“四學”模式在小學語文單篇閱讀教學中的實踐策略初探

何春宇

摘要：隨著“雙減”政策的落實、新課程標準的實施及新教材全面使用，小學語文教學的教學取向發(fā)生了系列變化，更加注重培養(yǎng)學生的語文能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文的重要內容，是培養(yǎng)學生思維能力和寫作能力的主要途徑，所以，我結合學校的“四學”課堂教學模式和具體學情，將單篇閱讀教學分為“激趣導入、互動導學、質疑提升、拓展延伸”四個主要環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中落實語用與核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提升單篇閱讀教學的效果。

關鍵詞：高效? 單篇閱讀? “四學”模式? 策略

在新課程理念的指引下和“雙減”背景下，小學語文的教學取向發(fā)生了系列變化，更加重視培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學的主要內容，是訓練學生思維能力和培養(yǎng)寫作能力的主要途徑。其中，單篇閱讀又是閱讀教學的內核，統(tǒng)編版語文教材的選文形式豐富，語言風格多樣。在新課標、新政策、新教材的背景下，結合學校高效課堂改革建設的成果“四學”模式，就如何使單篇閱讀教學更加高效開展實踐研究是必要的。

一、“四學”模式

我?；谔岣呓逃|量的訴求，結合主流教學模式與現有的優(yōu)秀教學經驗提煉總結出符合我校發(fā)展實際的高效教學模式——“四段四步”教學模式，簡稱“四學”模式，即針對一個特有教學內容，通過“自主預學——導學達標——檢測反饋——補缺提升”達成教學目標；具體到實際課堂則以“激趣導入——互動導學——質疑提升——拓展延伸”四步達成當堂教學目標。

“四學”模式中的“四段”，“自主預學——導學達標——檢測反饋——補缺提升”，正是針對一個教學單元提出來的四個步驟?！八牟健奔と搿訉W——質疑提升——拓展延伸，就是每一個主題情境下的若干活動。所以，“四學”模式恰恰契合了新課標的“整合”“情境化”等課程理念。

二、“四學”模式在小學語文單篇閱讀教學中的實踐策略

（一）引趣導入揭示課題

《義務教育語文新課程標準》指出：“我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平?！币蚨ぐl(fā)學生的閱讀興趣至關重要。心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣?！迸d趣能夠引起動機，動機能夠推動人去完成某項任務，同時強烈的動機也會讓人在某件事情上一直堅持下去，最終達到成功。

由此可見，激趣在教學過程中至重要。

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，它直接推動著人們探求新知識，發(fā)展新能力。所以，單篇閱讀教學第一步是激趣導入。通過多種形式調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂教學中。根據文本的不同，可以有如下幾種激趣方式。

1.巧設懸念，激發(fā)興趣。懸念是一種期待心情，是一種學習心理機制，可以吸引學生去完整地讀完一篇文章或一本書籍。根據單篇課文所涉及的內容，老師可巧妙地設計關鍵處的問題，讓學生在大腦中形成懸念，激起學生的好奇心，形成學習期待，從而更好地投入課堂學習。在教學《植物媽媽有辦法》時，制作了蒲公英、蒼耳傳播種子的課件觀看，設疑：作者是怎樣用語言描寫這一過程的呢？引起學生的興趣，順勢進入課文的學習。

2.巧編導語，引發(fā)興趣。教學中，可引用與課文內容緊密相關的名言警句、詩詞佳作來導入；可選取與課文內容相關的情境利用多媒體進行播放；可根據課文內容講小故事、小笑話等表演導入……精心設計的導語，能激活學生的思維，使他們產生主動學習的想法，從而激發(fā)學生學習的熱情，使他們快速融入課堂教學中。

3.巧用活動，提高興趣。多種多樣的活動使學生在輕松愉快的氛圍中，既能動口，又能動手，還能動腦，在趣味學習中思考，激發(fā)學生的內驅力，發(fā)展多種能力。設計和課文有關的實驗演示、游戲、競賽等活動，提高學生的興趣。

（二）合作探究互動導學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的課程。”單篇閱讀教學中的互動學習表現為師生互動、生生互動、生本互動。不管哪種方式，主要目的就是讓課堂活躍起來，讓學生參與到課堂中，充分發(fā)揮學生在閱讀教學課堂中的主體作用。

