高職院校專業(yè)基礎課程教材建設的理路探究

楊宜 姬曉婷 柏文雯

［摘要］高職院校專業(yè)基礎課程教材是高等職業(yè)教育教材的一類，有較強的理論性、職業(yè)普適性?；凇敦斦c金融》教材的開發(fā)實踐，高職院校專業(yè)基礎課程教材建設應以高職院校教材建設的價值基礎——價值引領、終極目標、職教特色、市場接軌和形式要求為依據，以堅持立德樹人、多元主體協(xié)同、體現務實和“四新”、數字技術賦能為理念，構建專業(yè)基礎課程教材建設框架；創(chuàng)設多種融入方式，凸顯價值引領；依據職業(yè)標準設計專欄，提升職業(yè)素養(yǎng)；校企協(xié)同共研內容，呈現務實和“四新”；精心配置數字資源，適應教育新生態(tài)，以實現高職院校專業(yè)基礎課程教材的高質量建設。

［關鍵詞］高職院校；專業(yè)基礎課程；教材建設

［作者簡介］楊宜（1966- ），女，遼寧建平人，北京財貿職業(yè)學院黨委副書記、院長，教授，博士生導師；姬曉婷（1981- ），女，山西永濟人，北京財貿職業(yè)學院金融學院，副教授，碩士；柏文雯（1985- ），女，內蒙古呼和浩特人，北京財貿職業(yè)學院金融學院，講師，碩士。（北京? 101101）

［中圖分類號］G714? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）22-0106-07

教材是課程教學內容的主要媒體形式，是陪伴學生成長成才的重要載體。職業(yè)教育教材是職教改革的重要內容之一，是推進“三教”改革的重要支撐。2017年國務院成立國家教材委員會；2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出要“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”；2020年，國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，對教材管理、編寫等作出了相關規(guī)定；2022年，黨的二十大報告明確提出“推進職普融通、產教融合，加強教材建設和管理”，這充分體現了黨中央對教材問題的高度重視。同時，一系列文件的出臺為構建中國特色高質量職業(yè)教育教材體系提供了理論基礎。

鑒于此，國內不乏學者對職業(yè)教育教材改革進行研究。劉嬌等回顧了改革開放40年的課程改革和教材建設實踐，總結了有價值的變化趨勢。王云鳳以“三教”改革為背景，梳理了職業(yè)教育教材建設的變革，提出了教材建設的策略。劉軍等聚焦中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索其走進職業(yè)院校教材的理念和路徑。祝士明等以新技術革命為背景，探索了高職院校教材改革的實現路徑。劉艷飛從職業(yè)教育教材存在的問題出發(fā)，提出了新形態(tài)教材設計的理論基礎，構建了新形態(tài)教材的開發(fā)路徑。陸俊杰聚焦職業(yè)教育教材編寫中“當下立場”問題，提出推進創(chuàng)新導向的職業(yè)教育教材開發(fā)建設理論。上述理論研究與教材開發(fā)實踐多以“職業(yè)教育教材”作為籠統(tǒng)的研究對象，為高職院校教材建設提供了積極的價值參考與實踐導向，但職業(yè)教育教材因課程性質不同而有不同的分類，因此，本研究聚焦專業(yè)基礎課程教材，基于《財政與金融》教材的開發(fā)實踐，深度挖掘專業(yè)基礎課程教材建設依據的價值基礎和理念，深入分析其實施路徑，以為高職院校同類教材的開發(fā)與建設提供參考思路。

一、高職院校專業(yè)基礎課程教材的界定

《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，“職業(yè)院校教材是指供中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校課堂和實習實訓使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）”。它應具有鮮明的政治屬性，體現國家意志，須根據職業(yè)院校教材規(guī)劃和國家教學標準和職業(yè)標準（規(guī)范）建設，是具有一定深度和廣度的知識和技能體系，符合學生的認知特點，滿足職業(yè)崗位工作需要，服務學生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

