深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的應(yīng)用

馬曦

摘 要 深入分析《鄉(xiāng)土中國》一書，探索深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中應(yīng)用的必要性與方法。研究結(jié)果表明，通過開展深度閱讀和應(yīng)用批判性思維，學(xué)生在理解《鄉(xiāng)土中國》中的社會問題、歷史背景和文化內(nèi)涵方面取得了顯著的進(jìn)展。此外，學(xué)生的批判性思維得到提升，能夠提出有根據(jù)的觀點(diǎn)，并進(jìn)行推理和論證。

關(guān)鍵詞 深度閱讀? 批判性思維? 《鄉(xiāng)土中國》? 教學(xué)策略

在當(dāng)前的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維被視為重要的教育目標(biāo)之一。深度閱讀作為一種深入思考和理解文本的方法，有助于學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵和主題。而將深度閱讀與批判性思維相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這樣復(fù)雜而深入的作品時，更好地理解其中的思想和觀點(diǎn)，并提出自己的批判性分析。

一、《鄉(xiāng)土中國》文本分析

《鄉(xiāng)土中國》是費(fèi)孝通所著的重要作品，其以獨(dú)特的視角和深刻的思考，描繪了中國傳統(tǒng)文化的精髓和鄉(xiāng)土生活的特點(diǎn)。該作品以探索和反思中國鄉(xiāng)村社會的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為主題，呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的角色和困境。其主題涵蓋了中國鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村生活、社會變革以及傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代化沖突等。

《鄉(xiāng)土中國》主要分為鄉(xiāng)土篇和中國篇兩部分。鄉(xiāng)土篇從農(nóng)村社會的基本結(jié)構(gòu)、家族、宗族、宗教信仰等方面入手，全面展現(xiàn)了中國鄉(xiāng)土社會的特點(diǎn)；中國篇則圍繞中國文化的發(fā)展、現(xiàn)代化的問題以及國家建設(shè)的挑戰(zhàn)等展開討論。作品生動地描繪了中國農(nóng)村社會的生活場景、農(nóng)耕文化的特點(diǎn)以及家族和鄉(xiāng)土社會的互動關(guān)系；同時探討了農(nóng)村社會與城市社會之間的差異、農(nóng)民的價值觀念與生活方式等；反映了中國農(nóng)村社會面臨的現(xiàn)實(shí)問題，如貧困、教育落后等。費(fèi)孝通以深入的觀察和思考，呈現(xiàn)了中國鄉(xiāng)村社會的發(fā)展困境，并提出了對鄉(xiāng)村社會改革的思考和建議。作品還深入挖掘了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，包括儒家思想、禮制文化、家族觀念、宗教信仰等。費(fèi)孝通還對傳統(tǒng)文化的價值和作用進(jìn)行了反思，指出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的沖突、農(nóng)村社會與城市社會的差異。

通過對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行文本分析，我們可以深入了解作品的主題、結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵和思想觀點(diǎn)，以及作品所涉及的鄉(xiāng)土生活、傳統(tǒng)文化和社會問題等元素。這將為后續(xù)的深度閱讀和批判性思維的應(yīng)用提供背景和基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地解讀作品的內(nèi)涵和意義。

二、深度閱讀的應(yīng)用和批判性思維的培養(yǎng)

深度閱讀是一種系統(tǒng)的閱讀方法，可助學(xué)生深入解讀文本的主題和內(nèi)涵。以下是一些開展深度閱讀的方法和策略，學(xué)生可以運(yùn)用這些方法來解讀《鄉(xiāng)土中國》。

預(yù)閱。在開始閱讀之前，學(xué)生可以通過閱讀書評、作者簡介等材料了解《鄉(xiāng)土中國》的創(chuàng)作背景和作者的觀點(diǎn)，建立一個初步的框架，為后續(xù)的閱讀提供指導(dǎo)。

多次閱讀。學(xué)生通過多次閱讀《鄉(xiāng)土中國》，可以逐漸深入理解和把握作品的細(xì)節(jié)和主題，在不斷的閱讀中得到新的發(fā)現(xiàn)和理解，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。

