職業(yè)本科高校新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

彭光彬 張旭東 鄧永生

[摘 要]在澄清職業(yè)本科教育三大核心問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)新興技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以確定、師資與實(shí)訓(xùn)資源缺乏、教學(xué)手段單一、學(xué)生基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)后勁乏力等問題，本文依托重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院的實(shí)踐；提出了基于校企“三段四融、共生共進(jìn)”的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式。該模式主要包括四個(gè)方面：“敏捷式”閉環(huán)人才培養(yǎng)理念、四段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系、“一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式、“三段四融、共生共進(jìn)”的校企合作模式。通過三年多的探索與實(shí)踐，人才培養(yǎng)初見成效。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科教育；人才培養(yǎng)模式；新興技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 10-0044-06

我國“十四五”規(guī)劃綱要提出，要大力發(fā)展以新一代信息技術(shù)為代表的九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。[1]最近10年以來，以“云大物智”為代表的新興技術(shù)不斷走向大規(guī)模應(yīng)用，新興技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)急需大批中高端技術(shù)技能型人才。我國職業(yè)本科教育定位于高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，且以新興技術(shù)專業(yè)居多，基于此，急需在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行深入改革和探索。

在試點(diǎn)過程中，以下三個(gè)問題一直困擾著職業(yè)本科高校教師和教育管理者。培養(yǎng)何種人才直接關(guān)系到職業(yè)本科教育的方向性；職業(yè)本科教育是否仍然適用“必需、夠用”原則以及是側(cè)重專業(yè)建設(shè)抑或?qū)W科建設(shè)關(guān)系到職業(yè)本科教育是否能高質(zhì)量發(fā)展。因此，有必要進(jìn)行分析、澄清。

一、需要澄清的幾個(gè)職業(yè)本科教育問題

（一）職業(yè)本科教育培養(yǎng)何種人才

首先，技術(shù)與技能是有區(qū)別的。[2]依靠科學(xué)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)可以發(fā)明創(chuàng)造、改良革新；掌握技術(shù)的人需要熟悉科學(xué)知識(shí)，在對(duì)這些知識(shí)有深刻理解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。依靠技術(shù)創(chuàng)新，人類從石器時(shí)代過渡到機(jī)器時(shí)代，直至當(dāng)前的智能時(shí)代。智能時(shí)代本質(zhì)上是技術(shù)時(shí)代，通過智能技術(shù)的開發(fā)，各種智能設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。換句話說，科學(xué)發(fā)現(xiàn)可能推動(dòng)新興技術(shù)誕生，對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用可能產(chǎn)生新工具、新設(shè)備。未來的技術(shù)技能人才大概率就是開發(fā)、管理、維護(hù)、營銷這種（智能）設(shè)備或由其組成的智能網(wǎng)絡(luò)。

其次，職業(yè)本科教育與高職?？平逃m同屬職業(yè)教育類別，但前者是一種更高層次的職業(yè)教育，應(yīng)突出“知識(shí)與技能的高層次”，[3]這種“高層次”體現(xiàn)在基本知識(shí)及理論方面應(yīng)達(dá)到本科水平，要有一定的“拔高性”。[4]例如，工科職業(yè)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有與普通本科學(xué)生一樣的文化政治素養(yǎng)、數(shù)學(xué)和英語水平，計(jì)算機(jī)類職業(yè)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有與應(yīng)用型本科一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)）水平。另一方面，這種“高層次”還體現(xiàn)在技術(shù)上，其技術(shù)水平應(yīng)比高職?？埔?。例如，大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)比專科的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握更多、更深入的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)。

最后，職業(yè)本科學(xué)生主要“從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)等工作”。[3]為此，職業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具有“兩種復(fù)雜”能力，一是解決較復(fù)雜問題的能力，二是可進(jìn)行較復(fù)雜操作的能力。需要注意的是這“兩個(gè)復(fù)雜”能力都是“較復(fù)雜”。相對(duì)于普通本科學(xué)生來說，要解決問題的復(fù)雜程度稍微低一點(diǎn)，這體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的相對(duì)“技術(shù)性”；相較于高職?？茖W(xué)生來說，其操作能力更強(qiáng)，這體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的相對(duì)“技能性”。

總之，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)技能型人才。根據(jù)院校和專業(yè)不同，可以有選擇性地在技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)方面有所側(cè)重。

