工程教育認證背景下電氣工程專業(yè)課程思政教學的探索與實踐

何小寧 李金橋 朱恪嫻

[摘 要]課程思政是工程教育認證不可或缺的重要一環(huán)。工程教育認證背景下課程思政與專業(yè)教學融合，要把握課程思政的建設(shè)重點和方向，保障課程思政的內(nèi)容供給，緊密融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標的思政內(nèi)涵主要包括：專業(yè)能力、系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維能力、社會責任、工程項目管理能力、自主學習能力。以專業(yè)課程為載體，將思政元素融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，可以有效促成工程教育人才培養(yǎng)目標的達成，并可復制、推廣至其他理工類專業(yè)及課程。只有秉持課程思政教育理念，結(jié)合工程教育認證實踐，才能最終達成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的總目標。根據(jù)工程教育認證“持續(xù)改進”的原則，課程思政教育對學生專業(yè)能力和思想素質(zhì)的提高會產(chǎn)生的正面效應(yīng)，經(jīng)歷多輪“實踐―反饋―修正―再實踐”的循環(huán)周期，定能達成理想的目標。

[關(guān)鍵詞]工程教育認證；電氣工程專業(yè)；課程思政；培養(yǎng)目標；教學實踐

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 10-0081-07

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要渠道，也是我國工程技術(shù)及教育領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界的里程碑式的大事件。為了使高校培養(yǎng)出來的人才獲得國際認可，我國在全國高校工科領(lǐng)域推行工程教育專業(yè)認證工作，并于2016年成功加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個簽約成員。[1]截至2021年底，我國共有288所高校的1977個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。湖南工業(yè)大學電氣自動化專業(yè)已于2020年通過認證，為推動湖南工業(yè)大學本科教育的高質(zhì)量發(fā)展起到了示范作用。根據(jù)國際新型專業(yè)人才需求的特點，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會印發(fā)了《工程教育認證標準解讀及使用指南（2020版）》，特別指出：人才培養(yǎng)，要堅持立德樹人，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀；專業(yè)培養(yǎng)，要對標德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的目標；專業(yè)課程體系，應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政課程與課程思政有機結(jié)合，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。[2]通過解讀上述三個層面的認證標準可知，課程思政是工程教育認證不可或缺的重要一環(huán)，同時也回應(yīng)了習近平總書記的“人才三問”：高校培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？但是，如何使工程教育認證與課程思政相結(jié)合，并落實到高校培養(yǎng)人才的過程中，落地于專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，還需要進一步理清思路、找準方法，針對人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的偏差對癥施策。

一、工程教育認證背景下課程思政與專業(yè)教學融合的思路

工程教育認證中的技術(shù)類指標考核項目對學生專業(yè)能力提出了要求，而非技術(shù)類指標中關(guān)于工程倫理和職業(yè)責任的定位，特別強調(diào)“較高的職業(yè)道德標準、社會責任感和職業(yè)奉獻精神，對黨和國家及人民的忠誠度”。在具體實踐中，一些高校盡管也注重專業(yè)學科建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)人才、尊重知識、尊重人才，但是依然存在思想政治教育與專業(yè)教育割裂，忽視乃至排斥思想政治教育的傾向。課程思政，就是要將“思政”“課程”與“專業(yè)知識”在各種不同的教學情境下進行無縫對接。

