文獻(xiàn)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)效性影響因素探究*

[摘 要]文獻(xiàn)學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，是使學(xué)生全面繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的必備基礎(chǔ)課和工具課。在教學(xué)改革和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析高校文獻(xiàn)學(xué)課程采用混合式教學(xué)的可行性及存在的問題，并從教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排、學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力以及混合式學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面，探討混合式教學(xué)實(shí)效性的影響因素，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出破解思路，進(jìn)而提高混合式教學(xué)的實(shí)效，為一流本科課程建設(shè)和師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]文獻(xiàn)學(xué)；混合式教學(xué)；實(shí)效性；存在的問題；影響因素

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 10-0096-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密聯(lián)系的混合式教學(xué)，在后疫情時(shí)代優(yōu)勢凸顯，已經(jīng)成為教育的常態(tài)。在國家大力推進(jìn)“一流本科課程建設(shè)”以及師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校文獻(xiàn)學(xué)課程改革必將持續(xù)進(jìn)行。在改革的基礎(chǔ)上，探討混合式教學(xué)模式的有效性則是必要的。

一、文獻(xiàn)學(xué)混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)經(jīng)過國內(nèi)外20余年的討論和實(shí)踐，早已突破了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合層面，它更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生提供一種高度參與、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2016年開始，我校課程組依托教研項(xiàng)目進(jìn)行了為期六年的文獻(xiàn)學(xué)課程線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，初期形成的是針對(duì)面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)層面、三個(gè)環(huán)節(jié)的“二二三”教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并最終構(gòu)建并實(shí)踐了由課前—課中—課后—評(píng)價(jià)以及各個(gè)階段學(xué)生反饋構(gòu)成的環(huán)形教學(xué)設(shè)計(jì)模式。我們充分利用SPOC平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，引用優(yōu)質(zhì)慕課資源，同時(shí)制作了若干符合本校學(xué)生學(xué)情的微課視頻，開展以學(xué)生為中心的自助式、交互協(xié)作式的混合教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC平臺(tái)的教學(xué)資源，完成相應(yīng)檢測，總結(jié)自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，將疑難問題發(fā)布到討論區(qū)，先獲得同伴的幫助，教師及時(shí)跟進(jìn)，適時(shí)指導(dǎo)。線下面授課，提前布置任務(wù)單，學(xué)生做好充分準(zhǔn)備來完成面授課堂的測驗(yàn)、小組討論、小組合作成果展示或匯報(bào)等任務(wù)。在混合式教學(xué)過程中，“輕量級(jí)”的任務(wù)學(xué)生自己完成，“重量級(jí)”的任務(wù)由老師輔助指導(dǎo)。教師充當(dāng)“導(dǎo)演”“策劃者”和“支持者”。比如在講到古籍版本類型中的套印本時(shí)，給學(xué)生提供央視科教頻道紀(jì)錄片《天工開物-套版印刷》，使其了解套版印刷流程，體會(huì)古代版刻工人的智慧，樹立“美麗的色彩來自中國”的文化自信。學(xué)生們深受啟發(fā)，自覺搜集更多影像資料，面授課時(shí)跟同學(xué)分享，課程思政目標(biāo)自然得以實(shí)現(xiàn)。通過文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛上了圖書館，并進(jìn)行館藏朝鮮漢籍與明清古籍裝幀形式、版式、字體、墨色方面的比較，深入思考朝鮮的刻書字體與同期中國古籍存在差異的原因。混合式教學(xué)給了學(xué)生更多空間，最重要的是引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，同伴助學(xué)、同伴督學(xué)效果明顯，學(xué)生在與同伴交流與協(xié)作過程中形成對(duì)問題的理解，提交并分享學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案。尤其在2021年和2022年，全國新冠病毒疫情多點(diǎn)暴發(fā)的情形下，我們的混合式教學(xué)打破了線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)模塊既有模式，將面授教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)完全融合、無縫銜接。文獻(xiàn)學(xué)課程采用這種混合式教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，是可行的。

二、影響文獻(xiàn)學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)的因素

（一）文獻(xiàn)學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)存在的問題

SPOC平臺(tái)完整記錄了學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生互動(dòng)聯(lián)系更加緊密，最顯性的結(jié)果就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯優(yōu)勢，但仍然存在一定的問題：

第一，學(xué)生討論任務(wù)的參與度存在差異。例如，SPOC討論區(qū)布置論題“《西游記》的作者是吳承恩嗎？”有的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)查閱相關(guān)資料，積極思考、參與討論，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，并發(fā)現(xiàn)清代考古學(xué)家吳玉搢在《山陽志遺》中提到吳承恩撰寫了《西游記》，且詳細(xì)列出吳玉搢的理由。有的學(xué)生則在該同學(xué)得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步溯源考證吳玉搢的結(jié)論，最終得出章回小說《西游記》的作者不是吳承恩的結(jié)論，并給出理由：一是地方府志不收錄章回小說，二是從嘉靖年間開始到清代乾隆年間流傳的《西游記》版本都只字未提作者。該同學(xué)的深度學(xué)習(xí)開闊了其他學(xué)生的思路。也有學(xué)生不深度思考，直接給出“是”或“不是”的結(jié)論，還有的思維懶惰，直接復(fù)制粘貼其他同學(xué)的討論結(jié)果。