高等職業(yè)教育教材依課程性質的不同而不同，根據《職業(yè)教育國家教學標準體系：高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，課程可以分為公共基礎課程和專業(yè)課程，因此，教材也相應劃分為“公共基礎課教材、專業(yè)技能課教材兩大類” ①。其中，專業(yè)技能課教材又可以分為專業(yè)基礎課程教材、專業(yè)核心課程教材和專業(yè)實訓課程教材。 本研究中的高職院校專業(yè)基礎課程教材是高等職業(yè)教育教材的一類，有較強的理論性，知識體系較為系統(tǒng)，具有一定的專業(yè)理論深度與廣度；同時，也有較強的職業(yè)普適性，適合工作性質類似或相近的一類職業(yè)所需，其內容須對接產業(yè)最新進展、融合科技發(fā)展趨勢及市場需求，滿足職業(yè)崗位工作基本知識與技能要求。

二、高職院校專業(yè)基礎課程教材建設依據的價值基礎與理念分析

職業(yè)教育的教材改革建設要貫徹黨的二十大精神，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅定職業(yè)教育發(fā)展的方向，要圍繞“三教”改革，提升職業(yè)教育教材的內涵質量，通過教材的高質量建設為教師和學生增值賦能。

（一）高職院校教材建設的價值基礎

根據“職教20條”和《職業(yè)院校教材管理辦法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“職教法”）的相關要求，新時代教材建設的價值基礎可概括為價值引領、終極目標、職教特色、市場接軌和形式要求，該價值基礎具有普適性，適用于高職院校所有教材建設。

1.“打好中國底色”是教材建設的價值引領。教材建設的價值引領是“打好中國底色”，回答好“為誰培養(yǎng)人”的問題。“職教20條”中明確提出“加強黨對教育事業(yè)的全面領導，全面貫徹黨的教育方針……保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向”?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》總則中提到“職業(yè)院校教材必須體現黨和國家意志”。職教法指出“職業(yè)教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修”。教材是教育教學活動的核心載體，職業(yè)教育教材建設必須要突出政治方向和價值導向，增強育人功能，為青年學生打好“中國底色”，傳承紅色基因，講好中國故事。

2.“培養(yǎng)什么樣的人”是教材建設的終極目標。教材改革的最終目標就是“培養(yǎng)什么人”的問題。“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、建設教育強國作出新的更大貢獻?！?②在馬克思的理論中，人的全面發(fā)展思想占據著核心地位，是馬克思主義追求的根本價值目標?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》提出要“引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，成為擔當中華民族復興大任的時代新人”。職教法指出“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育”。因此，高職院校教材改革目標要堅持“以人為本”，讓每個受教育者都有一技之長，能夠創(chuàng)業(yè)及就業(yè)，成就自己的精彩人生。

3.“多元參與的導向”凸顯職業(yè)教育教材特色?！岸嘣獏⑴c的導向”凸顯了職業(yè)教育教材改革的特色，也就是回答了“如何培養(yǎng)人”的問題。“職教20條”指出“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容……建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”。《職業(yè)教育教材管理辦法》第十六條明確指出“教材編寫團隊應具有合理的人員結構，包含相關學科專業(yè)領域專家、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠等”。因此，教材的開發(fā)模式要形成以學校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線骨干、教研機構課程專家共同參與的模式，凸顯職業(yè)教育的類型特色。

4.“融產業(yè)發(fā)展需求”是教材建設與市場接軌。教材改革建設要與市場接軌，突出體現在要將產業(yè)發(fā)展的需求融入教材改革建設中，仍然是回答“如何培養(yǎng)人”的問題?！奥毥?0條”提出要“促進產教融合校企‘雙元育人”。職教法提出“對深度參與產教融合、 校企合作，在提升技術技能人才培養(yǎng)質量、促進就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵”，一方面激發(fā)了企業(yè)參與、融入職業(yè)教育的動力，另一方面助推了高素質技術技能人才培養(yǎng)的實現。教材是教學內容的重要載體，可根據行業(yè)產業(yè)的升級需求、職業(yè)崗位的工作過程，打破傳統(tǒng)的學科知識體系，將其改編為以模塊、項目、任務為實踐導向的編寫體例，深度對接行業(yè)、企業(yè)標準，適應經濟發(fā)展需求，有效實現職業(yè)教育“畢業(yè)即就業(yè)”。