（一）把握課程思政的建設(shè)重點和方向

習近平總書記多次強調(diào)：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍” 。[3] “解決復雜工程問題”正是工程教育認證目標達成度考核的核心指標。按照《華盛頓協(xié)議》的共同要求，通過工程教育認證的工程專業(yè)不僅要深入理解和把握復雜工程問題，更要按照國際實質(zhì)等效原則培養(yǎng)學生具有解決復雜工程問題的能力。[4]復雜工程問題往往包含了多個子項目，涉及多種專業(yè)學科的原理、技術(shù)和社會工程等因素，需要經(jīng)過深入分析、合理拆解和創(chuàng)造性思維進行優(yōu)化決策。解決復雜工程問題的一般方法是將復雜問題分解為多個子項目。這就要求在多學科背景下進行項目協(xié)調(diào)，甚至采用經(jīng)濟原理和方法對項目的實施進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以達到經(jīng)濟和可行的平衡。 [5]因此，課程思政建設(shè)的重點，應(yīng)該是圍繞學生解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)這條主線。教師應(yīng)以社會主義核心價值觀為宗旨，引導學生運用辯證唯物主義世界觀，尊重科學發(fā)展規(guī)律，認清事物之間相生相克的關(guān)系；分析某一復雜工程問題包含的本質(zhì)內(nèi)容，工程內(nèi)部各子項目之間及其與其他關(guān)聯(lián)事件的科學倫理、環(huán)境、法律等問題；用創(chuàng)新思維發(fā)掘目前還未掌握的知識、規(guī)律和解決問題的方法。

（二）保障課程思政的內(nèi)容供給

保障課程思政的內(nèi)容供給，挖掘思政元素是關(guān)鍵。課程內(nèi)容是課程教學的靈魂與支撐，教學內(nèi)容要充分挖掘思政元素。挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思政要素，要從學生的心理需求和思想困惑入手，抓住重點、抓住關(guān)鍵、因勢利導，提高學生的參與感和獲得感。[6]在專業(yè)課的教學中，要實現(xiàn)“以價值為本”和“以知識為本”的教學理念，確立“課程思政”的教學目的。在課程教學中融入思政元素的同時，應(yīng)加強教學的趣味性，激發(fā)學生對課程學習的興趣和注意力。在課堂講授、教學研討、考核評價等各環(huán)節(jié)中，要有機地融入課程思政的理念和要素，注重挖掘與本課程密切相關(guān)的課程思政資源。專業(yè)課程需要梳理、挖掘和凸顯課程思政元素以深化課程思政建設(shè)，保障課程思政的內(nèi)容供給。教師應(yīng)將課程思政融入教材、課件等教學資源中，并在教學大綱、教學設(shè)計等方面加強對思政元素案例庫的及時更新。在實踐中精選緊貼教學內(nèi)容、有助于提升教學效果的多個思政案例，再進行加工重組、優(yōu)化整合，實現(xiàn)科學性與思想性的有機結(jié)合；挖掘、精選出來的思政內(nèi)容，要運用豐富、多元化的形式表現(xiàn)出來，如播放視頻、小組討論、案例分析、組織現(xiàn)場參觀或?qū)嵺`，以及虛擬技術(shù)場景展現(xiàn)等，并不局限于單一的文字表達。同時，專業(yè)課程教師自身也要具有強烈的思政思維和思政融入的自覺意識，注重提升思想理論高度和政治站位，加強立德樹人的責任心和授課技巧，而不是滿足于單純地傳授專業(yè)知識，或者為思政而思政地走過場，以確保課程思政內(nèi)容充分、高質(zhì)量的供給。