（二）職業(yè)本科教育是否仍然適用理論“必需、夠用”原則

90年代初，為壓縮理論學(xué)時(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，教育部門對(duì)理論教學(xué)提出了“以必需、 夠用為度”的原則。[5]在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師把握這個(gè)“度”有一定難度，容易掉入“可以不重視理論知識(shí)”的陷阱，一些教師在教學(xué)時(shí)涉及“必需”的理論知識(shí)時(shí)即一筆帶過，也容易產(chǎn)生多少理論知識(shí)才是“夠用”的疑惑，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展、技術(shù)也在發(fā)展，當(dāng)前“夠用”，將來未必“夠用”，同樣地，“必需”也存在現(xiàn)在不“必需”，將來“必需”的情形，反之亦然。

職業(yè)本科教育是勞動(dòng)技能迭代升級(jí)的反向要求，是增強(qiáng)職業(yè)教育時(shí)代“適應(yīng)性”的必然產(chǎn)物，是一種教育層次的躍升。2021年新版職業(yè)本科專業(yè)目錄是為瞄準(zhǔn)未來5-10年產(chǎn)業(yè)變革而設(shè)置的，職業(yè)本科教育不能再局限于當(dāng)前是否“必需”、是否“夠用”，必須著眼未來。因此，無論從教育層次的角度，還是從畢業(yè)生未來發(fā)展的角度看，職業(yè)本科教育不能再以理論“必需、夠用”為原則，必須突出理論知識(shí)的“高層次”，并前瞻性地考慮技術(shù)的未來發(fā)展。

（三）職業(yè)本科教育是重視專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)

眾所周知，高職?？平逃鼈?cè)重專業(yè)建設(shè)，而普通本科教育更側(cè)重學(xué)科建設(shè)，但學(xué)科建設(shè)并不能替代專業(yè)建設(shè)。職業(yè)本科作為一種本科教育，是否應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)呢？對(duì)此，馮向東認(rèn)為“大學(xué)的辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化本科教育與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系”；[6]鐘云華提出“職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)將學(xué)科建設(shè)問題與專業(yè)整合”；[7]李勝、徐國慶認(rèn)為“職業(yè)本科教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是建設(shè)技術(shù)學(xué)科”，[8]高等職業(yè)教育的19個(gè)專業(yè)大類基本可當(dāng)作是一級(jí)技術(shù)學(xué)科，這與高職專科教育中專業(yè)群的概念相似。

從另一方面來看，職業(yè)教育本身應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向、對(duì)接生產(chǎn)的特點(diǎn)，這要求職業(yè)本科教育必須以專業(yè)建設(shè)為抓手，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)本科教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，側(cè)重專業(yè)建設(shè)或?qū)I(yè)群建設(shè)似乎只是在執(zhí)行四年制高職?？平逃?，畢業(yè)生與高職專科學(xué)生的差距并不明顯。因此，有必要在職業(yè)本科教育中引入技術(shù)學(xué)科概念，進(jìn)行技術(shù)學(xué)科建設(shè)，開展技術(shù)應(yīng)用研究，將生產(chǎn)一線的應(yīng)用技術(shù)問題及時(shí)納入課程體系，以培養(yǎng)能解決較復(fù)雜生產(chǎn)問題的高層次人才。

二、基于校企“三段四融、共生共進(jìn)”的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式

目前，我國職業(yè)本科教育正處于試點(diǎn)階段，如果照搬現(xiàn)有高職?？苹虮究频娜瞬排囵B(yǎng)模式，無法體現(xiàn)出職業(yè)本科教育的“高層次性”或職業(yè)屬性。職業(yè)本科教育與新興技術(shù)的結(jié)合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然，將有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向更高方向發(fā)展。在我國，兩者皆是新生事物，這給教育者提出了一個(gè)新的課題。

（一）新興技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

1.新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以厘定

新興技術(shù)主要是指那些當(dāng)前發(fā)展相對(duì)快速的、具有根本創(chuàng)新性的技術(shù)，這種技術(shù)可能會(huì)對(duì)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來重大影響和變革。新興技術(shù)具有根本創(chuàng)新性、相對(duì)快速增長(zhǎng)性、影響性和不確定性等特征，[9]導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需要的新興技術(shù)人才，如何科學(xué)厘定新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為急需解決的問題。

2.新興技術(shù)人才培養(yǎng)的資源與措施貧乏

新興技術(shù)的“新”——即技術(shù)較新和技術(shù)創(chuàng)新，掌握新興技術(shù)的人少且學(xué)習(xí)有一定難度。首先是師資緊缺，即使采取“外培內(nèi)引”措施也難以在短時(shí)間扭轉(zhuǎn)該局面；其次是實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在新興技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)難度大、投入大，且實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目嚴(yán)重缺乏；另外一個(gè)普遍存在的問題是教學(xué)手段單一、教學(xué)效果有限，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力。