5．“適應數字化發(fā)展”是教材載體的形式要求。為主動適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的發(fā)展新形勢，新時代“教材”突破了傳統(tǒng)意義上的紙質“教科書”的概念，具有“大教材”的概念，即不僅包括具有文字資料的教科書，還包括知識鏈接、動畫、微課鏈接等豐富的電子教學資源的有力支撐，使教材更加生動化、立體化，便于教師更懂教材、把握教材和使用教材，更符合新時代學生的認知規(guī)律和特點，適應當代數字化社會的發(fā)展。正如“職教20條”提出的“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源……推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”。

（二）高職院校專業(yè)基礎課程教材建設的理念

根據教育部2022年9月發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，“財政與金融”課程列入了非金融專業(yè)（如財務會計）的專業(yè)基礎課程中。其教材將財政和金融有效融合，便于學生理解財政與金融政策協(xié)同聯(lián)動支持我國經濟的發(fā)展，適用于財經商貿類專業(yè)高職高專學生學習使用。本研究依據上述教材建設的價值基礎，基于《財政與金融》教材的開發(fā)實踐，深度挖掘出專業(yè)基礎課程教材建設應遵循四大理念：一是堅持立德樹人，彰顯中國底色。專業(yè)基礎課程教材建設要將立德樹人貫徹始終，要依據學科性質的不同，分層次融入習近平新時代中國特色社會主義思想；依據行業(yè)不同，融入職業(yè)素養(yǎng)；依據教材的體例設計，探索如何講好專業(yè)領域內的中國故事。二是多元主體協(xié)同，凸顯職教特色。專業(yè)基礎課程教材建設要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，邀請專業(yè)領域專家、一線教師、行業(yè)人員等多元主體共同參與教材編寫工作，凸顯職業(yè)教育的類型特色。三是體現務實和“四新”，服務產業(yè)發(fā)展。專業(yè)基礎課程涉及的知識較為系統(tǒng)，具有職業(yè)普適性，是崗位的基本理論知識與基本技能的綜合，教材較難以“工作流程”進行開發(fā)，應保留原有的“章節(jié)”結構；同時，應堅持“理論、適度、夠用”的原則，且保證一定的理論廣度與深度。此外，教材開發(fā)要體現行業(yè)企業(yè)新需求，緊跟行業(yè)企業(yè)新熱點，展現行業(yè)企業(yè)新科技，展望行業(yè)企業(yè)新方向，凸顯職業(yè)教育特色，服務相關產業(yè)發(fā)展，提升學生未來崗位的適應性。四是數字技術賦能，適應個性需求。教育數字化必然要求課程教材的數字化。新時代的青年學生是在“互聯(lián)網+”下成長的一代，打造生動化、立體化教材是教材形態(tài)的價值追求。通過教材的數字化建設，推動課程的線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)課堂教學與同步在線教學有效結合，構建學生的個性學習空間，讓學習真正發(fā)生在學生身上，為實現沉浸式學習打下基礎；同時，豐富的數字化資源也為異步在線教學提供了條件，以進一步滿足學生的個性化需求。

三、高職院校專業(yè)基礎課程教材建設的實施路徑

《財政與金融》教材的開發(fā)為培養(yǎng)懂財政、通金融、明經濟，具備財經商貿通用職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質技術技能人才打下了良好的基礎。基于《財政與金融》教材的建設實踐，依據專業(yè)基礎課程教材建設的理念，分析該類教材建設的實施路徑，使其適用于高職院校同類教材的開發(fā)。