（三）緊密融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造

課程學習在本科教育階段具有重要地位，給大學生工程實踐能力培養(yǎng)提供了不可或缺的理論支持，所以知識傳授是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)保障。而知識不僅僅是儲存于大腦，當它們與人的思維和心靈結(jié)合內(nèi)化于心，就會產(chǎn)生出化學反應(yīng)，然后轉(zhuǎn)化為有溫度和情懷的能力，這種溫度和情懷就是人的世界觀、人生觀和價值觀外化于行的體現(xiàn)。知識傳授的主體是學生，教育規(guī)律要求我們要尊重教師職業(yè)特點和育人規(guī)律，不斷創(chuàng)新學生成長成才方法和路徑，發(fā)揮教師教書育人主導作用。專業(yè)課是實現(xiàn)學生成才的主要載體和途徑，也是課程思政的依據(jù)，但課程思政有別于思政課程，它有其獨特的教學特點和教育規(guī)律，承載著具體的教學任務(wù)。課程思政教師要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果，而不是長篇大論地講思想政治理論，把專業(yè)課上成思想政治理論課。[7]如果沒有明確的思路和方法，沒有遵循教育規(guī)律，就不能把各部分內(nèi)容有效融合，更不能實現(xiàn)育人目標。在課堂教學中要結(jié)合實際挖掘內(nèi)涵，通過案例分析、案例教學、課堂討論等方式，將思政元素融入課堂教學，引導學生樹立正確價值觀，增強國家安全意識和愛國情感。因此，課程思政必須以傳授理論知識為施教途徑，解決復雜工程問題為培養(yǎng)目標，塑造社會主義核心價值觀為宗旨，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一。在課程思政的教育環(huán)節(jié)，能夠有效支撐專業(yè)目標的達成。課程思政要明確專業(yè)目標，分解專業(yè)知識體系中的價值支撐，探索課程內(nèi)容與理論宣傳、價值導向的有機結(jié)合，以實現(xiàn)專業(yè)目標。專業(yè)目標的達成也促進了課程思政的實現(xiàn)，兩者互為滲透、相得益彰。課程思政要實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的一體化發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育的有機結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育相結(jié)合。

二、工程教育認證背景下電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標的思政內(nèi)涵

華盛頓協(xié)議始終以認證培養(yǎng)專業(yè)工程師基本技能為己任，進入 21 世紀以來，在工業(yè) 4.0 的推動下，更是將培養(yǎng)新一代工程師的重任賦予大學工程教育。[8]在新冠疫情影響、經(jīng)濟下行壓力和“雙碳戰(zhàn)略”的背景下，電氣工程及相關(guān)專業(yè)持續(xù)成為全國高考志愿填報的熱門專業(yè)。湖南工業(yè)大學地處“國家制造產(chǎn)業(yè)重鎮(zhèn)”湖南株洲，區(qū)域內(nèi)有多家大型軍工企業(yè)和科研院所始建于新中國成立初期，如南方航空航天發(fā)動機廠、南方車輛廠、株洲硬質(zhì)合金廠、608航空航天研究所等。中國中車株洲電力機車有限公司，為世界500強企業(yè)之一，是湖南千億軌道交通產(chǎn)業(yè)集群的骨干支撐企業(yè)。在其輻射下，形成了一批新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，所以對高科技人才需求旺盛，每年都能夠消化大量電氣工程專業(yè)畢業(yè)生。由于這些企業(yè)大都代表了本行業(yè)領(lǐng)先水平，其中的許多核心技術(shù)涉及國家機密，對人才的需求不僅要求專業(yè)知識扎實，還要求政治思想及綜合素質(zhì)絕對可靠。因此，湖南工業(yè)大學電氣工程專業(yè)課程思政實踐有著豐富的思政素材儲備。工程教育認證背景下，湖南工業(yè)大學電氣工程專業(yè)結(jié)合地區(qū)和行業(yè)背景以及辦學定位，確定了總體的專業(yè)培養(yǎng)目標：發(fā)揮電氣工程學科優(yōu)勢，有效落實湖南“三高四新”戰(zhàn)略定位和使命，以服務(wù)株洲“制造名城”培育人才為重點，結(jié)合工程教育認證要求制定培養(yǎng)方案，指明了學生畢業(yè)后五年左右應(yīng)達到的目標，其達成度與課程思政教育的內(nèi)涵密切相關(guān)。

（一）專業(yè)能力的培養(yǎng)

