幼兒園戶外游戲中師幼互動(dòng)的有效策略

紀(jì)麗娜

【摘要】通過(guò)提倡參與式游戲，鼓勵(lì)幼兒與教師共同參與游戲，促進(jìn)互動(dòng)和合作；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境，提供多樣化的游戲設(shè)施和材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，強(qiáng)化師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)；運(yùn)用情景引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定情境和角色扮演，加強(qiáng)師幼間的交流等策略，可以促進(jìn)幼兒園戶外游戲中的師幼互動(dòng)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外游戲；師幼互動(dòng)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出，在教育過(guò)程中要加強(qiáng)師幼互動(dòng)。我們認(rèn)為，所謂“師幼互動(dòng)”是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。本文提出在戶外游戲中的師幼互動(dòng)，是指發(fā)生在戶外游戲中師幼雙方間的相互作用和影響。幼兒園戶外游戲不僅為幼兒提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還成為師幼互動(dòng)的重要形式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)戶外游戲，加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)與合作，可以構(gòu)建情感交互、溝通機(jī)會(huì)、支持與引導(dǎo)、開(kāi)放與靈活、積極態(tài)度和持續(xù)互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)造積極、豐富的互動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機(jī)遇，進(jìn)而創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的可能性。然而，在當(dāng)前幼兒園保育教育實(shí)踐中，許多青年教師存在著兩種傾向：一是在游戲中不會(huì)觀察幼兒和不懂得傾聽(tīng)幼兒，更不理解幼兒表征；二是在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師主體，高控制行為表現(xiàn)突出。這既違背了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中的“師幼互動(dòng)”要求，又對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙。為此，探究戶外游戲中師幼互動(dòng)的策略對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園保育教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、提倡參與式游戲

首先，在幼兒園戶外游戲中幼兒與教師共同參與游戲是建立積極師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。尤其是教師參與孩子的游戲不僅僅是表面的參與，更重要的是在游戲中尊重孩子的選擇，默默地提供內(nèi)在的支持。通過(guò)與幼兒共同參與游戲，能夠建立起相互信任和理解的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

其次，為了培養(yǎng)幼兒積極參與游戲的態(tài)度和習(xí)慣，教師應(yīng)該默默觀察、關(guān)注和識(shí)別幼兒的興趣和游戲偏好。通過(guò)了解幼兒的個(gè)體差異和需求，提供適合他們的游戲選擇和環(huán)境。同時(shí)，教師可以給予幼兒充分的肯定，讓他們感到自信和安全。通過(guò)提供積極的反饋和認(rèn)可，激發(fā)幼兒的參與欲望，并增強(qiáng)他們的自信心。此外，還可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)造合作和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

再次，互動(dòng)和合作是幼兒園戶外游戲中至關(guān)重要的因素。通過(guò)互動(dòng)和合作，幼兒能夠與教師和其他幼兒建立起聯(lián)系，共同解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，當(dāng)幼兒與教師一起參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)，需要相互合作、分享想法和制定策略。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，還培養(yǎng)了協(xié)作和溝通的能力。同時(shí)，互動(dòng)和合作也能夠增強(qiáng)幼兒的社交技巧和情感發(fā)展。

例如，在我園“我給梯子洗洗澡”課例中，教師與幼兒一起開(kāi)展游戲，但教師沒(méi)有成為旁觀者，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)幼兒必須按照教師的思路開(kāi)展游戲活動(dòng)，而是用心傾聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子們按照自己的意愿完成游戲。比如孩子們對(duì)“給梯子分類”都有不同的想法時(shí)，教師仔細(xì)傾聽(tīng)、觀察，根據(jù)孩子的需要鼓勵(lì)他們將自己的想法畫下來(lái)，最后孩子們呈現(xiàn)出來(lái)各種不同的分類方式，有的按長(zhǎng)短來(lái)分，有的按高矮來(lái)分，有的按寬窄來(lái)分，有的按格子數(shù)量來(lái)分等，孩子們的創(chuàng)造性被充分激發(fā)出來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境

為了促進(jìn)幼兒園戶外游戲中的師幼互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境至關(guān)重要。這包括提供多樣化的游戲場(chǎng)地和材料，如攀爬結(jié)構(gòu)、平衡器械、球場(chǎng)、沙子、水、玩具等，提供這些游戲設(shè)施和材料，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和探索的開(kāi)放性環(huán)境，激發(fā)他們主動(dòng)參與的積極性和創(chuàng)造力。

首先，可以提供自由選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好選擇參與的游戲活動(dòng)。例如我們可以設(shè)置一個(gè)創(chuàng)意角落，放置各種藝術(shù)和手工材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫、手工制作等創(chuàng)造性活動(dòng)。這種自主選擇的機(jī)會(huì)能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自我決策能力。