（一）構建專業(yè)基礎課程教材建設框架

專業(yè)基礎課程教材建設框架是指開發(fā)一個完整教材體系的整個過程。在這個過程中，教材建設者要將較為抽象的教育方針、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力等轉化為具體的、可以操作的教材建設路徑。如圖1所示，教材建設的理論基礎是所有高職教材須遵循的原則；教材建設的理念適用于高職專業(yè)基礎課程教材建設；專業(yè)基礎課程教材的開發(fā)可以分為目標導向、能力導向、教學導向三個策略，其中，目標導向是教材內容選擇的依據，能力導向和教學導向是教材組織的基本方法，每個策略對應有開發(fā)原則，依據專業(yè)的不同，形成相應的教材展現形式和具體的表現形式；教材建設的目的要落到“培養(yǎng)什么樣的人”這個終極目標上。

（二）創(chuàng)設多種融入方式，凸顯價值引領

《財政與金融》教材建設創(chuàng)設多種融入方式，運用多種載體，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿始終，凸顯價值引領。

1.沉浸式融入，推進專業(yè)內容與價值內化相融合。依據財經商貿類學科的特點，《財政與金融》教材開發(fā)以“沉浸式融入”為指導，推進專業(yè)內容與價值內化相融合。一是以愛國主義教育為主線，將國家意識、價值導向、“四個自信”、優(yōu)秀文化、法治觀念通過案例、紅色故事、 融媒體等載體有效融入教材設計，同時以“目標導向”開發(fā)策略列入教材中的“素養(yǎng)目標”中。例如，在設計“政府預算”章節(jié)時，通過“2021年財政部預算——政府過緊日子? 百姓過好日子”的點睛式案例，彰顯我國“以人民為中心”的發(fā)展思想，折射出艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，增強學生的道路自信。二是根據學科特點，有機融入習近平新時代中國特色社會主義經濟思想?！傲暯叫聲r代中國特色社會主義經濟思想是新時代中國特色社會主義經濟建設實踐的理論結晶，是當代中國的馬克思主義政治經濟學，具有鮮明的馬克思主義理論品格。”③該方式以“目標導向”開發(fā)策略列入教材中的“素養(yǎng)目標”和“技能目標”中。財政與金融是經濟學的分支，教材建設依據相關教學內容，特設“財政金融與國計民生”專欄，將創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念有機融入，將財政與金融支持實體經濟、助力公共服務均等化、助力鄉(xiāng)村振興、促進共同富裕、守牢金融安全、綠色低碳等深度融入（見圖2），創(chuàng)建“鮮活教材”，引導青年學生關注國家的經濟方針政策，筑牢理想信念，增強“四個意識”，堅定“四個自信”。

2.嵌入式融入，推進財政與金融改革與實踐創(chuàng)新成果進教材。青年學生身處新時代，是新時代的見證者、記錄者，他們不僅要了解正在發(fā)生的中國故事，還應該了解中國共產黨治國理政的故事，這正是教材編寫的擔當和使命?！敦斦c金融》教材開發(fā)實踐中設計嵌入式專題，即為每一章增加一節(jié)，該節(jié)對我國財政與金融領域的相關改革實踐或經驗總結進行梳理，清晰展現我國財政與金融發(fā)展所取得的矚目成就及改革開放40多年來中國經濟的高速發(fā)展（見圖3），幫助學生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（三）依據職業(yè)標準設計專欄，提升職業(yè)素養(yǎng)

依據國家與行業(yè)職業(yè)標準，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)內容中，凸顯職教特色。“財政與金融”是財經商貿類專業(yè)的基礎課，涉及財務會計、金融及商貿類等專業(yè)，教材建設旨在培養(yǎng)學生誠實守信、嚴謹合規(guī)、精益求精、敢于創(chuàng)新、經世濟民的財經商貿通用職業(yè)素養(yǎng)以及具有“數據解讀”“新聞解讀”“創(chuàng)新思維”的通用職業(yè)能力，反映在教材開發(fā)策略“目標導向”中的“素養(yǎng)目標”和“能力目標”中。