電氣工程教育認證目標中，要求電氣工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，以地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)為依托，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，重點圍繞電力新能源裝備產(chǎn)業(yè)和電力行業(yè)特點開展專業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)目標定義為：“能夠跟蹤電氣工程和控制工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)，靈活運用專業(yè)所學相關(guān)知識和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決電氣工程及相關(guān)工程領(lǐng)域復雜工程問題”。隨著工業(yè)自動化技術(shù)的發(fā)展，任何行業(yè)和產(chǎn)業(yè)都離不開電氣工程專業(yè)人員的參與。電氣工程及其自動化專業(yè)在越來越多的領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。無論是在機車、車輛、電力、工務(wù)等部門的專用設(shè)備中，還是在電力輸配電系統(tǒng)和電力拖動控制系統(tǒng)中，它們都發(fā)揮著各自不同的作用。電氣和控制部分的工程設(shè)計、建造、運行維護等，集合了電氣工程及其自動化技術(shù)，需要多學科優(yōu)秀的高新技術(shù)工程人員協(xié)同完成。株洲電力機車研究所攻克的第三代軌道交通牽引技術(shù)，即永磁同步電機牽引系統(tǒng)，掌握了完全自主知識產(chǎn)權(quán)，標志著我國成為繼德、日、法等國之后，世界上少數(shù)幾個掌握高鐵永磁牽引系統(tǒng)技術(shù)的國家之一。體現(xiàn)了我國電氣專業(yè)工程人員扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力，以及團隊攻堅克難、團結(jié)協(xié)作的精神。在電氣工程專業(yè)課程教學中，湖南工業(yè)大學專業(yè)課教師通過思政元素的挖掘，激發(fā)了學生開拓進取、勤奮鉆研的內(nèi)在動力以及對本專業(yè)的熱愛和自信。

（二）系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

電氣工程教育認證目標中，要求電氣專業(yè)類畢業(yè)生應(yīng)該具備系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維素質(zhì)，能夠使多學科知識交叉融合，為復雜工程項目提供系統(tǒng)性解決方案，具備進行相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)管理的能力。在專業(yè)課的教學中，要注重將“價值導向”和“知識傳授”相結(jié)合，確立“課程思政”的教學目的。在強化專業(yè)知識和專業(yè)技能教學的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和科研能力。創(chuàng)新的一個重要性格品質(zhì)就是社會責任感，通過思想政治教育，讓大學生承擔起社會的責任和民族復興的使命，并激勵他們銳意創(chuàng)新，為國家和社會服務(wù)。[9]創(chuàng)新能力對國家、社會和個人就意味著生產(chǎn)力和生命力。電能的廣泛應(yīng)用極大地推動了社會生產(chǎn)生活的進步，其高效、清潔、無污染、便于控制等優(yōu)勢使之無可替代。以電力系統(tǒng)為代表的產(chǎn)業(yè)鏈由發(fā)電、變電、輸電、配電和用電環(huán)節(jié)組成，是集生產(chǎn)與消費于一體的集成系統(tǒng)，覆蓋了能源、材料、機械、電氣、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域。結(jié)構(gòu)合理的大型電力系統(tǒng)更加有利于地區(qū)能源的合理分配和集中管理、更大限度地滿足國民經(jīng)濟日益增長的用電需求。社會的每一輪進步都離不開創(chuàng)新意識的覺醒和創(chuàng)新實踐的落實。具備扎實的專業(yè)知識，用系統(tǒng)思維解決系統(tǒng)的問題，用創(chuàng)新思維解決電氣工程中的具體問題，才能為我國電力事業(yè)的發(fā)展、為滿足人們對美好生活的需要做出應(yīng)有的貢獻。