3.職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)后勁不足

當(dāng)前，職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)偏弱（高考錄取分?jǐn)?shù)比本科線高不了多少），有的學(xué)生偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這些學(xué)生對(duì)技術(shù)比較感興趣，但由于新興技術(shù)的創(chuàng)新性和復(fù)合性，使得職業(yè)本科學(xué)生難以輕松理解相關(guān)技術(shù)原理，有時(shí)甚至放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足。

以上問題嚴(yán)重制約了新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。因此，急需改革現(xiàn)有教學(xué)手段與措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院在研究職業(yè)教育和新興技術(shù)的基礎(chǔ)上，以“校企合作、產(chǎn)教融合”為突破點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校源于（兵工）企業(yè)、具有深厚的校企合作基因的優(yōu)勢(shì)，提出了“基于校企‘三段四融、共生共進(jìn)的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式”。該人才培養(yǎng)模式從四個(gè)方面解決新興技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題：一是“敏捷式”閉環(huán)人才培養(yǎng)理念，二是四段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，三是“一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式，四是“三段四融、共生共進(jìn)”的校企合作模式，其中校企合作、產(chǎn)教融合是該人才培養(yǎng)模式的核心，多融合的手段是精髓。

（二）“敏捷式”閉環(huán)人才培養(yǎng)理念解決如何厘定新興職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問題

敏捷開發(fā)是一種以人為核心、不斷迭代、循序漸進(jìn)的軟件開發(fā)方法，遵循“主張簡(jiǎn)單、擁抱變化、快速反饋、持續(xù)迭代、高質(zhì)量工作”核心原則。[10]為解決新興技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以厘定的問題，通過借鑒敏捷開發(fā)方法，敏捷式人才培養(yǎng)理念以職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與人才市場(chǎng)的持續(xù)反饋，是一種具有前瞻性的閉環(huán)模式，[11]具體如圖1所示。

該人才培養(yǎng)理念具有三方面的含義：一是“敏捷”。對(duì)各種變化，尤其是人才需求的變化做出快速反應(yīng)。通過定期采集網(wǎng)絡(luò)招聘數(shù)據(jù)，分析新興技術(shù)崗位職責(zé)和要求，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并付諸教學(xué)實(shí)施。二是“迭代”。“始生之物，其形必丑”。通過企業(yè)、學(xué)生和教師的持續(xù)反饋以及校企專家的共同會(huì)診，不斷迭代和完善人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，快速達(dá)到良好的人才培養(yǎng)狀態(tài)。三是“閉環(huán)”。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（修訂）、實(shí)施、調(diào)研、反饋、會(huì)診等過程是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程。

敏捷式閉環(huán)人才培養(yǎng)理念從職業(yè)能力生成角度出發(fā)，按照“職業(yè)崗位數(shù)據(jù)采集——職業(yè)崗位分析——企業(yè)、學(xué)生和教師的持續(xù)反饋——校企專家會(huì)診”的閉環(huán)方式制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，[12]使培養(yǎng)的學(xué)生高度契合職業(yè)崗位需求，學(xué)生畢業(yè)即真正就業(yè)，填補(bǔ)了學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)人才認(rèn)知上的鴻溝。

（三）“四段”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

為促進(jìn)新興技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成，以項(xiàng)目為紐帶，采取“四段”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。

第一階段，職業(yè)能力認(rèn)知階段。該階段的技能訓(xùn)練以個(gè)體項(xiàng)目為主。每個(gè)學(xué)生都需要在學(xué)校教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成某個(gè)基礎(chǔ)性的、難度較低的項(xiàng)目。通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，了解崗位基本能力要求和行業(yè)現(xiàn)狀，感知企業(yè)氛圍。

第二階段，職業(yè)能力形成階段。該階段的技能訓(xùn)練以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為主。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主要教學(xué)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并進(jìn)行適應(yīng)性改造，適當(dāng)降低工作要求和項(xiàng)目總目標(biāo)，教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同提出階段性目標(biāo)、終結(jié)性成果要求及明確性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“項(xiàng)目合同”。教學(xué)以校內(nèi)教師為主，企業(yè)教師根據(jù)情況適度參與教學(xué)和評(píng)價(jià)，按照“項(xiàng)目合同”推進(jìn)項(xiàng)目，并進(jìn)行階段性檢查匯報(bào)和總結(jié)性復(fù)盤驗(yàn)收。該模式將常規(guī)教學(xué)與改造過的企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，在校企“雙教師”的指導(dǎo)和“教、學(xué)、做” 一體化的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行核心課程學(xué)習(xí)和核心技能訓(xùn)練，完成項(xiàng)目的操作、開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生熟悉相關(guān)崗位的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力。