做筆記。在閱讀過程中，學(xué)生可以使用做筆記的方式記錄自己的想法、文本的關(guān)鍵信息和對文本的理解。這些筆記可以幫助學(xué)生整理思路，深化對作品的理解，也可以推動后續(xù)的討論和思考。

建構(gòu)思維導(dǎo)圖。以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國》單篇和全篇的架構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行深入閱讀。通過構(gòu)建書中重要篇目和全書的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以深入挖掘作品的核心思想和觀點(diǎn)。學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖整理歸納文本中的關(guān)鍵詞和重復(fù)出現(xiàn)的元素，以此理解作品的主題和意義。

在教學(xué)活動和任務(wù)中，教師則可以采用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并引導(dǎo)他們對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行深度閱讀。

提出問題。教師可以在深度閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)、文本中的沖突和反思等，并鼓勵學(xué)生自主提出有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。

邏輯推理和論證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和論證，幫助學(xué)生分析和解構(gòu)文本中的觀點(diǎn)和論證過程；通過引導(dǎo)學(xué)生識別論據(jù)、推理過程和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。

小組討論和辯論。教師可以組織小組討論和辯論活動，讓學(xué)生在對《鄉(xiāng)土中國》的理解上展開思想碰撞和觀點(diǎn)交流。這可以幫助學(xué)生更深入地理解作品，并鍛煉他們的批判性思維和表達(dá)能力。

通過運(yùn)用以上方法和策略，并結(jié)合教學(xué)活動和任務(wù)，教師可以促進(jìn)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的深入理解，培養(yǎng)其批判性思維。這有助于學(xué)生更全面地理解作品的內(nèi)涵和主題，并提升閱讀能力。

三、教學(xué)實(shí)踐和效果評估

在實(shí)施深度閱讀教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以采用的策略和方法如下。

設(shè)計探究性問題。教師可以設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索《鄉(xiāng)土中國》中的主題和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考和分析，并激發(fā)學(xué)生深入探究作品的熱情。

啟發(fā)性討論。教師可以組織小組討論或班級討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和觀點(diǎn)碰撞。通過引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)、進(jìn)行邏輯推理和互相反駁，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

進(jìn)行文本分析活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析活動，如分析作者的觀點(diǎn)、尋找關(guān)鍵詞和主題、分析文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等，幫助學(xué)生深入理解作品，并發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

完成書面作品和項(xiàng)目。教師可以要求學(xué)生完成書面作品，如寫讀后感、文章分析、辯論詞等，以展示他們對《鄉(xiāng)土中國》的深入思考和批判性分析能力。此外，教師可以設(shè)計項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)一步提高思維能力。

在評估學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)時，教師可以采用以下方式。

學(xué)生作品評價。教師可以評價學(xué)生完成的書面作品，如讀后感、文章分析、辯論詞等，判斷作品的邏輯性、觀點(diǎn)的深度和文本分析的準(zhǔn)確性等，評估學(xué)生的深度閱讀能力和批判性思維發(fā)展情況。

學(xué)生訪談和反饋。教師可以進(jìn)行學(xué)生訪談，與學(xué)生交流和探討他們在閱讀過程中的思考和理解。同時，收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生對教學(xué)方法和策略的感受，并根據(jù)反饋對方法和策略等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

課堂觀察。教師可以通過課堂觀察，了解學(xué)生的思維能力發(fā)展情況，并及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中深入思考和理解。

通過深度閱讀和批判性思維的應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立思考和深入分析《鄉(xiāng)土中國》的文本內(nèi)容。由此，學(xué)生能夠?qū)W會提出問題、分析觀點(diǎn)和進(jìn)行邏輯推理，提出新的解釋和見解，從而提高思考能力和分析能力；也能夠通過挖掘作品的內(nèi)涵和深層含義，更全面地理解《鄉(xiāng)土中國》的主題、思想和觀點(diǎn)。深度閱讀和批判性思維的應(yīng)用也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生能夠?qū)W會觀察和分析文本的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，理解作品的社會價值，從而提升對中國社會的認(rèn)知，增強(qiáng)對中國鄉(xiāng)土文化和傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)會如何在這個由鄉(xiāng)土中國向現(xiàn)代中國轉(zhuǎn)變的時代里更好地自處和適應(yīng)社會。通過開展深度閱讀和應(yīng)用批判性思維，學(xué)生學(xué)會了評估觀點(diǎn)的合理性、識別邏輯推理的強(qiáng)弱，并能夠提出自己的批判性分析和論證，這有助于提升學(xué)生的批判性表達(dá)能力。