（三）社會責任培養(yǎng)目標的達成

電氣工程教育認證目標中，要求高校畢業(yè)生對社會與工程應(yīng)有的責任和擔當有明確規(guī)定，即高校畢業(yè)生應(yīng)具備良好的人文社會科學素養(yǎng)，堅守職業(yè)道德規(guī)范，在組織和開展工程項目實施過程中具有社會責任意識。電氣工程專業(yè)的服務(wù)范圍幾乎覆蓋所有行業(yè)，其中包括大量的民生工程。電氣產(chǎn)品和電氣工程設(shè)施的可靠、安全、經(jīng)濟性及其智能化和可操作性直接影響到用戶體驗。無論是電力行業(yè)的發(fā)電廠、電站、石油行業(yè)的油田、石油管道，還是煤礦等環(huán)境惡劣的行業(yè)，都是如此。作為電氣工程人員，在產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、施工過程中要遵守技術(shù)規(guī)程和工程倫理，具有職業(yè)信仰和敬業(yè)精神，避免造成人身安全隱患和財產(chǎn)損失。在工程建設(shè)、施工和管理過程中要以人為本，不能以犧牲人民群眾的利益為代價，滿足行業(yè)和個人的利益訴求，把企業(yè)和個人的行為跟社會的利益結(jié)合在一起，切實擔當起應(yīng)有的社會責任?，F(xiàn)階段，我國企業(yè)社會責任總體上還處于起步階段，而電力行業(yè)卻走在了前面，各大電力企業(yè)在社會責任推進、社會責任融入管理、社會責任踐行、社會責任成效等方面都取得了不同程度的成績。保護生態(tài)環(huán)境，努力踐行我國對世界做出的“碳達標、碳中和”的承諾，是每一個電氣人應(yīng)有的責任和擔當。

（四）工程項目管理能力的培養(yǎng)

電氣工程教育認證目標中，要求電氣工程畢業(yè)生應(yīng)具備工程項目組織、協(xié)作與管理能力以及有效的交流溝通與表達能力；具有一定的國際視野，能夠在跨文化和多層次團隊中勝任成員或負責人的角色。對應(yīng)的思政內(nèi)涵可以表述為：改革開放以來我國的電氣工程技術(shù)迅猛發(fā)展，如風電和太陽能等新能源發(fā)電技術(shù)、特高壓輸電技術(shù)，已經(jīng)走到世界前列；相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)輸出到多個國家，創(chuàng)造了大量的外匯。2000年至2018年間，中國企業(yè)和政策性銀行投資或支持了777個海外電力項目。這些項目的建設(shè)施工、人員培訓、運行維護等，都需要我方工程技術(shù)人員主導或協(xié)同當?shù)仄髽I(yè)完成?？梢宰寣W生通過具體項目的實施，體驗項目的進度，在參與中學會時間管理，從而使學生意識到時間管理的重要性。在項目實施的初期和中期，通過建立時間管理目標、提高執(zhí)行能力、運用時間管理方法來提高時間管理能力；通過對不同層次的計劃實施聯(lián)動管理，實現(xiàn)對項目進度的整體控制和實時管理。在學好專業(yè)課程的同時，還必須具備較強的綜合素質(zhì)與能力、多文化背景知識，才能更好地代表祖國為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，促進技術(shù)合作和人文交流，實現(xiàn)產(chǎn)品、技術(shù)、文化的多種輸出。

（五）自主學習能力的培養(yǎng)

電氣工程教育認證目標中，要求高校培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該具備良好的自主學習習慣與終身學習能力，能夠通過繼續(xù)教育或其他終身學習渠道，實現(xiàn)自我知識更新和能力提升，具有職場競爭力。工程教育正逐漸步入綜合創(chuàng)新階段，全球性挑戰(zhàn)要求工程師掌握熟練技術(shù)、廣泛深入學習，同時還要具有企業(yè)家精神、專業(yè)敏感性等素質(zhì)。不斷變化的學習內(nèi)容要求學生樹立終身學習的理念。[10]教學實踐中，專業(yè)課教師首先應(yīng)該與時俱進、不斷學習、更新知識、身體力行，給學生做好榜樣，起到先行者的示范作用。工業(yè)化時代開啟以來，多學科領(lǐng)域的突破和發(fā)展導致新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。但是，電氣工程領(lǐng)域仍有大量技術(shù)難題有待破解，如新能源發(fā)電技術(shù)、分布式發(fā)電系統(tǒng)的并網(wǎng)、電能的高效儲存等。國際國內(nèi)全方位競爭日趨激烈，為適應(yīng)百年未有之大變局，接受過高等教育的電氣人必須迎難而上，引領(lǐng)科技潮流，認識到學無止境，保持開放的學習心態(tài)，只有持續(xù)學習才能跟上時代的步伐。由此可見，工程教育認證目標與課程思政內(nèi)涵具有全方位的對應(yīng)關(guān)系。在具體的專業(yè)教學實踐過程中，如何將兩者融合于一體，取得“鹽溶入水”的效果，是值得每一位教育工作者認真思考并及時解答的問題。