第三階段，職業(yè)能力提高階段。該階段的技能訓(xùn)練以企業(yè)項(xiàng)目為主，相當(dāng)于模擬訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)境可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也可以是企業(yè)。校企共同設(shè)立一個(gè)大型項(xiàng)目或技術(shù)課題，保證項(xiàng)目或課題資料和相關(guān)崗位角色既符合現(xiàn)實(shí)情況，又滿足教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還便于教學(xué)實(shí)施。項(xiàng)目或課題組構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各崗位角色采用類“招聘制”。教學(xué)過程以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度適度參與教學(xué)，或者以具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師為主，企業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度適度參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的管理模式、積累真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第四階段，職業(yè)能力升華階段。該階段的技能訓(xùn)練以真實(shí)崗位項(xiàng)目為主，相當(dāng)于“實(shí)彈演習(xí)”。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參與企業(yè)正在做的綜合性項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)崗位上進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。考慮學(xué)生未來發(fā)展需要，不同學(xué)生通過到企業(yè)參加不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)工作，體現(xiàn)全方位和多元化的人才培養(yǎng)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“職業(yè)崗位身份”的轉(zhuǎn)換。

（四）“一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)新興技術(shù)的學(xué)科復(fù)合性以及根本創(chuàng)新性，通過課程思政引領(lǐng)、工匠精神培育，先打牢相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，再著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即為“一基雙能”。通過產(chǎn)教融合、專業(yè)融合、課程融合、教學(xué)融合和創(chuàng)新融合等“多融合”手段解決資源匱乏、教學(xué)手段貧乏等問題，[5]同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力的形成，如圖3所示。

1.著眼打牢技能基礎(chǔ)，解決基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁與動(dòng)力不足的問題

新興技術(shù)具有技術(shù)復(fù)合性和根本創(chuàng)新性，“鋼鐵不是一天煉成的”，所有新興技術(shù)發(fā)展都離不開基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)工具。當(dāng)前，無論是職業(yè)本科學(xué)生，還是高職高專學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)都并不牢固，這對(duì)于新興技術(shù)的中后期學(xué)習(xí)十分不利，可從如下幾個(gè)方面打牢學(xué)生基礎(chǔ)，解決因基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致的學(xué)習(xí)后勁乏力與動(dòng)力不足的問題。

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。一是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，如強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、英語和計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)的重要性。二是重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如強(qiáng)調(diào)編程語言的熟練掌握。三是動(dòng)員學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽。這些工作以輔導(dǎo)員、任課教師為主，主要通過“以老帶新”“抓重點(diǎn)抓典型”等方式在新生入學(xué)后以主題活動(dòng)的形式落實(shí)。每年新生入學(xué)后，在第一學(xué)期可組織4-6次不等的相關(guān)主題活動(dòng)。

（2）“課程思政”引領(lǐng)工匠精神培育。通過“課程思政”實(shí)現(xiàn)“樹魂”立根、教書育人，培育學(xué)生敬業(yè)專注、精益創(chuàng)新的職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與工匠精神的有機(jī)融合，從精神層面解決學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久性不足的問題。可組織各教研室及教師挖掘新興技術(shù)領(lǐng)域 “思政”和工匠精神案例，申報(bào)“課程思政”專項(xiàng)課題或教育教學(xué)改革研究課題，在所有課程標(biāo)準(zhǔn)、教案中及日常教學(xué)中體現(xiàn)課程思政和工匠精神元素。

（3）保障基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。一是配備精干師資從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，不定期研討新生教學(xué)法?？蓪氖禄A(chǔ)教學(xué)的副高以上職稱教師占比調(diào)整到50%以上，每年秋季開學(xué)前和學(xué)期結(jié)束后組織教師開展新生教育教學(xué)研討和總結(jié)。二是安排充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)。如程序開發(fā)類等課程實(shí)現(xiàn)全程機(jī)房授課，實(shí)踐性課時(shí)超過60%。三是鼓勵(lì)教師開發(fā)新興技術(shù)校本課程，實(shí)施課程融合計(jì)劃，如“Python程序設(shè)計(jì)”課程中融入手寫數(shù)字識(shí)別項(xiàng)目、“Java程序設(shè)計(jì)”課程中融入k-means聚類算法程序編寫、“Linux操作系統(tǒng)”融入Docker容器搭建等新興技術(shù)相關(guān)案例。