第二，小組評(píng)價(jià)的有效性值得深思。每學(xué)期會(huì)有兩次的小組合作任務(wù)，雖已明確了每位成員的角色和責(zé)任，仍出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生游離于小組活動(dòng)之外的情形。個(gè)人評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)掛鉤，為不影響整個(gè)小組的成績，組內(nèi)互評(píng)時(shí)會(huì)包容組員偷懶行為。組間互評(píng)時(shí)，為不得罪其他小組，打分并不客觀。某種程度上小組評(píng)價(jià)的作用被削弱。

（二）影響文獻(xiàn)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)效性的因素

考量文獻(xiàn)學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)該有如下因素影響了混合式教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性：

第一，教師的混合式教學(xué)素養(yǎng)。首先是理念方面，教師是否對(duì)教學(xué)具有前瞻視野、是否明確教育變革和發(fā)展的方向，很大程度上影響了混合式教學(xué)的開展。通過目前混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐，已經(jīng)證明該方式必將成為教育的常態(tài)，教師要從理念上有所轉(zhuǎn)變，自覺接受并且實(shí)施，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，成為課堂的主人。其次，教師是否公開課程接受專家、督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)，是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也影響著混合式教學(xué)的實(shí)效。再次，教師是否具有反思、持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新能力關(guān)乎混合式教學(xué)的效果。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正實(shí)施混合式教學(xué)過程中的問題，重視學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師的數(shù)據(jù)思維與實(shí)踐能力、混合式學(xué)習(xí)的管理能力以及教學(xué)工具的運(yùn)用能力也影響著混合式教學(xué)實(shí)效。如果教師不具備混合式教學(xué)素養(yǎng)，缺乏對(duì)混合式教學(xué)框架的理解和實(shí)際體驗(yàn)，定會(huì)影響教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性和滿意度，混合式教學(xué)實(shí)效性也會(huì)大打折扣。

第二，學(xué)生的態(tài)度和能力。教師實(shí)施混合式教學(xué)能否取得實(shí)效，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度。態(tài)度決定了學(xué)生的參與度和滿意度。文獻(xiàn)學(xué)課程相較于其他課程來說，與學(xué)生已有的知識(shí)或者現(xiàn)實(shí)生活的直接關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生覺得課程枯燥難學(xué)，因此部分學(xué)生更喜歡面對(duì)面教學(xué)和輔導(dǎo)，還有部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力相對(duì)弱，不積極參與討論、錯(cuò)過作業(yè)或報(bào)告提交日期、不參與學(xué)生互評(píng)。

第三，線上線下教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)。杜澤遜《文獻(xiàn)學(xué)概要》是本科、研究生通用教材，設(shè)置十四章內(nèi)容，面對(duì)本科生，哪些講哪些不講，哪些通過線上自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)精心選擇和安排，如果安排不當(dāng)，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，?？笔俏墨I(xiàn)學(xué)的核心內(nèi)容之一，要求學(xué)生掌握?？狈椒ǎ軌蜻M(jìn)行簡單的?？睂?shí)踐，故?？彼姆ɡ碚撝v解應(yīng)錄制視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂上，先給出若干?？睂?shí)例，讓學(xué)生判斷使用了什么?？狈椒?，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。再進(jìn)階給出文獻(xiàn)，小組合作分析文獻(xiàn)致誤原因，討論可以采用什么?？狈椒坝?jì)劃如何去做等等。當(dāng)然，無論線上還是線下，都應(yīng)設(shè)計(jì)有效的貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題以引起學(xué)生的興趣，再借助SPOC平臺(tái)豐富的活動(dòng)庫，開展相應(yīng)的活動(dòng)，比如簽到、選人、搶答、問卷、投票等等，讓學(xué)生積極參與且不反感。對(duì)于教師來說設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)不僅涉及技術(shù)層面的問題，而且要深入思考怎樣使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

第四，混合式學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，必然要區(qū)分線上、線下兩個(gè)部分。線上部分由SPOC平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、討論參與度、章節(jié)測試、作業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及開展在線教學(xué)研究提供了重要依據(jù)。但也存在相應(yīng)問題，比如學(xué)生參與討論，SPOC平臺(tái)只采集學(xué)生參與討論次數(shù)，對(duì)討論內(nèi)容和質(zhì)量未能評(píng)價(jià)，會(huì)存在學(xué)生復(fù)制粘貼其他同學(xué)討論內(nèi)容的情況。設(shè)置討論題目的初衷是評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，如果僅做量化的統(tǒng)計(jì)與分析，那么討論會(huì)流于形式，教師也無法掌握和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平。線下課堂的匯報(bào)和討論評(píng)價(jià)也一樣，如果沒有衡量學(xué)生認(rèn)知水平的可量化指標(biāo)，無論是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)都會(huì)具有主觀性，從而影響教師混合式教學(xué)、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的有效性。