三、電氣工程專業(yè)課程思政的教學實踐

教育部在2021 年啟動了“課程思政示范課程、團隊和研究中心的建設(shè)”項目，是想用示范引領(lǐng)和資源共享的方式，促進課程思政高質(zhì)量發(fā)展。湖南工業(yè)大學電氣自動化專業(yè)已于2020年通過認證，為推動湖南工業(yè)大學本科教育的高質(zhì)量發(fā)展起到了示范作用。“發(fā)電廠電氣部分”作為湖南工業(yè)大學電氣工程專業(yè)課程思政的示范課程，在電氣與信息工程學院主導下，協(xié)同工程教育認證專家、專業(yè)課程組以及專業(yè)思政課程教師，結(jié)合工程教育認證的畢業(yè)要求及內(nèi)涵觀測點、課程培養(yǎng)目標，修改并制定了《發(fā)電廠電氣部分教學大綱》和《發(fā)電廠電氣部分課程設(shè)計教學大綱》兩份標準性文件。

（一）明確教學任務(wù)滲透思政元素

課程思政建設(shè)首先要尊重“課程”所在學科、專業(yè)的特點，把握課程自身的內(nèi)在規(guī)律。[11]“發(fā)電廠電氣部分”課程是高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)電力系統(tǒng)方向的專業(yè)課，具有較強的理論和工程實踐性。修改后的教學大綱進一步明確了該課程在電氣工程專業(yè)課程體系中的核心地位，及其在工程教育認證中對培養(yǎng)目標的支撐作用。從課程角度來看，課程思政是一個系統(tǒng)工程，是基于教育對象的身心特點，通過科學規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，使思想政治教育與專業(yè)課程教育過程設(shè)計及實施緊密結(jié)合，目的在于把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。[12]課程的教學設(shè)計須遵照“雙育人”要求，根據(jù)課程目標，確定了每一章節(jié)的教學目的與要求、教學內(nèi)容、重點和難點，厘清了知識點的主次結(jié)構(gòu)。采用多種教學方法，在課堂講授、實驗實訓、課程設(shè)計等教學環(huán)節(jié)中，滲透思政元素以求達到“春風化雨、潤物細無聲”的目的。

（二）以示范課程為載體開展思政教育

教學團隊從專業(yè)思政的角度，牢牢把握課程思政建設(shè)的方向和重點；在內(nèi)容安排上明確教學任務(wù)，理順思政內(nèi)涵與培養(yǎng)目標的關(guān)系；在各章節(jié)挖掘出思政元素，保障課程思政內(nèi)容供給，并找準思政切入點，使價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，形成了專業(yè)課程知識點、工程教育認證畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點與課程思政元素三者的完整鏈條。“發(fā)電廠電氣部分”課程知識點、工程認證內(nèi)涵觀測點與思政元素的對應(yīng)關(guān)系（如表1所示）。

專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵已很清晰，簡言之，就是在所有專業(yè)課課程教學中都要有機融入育人元素，以“課程承載思政”，將“思政寓于課程” 。[13]在思政融合的實踐中，教師可以從專業(yè)知識與思政的交融過程中，進一步了解學生的思想動態(tài)和對思政內(nèi)容的接受程度，從而觸發(fā)新的思政內(nèi)涵和思政案例的萌生，以便在后續(xù)教學中及時調(diào)整和持續(xù)改進。在教學實踐中，專業(yè)課教師要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，允許學生對所學知識有自己的觀點和看法，不能僅僅是簡單地灌輸，更不能要求學生完全地接受。如此，才能取得教與學、專業(yè)知識與思政內(nèi)容同頻共振的效果。