（4）促進(jìn)重基礎(chǔ)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)形成。一是修訂學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，提高基礎(chǔ)課程成績(jī)權(quán)重；二是修訂教師評(píng)優(yōu)評(píng)先制度和項(xiàng)目立項(xiàng)制度，給予基礎(chǔ)課程教師優(yōu)先支持。

2.聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決有效促進(jìn)崗位能力形成的資源措施不豐富的問題

針對(duì)新興技術(shù)專業(yè)的師資緊缺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源匱乏、教學(xué)手段單一、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，以多融合的方式著力培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。

（1）產(chǎn)教融合與深度校企合作。在“校企六共同”基礎(chǔ)上，即共同申報(bào)和舉辦專業(yè)、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材、共同培養(yǎng)師資、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同推薦學(xué)生就業(yè)，每個(gè)新興技術(shù)專業(yè)至少與1個(gè)企業(yè)進(jìn)行全方位的校企合作。以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，與X公司、A公司開展了深度校企合作，從A公司引進(jìn)了11個(gè)大數(shù)據(jù)模塊和18個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)方案，X公司投建了6個(gè)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室、負(fù)責(zé)8-10門核心課程教學(xué)和部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等事項(xiàng)。

（2）課程融合與專業(yè)融合。將新興技術(shù)有機(jī)融入各種基礎(chǔ)課程和技能性課程中，如前文所述；將企業(yè)急需的相關(guān)內(nèi)容也納入現(xiàn)有某些課程中，如將A公司自研的大數(shù)據(jù)產(chǎn)品相關(guān)技術(shù)融入大數(shù)據(jù)課程中。對(duì)與新興技術(shù)密切相關(guān)的其他專業(yè)進(jìn)行課程移植，如將工業(yè)制造領(lǐng)域的工業(yè)大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)領(lǐng)域的電商大數(shù)據(jù)等課程植入到大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中。

（3）教學(xué)融合與創(chuàng)新融合。將多種教學(xué)手段融入教學(xué)過程中，如線上線下融合教學(xué)、雙教師制融合教學(xué)（一門課程一個(gè)教學(xué)班同時(shí)2個(gè)老師授課，一個(gè)輔導(dǎo)、一個(gè)主講或者一個(gè)老師負(fù)責(zé)一部分教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)校與企業(yè)融合教學(xué)（學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)、企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)）、課證融合教學(xué)、學(xué)研創(chuàng)融合等，在教學(xué)融合過程中探索并實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維有機(jī)融入課程教學(xué)中。

以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，“一基”指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)能力（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、算法等基礎(chǔ)能力和編程能力），“雙能”指的是軟件開發(fā)技術(shù)能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力。以多融合方式——課程思政與工匠精神融合、產(chǎn)教融合、課程融合、專業(yè)融合、教學(xué)融合、課證融合、創(chuàng)新融合等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一基雙能”的培養(yǎng)。[11]通過“一基雙能“的策略和“多融合”的方法與手段，畢業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)、基本技能過硬，以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生具有較好的軟件開發(fā)能力和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，提升了新興技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）校企“三段四融、共生共進(jìn)”的校企合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重要特征之一，校企合作是開設(shè)新興技術(shù)專業(yè)的必由之路，是新興技術(shù)專業(yè)發(fā)展的高效催化劑。處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系事關(guān)專業(yè)發(fā)展的成效，對(duì)于新興技術(shù)專業(yè)來說顯得尤為重要。在現(xiàn)代高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，針對(duì)職業(yè)院校如何為企業(yè)破解新興技術(shù)人才困局的現(xiàn)實(shí)問題，通過“校企‘三段四融、共生共進(jìn)的校企合作模式”，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的人才。該合作模式分三個(gè)階段，即以“產(chǎn)”助學(xué)階段、“產(chǎn)學(xué)”互助階段、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)階段。

第一階段：將理論與實(shí)踐緊密相連，引入企業(yè)資源合作辦學(xué)、共同育人，實(shí)現(xiàn)以“產(chǎn)”助學(xué)的目的，推進(jìn)校企深度融合、課證融合和課程融合；第二階段：通過人才培養(yǎng)創(chuàng)新孵化各種項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生雙身份的效果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互助目的，推進(jìn)校企創(chuàng)新融合；第三階段：通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和校企合作模式，提升教師技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。