在單篇閱讀教學中采用互動學習的方式，讓學生在閱讀理解過程中對文章內容有了進一步的理解和認識之后，對文章提出質疑，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間就有了互動。在這個互動的過程中，既培養(yǎng)了學生積極思考的能力和競爭意識，還培養(yǎng)學生交流、表達、傾聽、接納等各種能力，既激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的語文素養(yǎng)，同時又關注到了學生的個體差異，讓不同層次的學生都有話可說，參與其中。通常，單篇閱讀有初讀、細讀和速讀三個部分。

1.初階：初讀課文，引導學生進行探究性自學（可放在課前，預習完成）。

（1）自由朗讀課文，要求讀通讀準，標注自然段，圈畫生字詞。

（2）借用字典，學習重點生字，理解新詞，對不理解的句子標注。

（3）初步感知文章大意，能簡單概括。

單篇閱讀教學的首要任務，就是掃清閱讀障礙，學生要能正確通順地讀文章，對文章有一個整體把握。

2.中階：細讀課文，引導學生進行探究式學習。

這一階段可以分兩條線走。

（1）從內容的角度學習，理解重點語句，理清作者思路，分析文章結構，體會思想感情，可采用小組合作探究的形式。

（2）主要學習文章的表達方法，教師指導學生品讀好詞佳句，知其然并知其所以然，領悟課文語言表達特點，賞析和積累精美、規(guī)范的語言，同時深化對文章主題的理解。這兩條線可以交替穿插進行，在教學過程中，將讀書、自主學習、小組討論、教師引導結合起來，讓學生在讀中領悟課文思想內容以及作者布局謀篇、遣詞造句的精妙之處。

3.高階：熟讀課文，引導學生進行吸收性學習。

在這個階段，老師重點指導學生熟讀、理解文章的關鍵段落，幫助學生運用抓重點、理層次、比較異同等學習方法，對課文的思想感情和語言表達形成自主思維進行鑒賞。

（三）個性創(chuàng)讀質疑提升

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中，要重視培養(yǎng)學生的質疑能力，激發(fā)學生善于觀察、善于思考的寶貴品質?，F代心理學家們認為，“疑”是思維的火花，“思”是發(fā)現問題的開始，是以解決問題結束的。所以，在單篇閱讀教學中，要鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。教師可以引導學生學會質疑，在重點處質疑，在內容的矛盾處質疑，在作者的寫法上質疑，在耐人尋味處質疑。

這一環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，面對學生的質疑，教師可以采用全班討論、小組討論等方式組織學生解決疑問，同時，教師必須明確學生疑惑中的共性和個性問題，啟發(fā)指導要適時、必要、謹慎、有效，要多傾聽學生的發(fā)言，多關注學生的反應，而不是單純評價對錯。

（四）拓展訓練知識延伸

從字面上看，“延伸”是從課文中走出去，“拓展”是讓學生有更深更廣的視角。新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，也就是用課本教，而不是教課本。同時，拓展和延伸也是新課程標準提出的重要觀點，可見，在新課標的指引下，閱讀教學的拓展延伸已經成為了課堂教學的常態(tài)。

在教學過程中，教師應根據上一個質疑提升環(huán)節(jié)，有針對性地拓展延伸，將課外的學習資源納入課堂，或者讓學生展示自己課前收集的資料，充分擴展知識，讓學生獲得更多的信息和知識，陶冶其思想情操，提升其認識水平。在學習《曹沖稱象》一文后，筆者拓展了關于司馬光、王戎等古時小孩的機智和聰明的故事，激發(fā)學生思考和閱讀的興趣。

總之，單篇閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。在教學中，教師不僅要激情引導、啟發(fā)學生，教會學生必備知識，更要提升學生單篇閱讀的必備能力即概括總結能力、思考質疑能力、寫作表達能力、鑒賞審美能力。而“四學”教學模式通過清晰的教學版塊，能幫助教師和學生明確教與學的目標。只有教師知道了教什么、怎么教，學生知道了學什么、怎么學，才能真正實現在以學生為主體、以教師為主導的雙向互動和內在結合，從而使得單篇閱讀教學更加高效。