（三）課程思政課堂教學案例

發(fā)掘?qū)W科知識中蘊含的思政元素，定位其價值屬性，是專業(yè)課程“思政育人”的基礎(chǔ)。[14]專業(yè)課程中所蘊含的思政元素具有內(nèi)隱性，要落實課程思政，不能把思政元素生搬硬套，而是需要專業(yè)課教師做好整體設(shè)計和巧妙嵌入，將思政育人元素內(nèi)化于課程本身。[15]以“發(fā)電廠電氣部分”課程第一章“概述”的教學過程為例。這一章主要介紹我國電力工業(yè)的歷史、現(xiàn)狀以及電力能源發(fā)展方向，發(fā)電廠類型及電能生產(chǎn)過程，最后介紹幾種典型發(fā)電廠的主要設(shè)備及性能指標。為了達到思政教育與專業(yè)課程教學的有機統(tǒng)一，融入思政元素，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，對教學過程做了如下設(shè)計：

首先，通過課堂授課方式，介紹相關(guān)知識點?；仡櫸覈娏I(yè)的發(fā)展歷程，尤其是改革開放后，電力工業(yè)發(fā)展突飛猛進，成就輝煌。全國發(fā)電裝機容量和發(fā)電量由新中國成立前嚴重不足，到1996年躍升至世界第二，超過了俄羅斯和日本，僅次于美國，成為名副其實的電力大國；2012年8月超過美國，成為世界第一。

其次，播放關(guān)于三峽電站建設(shè)、云廣特高壓輸電工程、我國最大的風電場等視頻，演示新中國成立以來，我國電力工業(yè)的重點工程。其中的三峽電站是世界第一大水電站，按期實現(xiàn)了蓄水、通航、發(fā)電三大目標，一舉圓了中華民族幾代人的夢；西電東送、南北互供、全國聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略等舉世矚目的世紀工程正在順利進行。視頻播放完畢后，及時引入思政育人元素，從國家層面的繁榮富強，到普通百姓生活質(zhì)量的全面提升，從新技術(shù)、新設(shè)備的廣泛應(yīng)用，到高級專門人才的需求格局和素質(zhì)要求發(fā)生的根本變化，使學生意識到本專業(yè)在祖國建設(shè)中大有作為，以此激發(fā)學生強烈的使命感和求知欲，強化學生的愛國主義、理想信念和民族自信。

最后，為了優(yōu)化思政效果，課外布置了本章的拓展訓練任務(wù)，具體如下：（1）簡述人類利用能源的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，并談?wù)勀愕目捶?。?）以某一類型發(fā)電廠為例，闡述其電能生產(chǎn)過程及其影響生產(chǎn)效率的關(guān)鍵技術(shù)。（3）闡述對新能源發(fā)電的認識和展望。以上課題任選其一，或者自擬題目（與電氣或能源相關(guān)），要求結(jié)合思政素材，寫一篇不少于3000字的課程論文，論文中要融入思政元素。

課程思政屬于“非專業(yè)思政課程”，其所蘊含的思政元素隱藏在課程的各章節(jié)中，經(jīng)過課程組的挖掘和整合，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段彰顯在施教過程中。實踐證明，要從課程的各個知識點抽絲剝繭地將思想政治教育元素提取出來，再有機融入專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)之中，需要踏踏實實、一步一個腳印地實踐，使受教育者不易察覺甚至感受不到施教者的教育目的與動機，能夠有效避免受教育者的逆反心理。[16]在具體的課程教學中，特別是課程第一講的緒論或?qū)д撝校瑢I(yè)課教師要自覺挖掘中國近現(xiàn)代史、特別是“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）中與課程相關(guān)的人物與事件，這是搞好課程思政教學的重要抓手。[17]本節(jié)作為“發(fā)電廠電氣部分”的第一堂課，將思政元素及時融入專業(yè)課堂教學的案例，可推廣至其他各章節(jié)，同時也可供同一專業(yè)體系的“電力系統(tǒng)分析”“高電壓技術(shù)”等相關(guān)課程借鑒。

