大概念，將最能反映學科知識本質(zhì)屬性的概念和內(nèi)涵展現(xiàn)出來，以此勾連教學內(nèi)容、完善教學體系，為學生打造開放式、系統(tǒng)化的學習和認知場域，讓他們于探究化的學習活動中提升核心素養(yǎng)。[1]

在提取單元大概念時，教師要秉承著多維解讀的原則，從不同的角度出發(fā)，采取不同的提取方式：一方面，從新課標的維度出發(fā)解讀教材內(nèi)容，以單元的重難點知識與能力為基準提取和確定大概念；另一方面，從真實學情出發(fā)，解讀學生需求，以大單元教學活動中的難題為基準提取和確定大概念。以八年級上冊第三單元為例，教師可按照以下步驟提取和整合單元大概念。

1.從新課標第四學段的要求出發(fā)，解讀教材

第三單元為古詩文單元，可以歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，學習要求為“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。教師要重新審視和解讀教材，關注單元導語、課文內(nèi)容等，初步確定核心概念，為整合大概念做好準備。在明確新課標的具體要求后，教師要將焦點轉(zhuǎn)移到教材上，依據(jù)單元導語中“歌詠山水的優(yōu)美篇章”“獲得美的感受”“陶冶情操”以及“詩文的意境”等關鍵詞和關鍵句，初步提取出“古詩文中的山川之美”“在古詩文意境中感受山川靈秀、體會高尚情懷”等核心概念，待進一步了解學生的真實訴求后，就可將核心概念整合為單元大概念。

2.從八年級學生的真實學情出發(fā)，解讀訴求

八年級上半學期的初中生已經(jīng)掌握了一定的語文知識和學習經(jīng)驗，語言建構(gòu)與運用能力有所提升，但是在審美鑒賞、情感解析等方面尚存在一定的不足。對此，教師在提取大概念時，要側(cè)重審美鑒賞和情感解析，關注學生的審美和情感需求，讓他們在掌握基礎語言文字知識的同時，領會古詩文中的審美元素和情感意蘊。

通過整合上述信息，關聯(lián)第三單元的教學內(nèi)容，教師可以提煉出單元大概念——“山水名篇中的審美意蘊和情感內(nèi)涵”。

提取出大概念后，大單元教學的框架得以形成。要想構(gòu)成完整的大單元教學體系，教師還需在框架中填充素材，將教學內(nèi)容嵌入框架中?；诘谌龁卧膶嶋H內(nèi)容以及大概念，教師可以將七年級下冊第五單元中的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等現(xiàn)代寫景名篇引入大單元教學之中，從古代、現(xiàn)代兩個角度讓學生了解不同時代背景下山水名篇中托物言志、寫景抒情的寫作手法，于古今對比中獲得與眾不同的閱讀感受和體驗，發(fā)掘其中的審美旨趣和情感意蘊。

二、立足整體，建設鏈式任務群

情境認知理論強調(diào)，只有在情境之中，學習者才能真正理解和高效運用知識?；诖耍诖髥卧虒W中，為了讓學生習得和轉(zhuǎn)化知識，教師要將抽象、復雜的大概念以情境化的形式展現(xiàn)出來。當學生深入真實情境后，即可將儲備的知識和經(jīng)驗運用到語文實踐活動之中，圍繞著特定的主題和探究化的問題，展開多維度的學習和探索活動。[2]

在創(chuàng)設真實情境后，教師可建設鏈式任務群，將大概念融入一個個相互勾連、相互交疊的學習任務中，為學生自主建構(gòu)和深度探究提供素材和資源。以“山水名篇中的審美意蘊和情感內(nèi)涵”的大單元教學為例。教師要為學生創(chuàng)設真實、可感的情境。

俗話說“仁者樂山，智者樂水”，你曾觀賞過的高山、渡過的流水最終都會演變成你的知識、智慧和品質(zhì)。為了帶領同學們體會祖國山川河流的美，于山水之間升華精神境界，語文教研組決定舉辦“山水之間的美與情”主題活動，請大家以八年級上冊第三單元以及七年級下冊第五單元的山水名篇為主，領略不同時代文人眼中的祖國山川與河流吧！

在此情境下，教師要著眼于大單元教學的整體，設計鏈式學習任務，示例如下。

任務1：從語言特征、修辭手法、寫作手法、觀賞角度等角度，從古代和現(xiàn)當代山水名篇中各選擇一篇，對比它們的異同點，繪制對比圖表。

任務2：選擇一篇令你印象最為深刻的山水名篇，提煉主要意象，從意象的象征意義、審美內(nèi)涵和情感意蘊等角度展開深層次的鑒賞，并撰寫一段200字左右的文學評論。

任務3：根據(jù)《三峽》《野望》《紫藤蘿瀑布》等古今山水名篇中的實際內(nèi)容，選擇相近的寫意畫、油畫等，將語言文字與圖畫結(jié)合起來，制作一幅海報，從導游的視角介紹文章中的山川景物，要求圖文高度契合、介紹語簡練有內(nèi)涵。

如上所示的三項學習任務構(gòu)成一個鏈式的學習任務群，可讓學生展開多維的學習活動。經(jīng)過此番訓練和探索，學生的閱讀理解、審美創(chuàng)造等能力將得到顯著提升。[3]

參考文獻

[1]潘茜娜.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略研究[J]，福建教育學院學報，2022，23（6）：27-28.

[2]桂 君.基于大單元教學法的初中語文自學指導設計[J]，新課程研究（上旬），2022（1）：69-71.

[3]儲春紅.基于統(tǒng)編初中語文教材的大單元教學整體設計與實施[J]，上海課程教學研究，2021（9）：24-29.

[作者通聯(lián)：江蘇常州市金壇段玉裁初級中學]