其次，我們可以鼓勵(lì)幼兒參與開(kāi)放性游戲，如角色扮演、建筑搭建、搬動(dòng)玩具等。這些開(kāi)放性游戲可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。同時(shí)，我們可以提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。例如在戶外“搬動(dòng)玩具柜子”的游戲中，幼兒能自主有序分工，搬第一層玩具柜子時(shí)，只是兩個(gè)孩子參加，一個(gè)拉，一個(gè)推，最后一前一后抬上去；把玩具柜子搬上第二層時(shí)，由于柜子太高太重，兩個(gè)孩子抬不動(dòng)，有四個(gè)孩子參加，兩個(gè)抬，兩個(gè)站在上面，用繩子往上拉，可是還是不成功，又吸引來(lái)了更多的孩子來(lái)幫忙，有的從下面推，有的從上面拉，其中還有一個(gè)男孩找到千斤頂墊在玩具柜子下面，大家齊心協(xié)力，終于把玩具柜抬了上來(lái)。在此過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人的力量不夠，首先能想辦法吸引同伴和自己一起完成任務(wù)，與同伴分工合作，遇到困難一起去克服。孩子們從獨(dú)自用手搬，到用各種輔助工具，再到自發(fā)與同伴合作搬，不僅提升了解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了不怕困難、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)。在與同伴分享自己的好辦法時(shí)，孩子也充分地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。所有孩子都在活動(dòng)中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，收獲了自信與滿足。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境對(duì)于促進(jìn)師幼互動(dòng)具有積極的影響。因?yàn)樵陂_(kāi)放性環(huán)境中，教師可以成為幼兒的合作伙伴和參與者，與他們一起探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。例如在戶外游戲區(qū)域設(shè)置各種開(kāi)放性游戲設(shè)施，如探險(xiǎn)角落、建筑區(qū)等。教師可以默默觀察幼兒的興趣和行為，識(shí)別他們的需要和發(fā)展方向，并提供相應(yīng)的支持。當(dāng)幼兒在探險(xiǎn)角落中探索時(shí)，教師可以陪伴他們，觀察他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考和提問(wèn)，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。另外，開(kāi)放性環(huán)境也鼓勵(lì)幼兒之間的合作與互動(dòng)。例如設(shè)置一個(gè)小型園藝區(qū)，讓幼兒一起種植、照料植物。教師可以引導(dǎo)幼兒合作分工，互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)觀察幼兒的合作行為，了解他們?cè)诤献髦械膯?wèn)題和挑戰(zhàn)，提供積極的支持。

三、運(yùn)用情景引導(dǎo)

情景引導(dǎo)是一種教學(xué)方法，它指的是為幼兒提供了一個(gè)有趣、互動(dòng)和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒通過(guò)模擬和實(shí)踐真實(shí)生活中的情境和行為，自發(fā)生成各種情景和角色扮演，根據(jù)自己的興趣和想象力來(lái)創(chuàng)造游戲的情境。在情境設(shè)計(jì)中教師不是主體，也不僅僅是具體的案例與內(nèi)容的提供者而應(yīng)成為幼兒發(fā)展的“支架”。

例如幼兒在玩開(kāi)餐廳的游戲時(shí)，教師可以加入他們的游戲，充當(dāng)客人的角色，與幼兒們一起點(diǎn)餐、交流和付款。通過(guò)這個(gè)情境，幼兒可以學(xué)習(xí)如何與他人合作、溝通和解決問(wèn)題，發(fā)展自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力。

在我園“我給梯子洗洗澡”活動(dòng)中的“一起搬梯子”環(huán)節(jié)，老師和孩子一起來(lái)到梯子旁，孩子們要把臟梯子搬出來(lái)擦干凈。但碰到問(wèn)題：梯子太重或者搬的時(shí)候砸到腳，怎么辦呢？

老師傾聽(tīng)孩子們自由發(fā)言，沒(méi)有參與他們的討論。

博俊小朋友說(shuō)：“我們放下梯子的時(shí)候要輕輕地放下，不可以突然就放下去，這樣會(huì)不小心傷到小朋友的?！?/p>

嘉豪小朋說(shuō)：“你可以找小朋友一起幫助你呀，這樣就不會(huì)受傷了，也不會(huì)太重搬不起來(lái)?！?/p>

這種互動(dòng)方式可以激發(fā)幼兒的自信心和自主性，培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。教師在游戲中看似沒(méi)有任何發(fā)言或者要求，只是默默地陪伴、觀察和支持，但識(shí)別了幼兒所表達(dá)的意愿和目標(biāo)，傾聽(tīng)他們的想法和創(chuàng)意，幫助他們發(fā)展自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，適時(shí)給予積極的微笑、點(diǎn)頭反饋和鼓勵(lì)，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在幼兒園戶外游戲中注重師幼互動(dòng)的有效策略是提倡參與式游戲、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性環(huán)境、運(yùn)用情景引導(dǎo)等。加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)和合作，能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和社交技巧。教師通過(guò)在戶外游戲中注重評(píng)估與反饋，及時(shí)觀察幼兒表現(xiàn)，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，就能進(jìn)一步提升師幼互動(dòng)效果。綜合應(yīng)用這些策略，可以打造一個(gè)充滿樂(lè)趣、探索和學(xué)習(xí)的戶外游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“幼兒教師體育素養(yǎng)提升策略研究與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)QJH202110010）