總之，每一門課程都是“傳道、授業(yè)、解惑”的載體，在頂層設(shè)計的大環(huán)境下，設(shè)計課程目標和修訂培養(yǎng)方案時，必須充分解讀國家相關(guān)政策和“強國”目標。[18]由工程教育認證專家、專業(yè)課程組成員以及專業(yè)思政課程教師三方協(xié)同制訂教學大綱，確定課程的專業(yè)和非專業(yè)考核指標，準確把握專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的融合途徑，從理論上進行探討，在實踐中進行驗證。湖南工業(yè)大學電氣工程專業(yè)的課程思政教學實踐表明：以專業(yè)課程為載體，將思政元素融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，可以有效促成工程教育人才培養(yǎng)目標的達成，并可復制、推廣至其他理工類專業(yè)及課程。只有秉持課程思政教育理念，結(jié)合工程教育認證實踐，才能最終達到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的總目標。根據(jù)工程教育認證“持續(xù)改進”的原則，課程思政教育對學生專業(yè)能力和思想素質(zhì)的提高所產(chǎn)生的正面效應(yīng)，經(jīng)歷多輪“實踐―反饋―修正―再實踐”的循環(huán)周期，定能達到理想的目標。

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（責任編輯：王義祥）

Exploration and Practice of Ideological and Political Teaching in Electrical Engineering Courses under the Background of Engineering Education Certification

——Taking "Power Plant Electricity" as an example of Hunan University of Technology model course

He Xiaoning1? Li Jinqiao2? Zhu Kexian2

（1. School of Electrical and Information Engineering， Hunan University of Technology;

2. School of Marxism， Hunan University of Technology）

Abstract： Curriculum ideology is an indispensable and important part of engineering education accreditation. The integration of curriculum Civics and professional teaching in the context of engineering education accreditation should grasp the focus and direction of the construction of curriculum Civics， ensure the content supply of curriculum Civics， and closely integrate the knowledge transfer， ability cultivation and value shaping. Civic and political connotation of the cultivation objectives of the electrical engineering specialty mainly includes： professional ability， systematic thinking and innovative thinking ability， social responsibility， engineering project management ability and independent learning ability. Taking the specialized courses as the carrier and integrating the elements of Civic and Political Education into all aspects of teaching and learning activities can effectively contribute to the achievement of the cultivation objectives of engineering education， and can be copied and extended to other science and engineering majors and courses. Only by adhering to the concept of Civic-Political education in the curriculum and combining it with the practice of Engineering Education Accreditation can the overall goal of knowledge transfer， ability cultivation and value shaping be achieved in the end. According to the principle of "continuous improvement" of engineering education accreditation， the positive effect of Civic-Political education on the improvement of students' professional ability and ideological quality will go through several rounds of the cycle of "practice-feedback-correction-practice again"， which is the cycle of "practice-feedback-correction-practice". Through the cycle of "practice-feedback-correction-practice again"， the ideal goal will be achieved.

Key words： Engineering education certification; Major in electrical engineering; Ideological and political curriculum; Training objectives; Teaching practice

*基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目：“虛擬仿真實驗室應(yīng)用于思想政治理論課教學與實踐研究”（HNJG-2021-0132）；湖南工業(yè)大學課程思政示范課程：“發(fā)電廠電氣部分”（湖工大教字〔2022〕11號）。

作者簡介：何小寧（1969—），女，碩士，副教授，研究方向：電氣工程與自動化；朱恪嫻（1966—），女，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：李金橋（1976—），男，碩士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：思想政治教育。