四、深度閱讀與批判性思維在高中生培養(yǎng)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在高中語文教育中，教師或?qū)W校相關(guān)部門應(yīng)對課程設(shè)置進(jìn)行改革，增加有關(guān)深度閱讀和批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的課程或模塊，將深度閱讀與批判性思維納入其中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成習(xí)慣。

高中生的課業(yè)壓力通常較重，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。學(xué)校和教師可以選擇更加貼近學(xué)生興趣的文本，如當(dāng)代小說、社會熱點(diǎn)話題等，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和熱愛。

在培養(yǎng)高中生深度閱讀能力與批判性思維的過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)深入思考的能力。同時，學(xué)校層面可以通過設(shè)立閱讀俱樂部、組織讀書分享會等，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會和平臺。教師還可以將深度閱讀、批判性思維培養(yǎng)與實(shí)踐探究結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查、研究和討論等，將閱讀與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)字化時代，學(xué)校還可利用科技手段為高中生提供更多的閱讀資源和工具。如學(xué)?？梢酝茝V電子圖書館、在線學(xué)習(xí)平臺等，讓學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行深度閱讀和批判性思維訓(xùn)練。

深度閱讀與批判性思維培養(yǎng)對高中教育來說至關(guān)重要。教師和學(xué)校通過改革課程設(shè)置、培養(yǎng)閱讀興趣、提供指導(dǎo)和支持、引入實(shí)踐與探究，以及利用科技手段等措施，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和批判性思維，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

本研究聚焦深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的重要作用，并探討其對高中生思維能力發(fā)展的貢獻(xiàn)。在《鄉(xiāng)土中國》這一經(jīng)典著作中，費(fèi)孝通以主體本位的文化觀，以及世界性的關(guān)懷，深入剖析中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)與本色，其作品體現(xiàn)了深度閱讀與批判性思維的精髓。通過深度閱讀《鄉(xiāng)土中國》，學(xué)生不僅能夠了解中國鄉(xiāng)土社會的特點(diǎn)，還能從中領(lǐng)略作者對中國社會的深刻洞察。費(fèi)孝通的文化觀主張以人為本，關(guān)注社會個體，而這種觀念與深度閱讀的要求相契合，使得讀者能夠通過對文本中的個體進(jìn)行全面細(xì)致的剖析，進(jìn)而更好地理解人本位思想。此外，批判性思維在閱讀過程中起到至關(guān)重要的作用。費(fèi)孝通對鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了批判性思考，通過反思傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)和文化傳承的問題，提出了新的觀點(diǎn)和理論。學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，可以從多個角度審視鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)象，形成獨(dú)立的判斷與觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)附屬嘉定高級中學(xué)]

10月5日，新加坡發(fā)布了國家心理健康戰(zhàn)略。學(xué)生心理健康一直是新加坡教育的優(yōu)先事項(xiàng)之一。多年來，新加坡教育部致力于為學(xué)生提供培養(yǎng)良好心理適應(yīng)能力所需的知識和技能，開設(shè)了從小學(xué)到大學(xué)預(yù)科階段的心理健康教育課程，同時要求教育工作者具備基本心理健康知識和輔導(dǎo)能力，以識別并幫助處于困境的學(xué)生。在新的戰(zhàn)略中，新加坡教育部指出，將進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生家長的伙伴關(guān)系。新加坡教育部表示，將在明年推出“家長工具箱”，為家長提供基本技能和知識，以培養(yǎng)更加牢固的親子關(guān)系?！凹议L工具箱”中的“工具”包括增強(qiáng)孩子適應(yīng)能力的策略、培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的方法、引導(dǎo)孩子解決問題的方式方法、引導(dǎo)孩子處理情緒問題的指導(dǎo)方案等。

—— 范金鳳，《中國教育報》2023年10月19日09版