在校企合作的三個(gè)階段中，有機(jī)融入產(chǎn)教融合、課證融合、課程融合和創(chuàng)新融合的“四融”，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共生共存、共促共進(jìn)、共長(zhǎng)共贏，其中共生共存是校企合作雙方的合作前提，共促共進(jìn)是校企合作雙方的合作共識(shí)，共長(zhǎng)共贏是校企合作雙方的共同目標(biāo)。

三、新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

從2019年開始，該人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)3年多的實(shí)踐，成效初顯。

一是校企合作實(shí)現(xiàn)階段跨越。4個(gè)新興技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)引進(jìn)企業(yè)資金近2000萬元，建成4000余平方、合計(jì)36個(gè)校企共建新興技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可同時(shí)滿足1600人進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；建成15個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，其中與J公司共建了1000平方米的校外實(shí)踐基地、與G公司合作成功申報(bào)重慶市軟件人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作成功申報(bào)了2個(gè)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目及2個(gè)就業(yè)育人項(xiàng)目；收集并改造了48項(xiàng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，探索形成了新型項(xiàng)目-任務(wù)式混合教學(xué)模式，企業(yè)項(xiàng)目走入了課堂，實(shí)踐鍛煉如親臨現(xiàn)場(chǎng)，正在探索企業(yè)項(xiàng)目學(xué)生做、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目校企共同指導(dǎo)，校企合作已跨越“以產(chǎn)助學(xué)”階段，基本達(dá)到“產(chǎn)學(xué)互助”的合作水平，形成了多層次、多領(lǐng)域、多形式的校企合作新格局。

二是“一基雙能”策略成效顯現(xiàn)。近3年，新興技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲獎(jiǎng)400余項(xiàng)，省部級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，其中數(shù)學(xué)建模比賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)、各類英語比賽獲獎(jiǎng)17項(xiàng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)21項(xiàng)、技能比賽獲獎(jiǎng)89項(xiàng)。聯(lián)合X公司，共建華為ICT學(xué)院，自2019年來，學(xué)生累計(jì)取得近800個(gè)華為認(rèn)證證書。

三是該人才培養(yǎng)模式日漸成熟。通過近3年的總結(jié)、改進(jìn)，基于校企“三段四融、共生共進(jìn)”的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)可，該成果獲得中國通信工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我校成為重慶市首家定向培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)士官生的高校、國家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地，承接了某軍隊(duì)、重慶市交通執(zhí)法大隊(duì)的大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Innovation and Practice of Talent Cultivation Mode of Emerging Technology Specialties in Vocational Undergraduate Colleges and Universities

——Taking Information Engineering College of Chongqing Mechanical and Electrical Vocational and Technical University as an Example

Peng Guangbin? Zhang Xudong? Deng Yongsheng

（School of Information Engineering， Chongqing Mechanical and Electrical Vocational and Technical University）

Abstract： On the basis of clarifying the three core problems of vocational undergraduate education， and in view of the problems of difficult to determine the standard of cultivation of talents in emerging technology， lack of teachers and practical training resources， single teaching means， weak foundation of students and lack of motivation for learning， etc.， this paper puts forward a new model of cultivation of talents in emerging technology based on the school-enterprise "three-segment， four-inclusive， symbiosis and coexistence"， which is based on the practice of the College of Information Engineering of Chongqing Electromechanical Vocational and Technical University. This paper relies on the practice of Information Engineering College of Chongqing Mechanical and Electrical Vocational and Technical University; and proposes the emerging technology talent cultivation model based on "three segments， four integration， symbiosis and coexistence". The model mainly includes four aspects： the "sensitive" closed-loop talent training concept， the four-segment progressive talent training system， the talent training mode of "one base， two abilities and multiple integration"， and the school-enterprise cooperation mode of "three segments， four integration， symbiosis and progress". "The school-enterprise cooperation model. Through more than three years' exploration and practice， the talent cultivation has begun to bear fruit.

Key words： Vocational undergraduate education; Talent cultivation mode; Emerging technologies

*基金項(xiàng)目：重慶市教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：“本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量校企合作模式研究與探索”（21JGS59）；重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：“職業(yè)本科教育創(chuàng)新發(fā)展路徑及策略研究”（K22YC226044）。

作者簡(jiǎn)介：彭光彬（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：智能優(yōu)化、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；張旭東（1966—），男，碩士，教授，研究方向：通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；鄧永生（1980—），男，碩士，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件技術(shù)。