三、增強(qiáng)文獻(xiàn)學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)效性的反思

實(shí)施混合式教學(xué)若想取得理想效果，學(xué)校、教師、學(xué)生三者應(yīng)該聯(lián)動(dòng)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)支持，教師應(yīng)做好混合式教學(xué)態(tài)度、能力、時(shí)間方面的充分準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)做好態(tài)度與能力準(zhǔn)備，任何一方出現(xiàn)問題都會(huì)影響混合式教學(xué)的實(shí)效。

第一，學(xué)校應(yīng)提供信息技術(shù)支持，組織混合式教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的方法并提升相應(yīng)能力，也要給學(xué)生提供充分地混合式學(xué)習(xí)支持。比如及時(shí)更換陳舊的教學(xué)設(shè)備，定期檢查教學(xué)軟件，讓教師和學(xué)生無限暢享網(wǎng)絡(luò)，免去教師和學(xué)生使用流量方面的擔(dān)憂。目前，教師的混合式教學(xué)能力都是在教學(xué)過程中逐步摸索和發(fā)展的，其間會(huì)走許多彎路，教師發(fā)展中心若能幫助教師構(gòu)建混合式教學(xué)發(fā)展共同體，使本校教師與國內(nèi)知名高校混合式教學(xué)取得顯著成效的教師建立聯(lián)系，定期研討，交流分享好的做法以及在開展混合式教學(xué)過程中遇到的問題，會(huì)切實(shí)提高教師的混合式教學(xué)能力和水平。

第二，教師要做好混合式教學(xué)態(tài)度、能力、時(shí)間方面的充分準(zhǔn)備，要對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。作為文獻(xiàn)學(xué)教師，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注古籍拍賣、文獻(xiàn)出土等相關(guān)信息，將新發(fā)現(xiàn)及時(shí)引入課堂。比如在2019年11月22日的課堂上，我們及時(shí)引入三天前元代趙孟頫兩封書信在國際拍賣會(huì)上以267375000元的競拍價(jià)格成交的新聞，讓學(xué)生切身感受古籍的當(dāng)代價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。另外，教師在開展混合式教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，要進(jìn)行“有差別”的教育。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生充當(dāng)指導(dǎo)者或支持者，充分了解學(xué)生，爭取找到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”里超越自己，并積累“我行”“我成功了”等積極情感。如果真能做到這樣，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生要轉(zhuǎn)變態(tài)度，做好充分地混合式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。混合式教學(xué)能否取得實(shí)效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否具備混合式學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)實(shí)踐了解到，絕大多數(shù)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極并認(rèn)可的，因?yàn)樗麄兛梢宰约喊才艜r(shí)間掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，與教師之間的溝通交流頻次增加，在學(xué)習(xí)中遇到的困難也得到了及時(shí)解決。但他們也會(huì)有時(shí)間管理、信息技術(shù)應(yīng)用、小組合作學(xué)習(xí)方面的困惑，比如會(huì)因?yàn)槭韬鲥e(cuò)過提交作業(yè)或報(bào)告的時(shí)間，會(huì)因?yàn)闆]有熟練掌握視頻錄制、剪輯等方面的技能不能順利提交作業(yè)，會(huì)因?yàn)楹托〗M其他同學(xué)配合不好影響小組合作質(zhì)量等等。為此應(yīng)充分發(fā)揮同伴助學(xué)、同伴督學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小組分配方法，減少學(xué)習(xí)小組人數(shù)，保證每位學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)部分任務(wù)，使其感受到自己是小組的核心骨干，要為整個(gè)小組負(fù)責(zé)，也就避免了學(xué)生游離于小組活動(dòng)之外。同組伙伴會(huì)起到監(jiān)督作用，技術(shù)難題也會(huì)由小組合作解決。實(shí)踐證明，這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生不僅僅滿足于完成任務(wù)，他們?yōu)榱嗽谛〗M競爭中脫穎而出，會(huì)主動(dòng)查找文獻(xiàn)資料，提出更有深度的問題，在SPOC討論區(qū)積極點(diǎn)評(píng)其他成員的答案，引發(fā)新一輪討論。開展混合式教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生時(shí)間管理能力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)能力提升的有效途徑。

總之，高校文獻(xiàn)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，能否利用混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，能否提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能否對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到全過程管理和有效評(píng)價(jià)；學(xué)生能否通過混合式學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平、鍛煉各方面能力，是檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否取得實(shí)效的兩個(gè)關(guān)鍵。學(xué)校的支持是提高混合式教學(xué)實(shí)效性的基本保障，整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是提高混合式教學(xué)實(shí)效性的主要途徑，多維度的過程性評(píng)價(jià)是鞏固高校文獻(xiàn)學(xué)線上線下混合式教學(xué)實(shí)效性的有效方法。我們的文獻(xiàn)學(xué)課程將持續(xù)進(jìn)行混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，建立完備的混合式教學(xué)模型，提高混合式教學(xué)效果，以期改革實(shí)踐成果為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供支撐。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題：“基于MOOC+SPOC的高校文獻(xiàn)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐”（GH20050）。

作者簡介：季南（1980—），女，博士，副教授，研究方向：高等學(xué)校文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)與研究。