在教材的開發(fā)實踐中，通過“專欄設計”展現崗位所需的通用職業(yè)素養(yǎng)，并強化該職業(yè)素養(yǎng)，為學生具備適應未來崗位需求的通用能力創(chuàng)造條件。一是設計編寫的“案例導入”專欄具有導向性。在“信用”的相關教材內容中，選取“我國社會信用體系建設”案例，引導學生理解誠信是最基本的職業(yè)素養(yǎng)，教導學生自覺踐行社會主義核心價值觀之誠信。二是設計“數說財金”專欄，欄目契合專業(yè)知識，用數據解讀財經新聞，一方面培養(yǎng)學生經世濟民的財經素養(yǎng)，另一方面潛移默化地培養(yǎng)學生對數據的敏感性與精準性，讓學生收獲勝任未來工作崗位需求的基本能力。三是設計“課后實踐”專欄，欄目設計便于學生鞏固與拓展所學內容，提高學生運用理論知識進行相關實踐的能力，提升學生的信息素養(yǎng)。

（四）校企協(xié)同共研內容，呈現務實和“四新”

《財政與金融》教材開發(fā)采用校企協(xié)同的方式，使教材緊跟市場需求，為學生快速適應職業(yè)需要提供支撐。其開發(fā)團隊包括財政與金融專業(yè)領域的專家、相關專業(yè)的一線教師、學科教研人員以及來自銀行、企業(yè)的專家等?！敦斦c金融》教材內容組織呈現出務實和“四新”，具體而言，一是根據專業(yè)基礎課程教材的特點，保留傳統(tǒng)的章節(jié)，按照學科體系結構來組織教材內容，沒有生硬地改成項目任務制，而且在內容和體例的確定上邀請相關行業(yè)企業(yè)專家進行論證與取舍；同時，保證基礎理論有一定的廣度與深度，以為學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供保障。二是邀請行業(yè)企業(yè)專家參與研討案例的選取、微課的制作等，確保內容體現行業(yè)企業(yè)新需求、新熱點、新科技、新方向。例如，對標教材開發(fā)策略中的“教學導向”，章前點睛式的“案例導入”緊密結合我國財政與金融的熱點問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生展開思考?！靶录夹g驅動的金融機構變革”微課的錄制以大數據帶來的金融機構的變革為例，展現科技引領金融行業(yè)轉型的新方向，體現新技術推動金融行業(yè)向普惠金融、小微金融和智能金融方向發(fā)展。

（五）精心配置數字資源，適應教育新生態(tài)

《財政與金融》教材建設對標數字教育發(fā)展新生態(tài)，對表“教學導向”開發(fā)策略，設計二維碼知識拓展鏈接、二維碼微視頻鏈接、融媒體課程思政等數字化教學資源，教材形式更加“鮮活”，這些數字媒體資源的選擇并非隨心所欲，而是根據教學對象進行的精心選擇。例如，在“金融市場”章節(jié)的開發(fā)中，選擇不同的二維碼數字資源，有其不同的目的和意義（見表1）。

數字資源的配置符合新時代青年的認知特點，彰顯了“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的特色，表明教學活動從重視“教”的技術轉向了重視“學”的技術。《財政與金融》教材通過數字化教材的建設，融合了靜態(tài)、動態(tài)教學內容，將傳統(tǒng)課堂教學、同步在線教學、異步在線教學互通互聯(lián)起來，構建了不同的學習場域，為教師的教與學生的學提供了便利條件，打破了時空和地域限制，適應了新的教育生態(tài)環(huán)境，可讓有志于財政金融的社會人士都參與學習，推動教育資源的共享。

［注釋］

①許遠.職業(yè)教育專業(yè)建設與教材開發(fā)［M］.北京：中國人民大學出版社，2019：63.

②趙婀娜.用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材——黨的十八大以來我國教材建設工作綜述［N］.人民日報，2021-10-11（1）.

③邱海平.系統(tǒng)把握習近平新時代中國特色社會主義經濟思想［N］.光明日報，2021-07-13（11）.

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