指向職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)

王瑜 何苗苗

［摘要］為了適應(yīng)21世紀(jì)技能發(fā)展要求，美國(guó)提出了將社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的戰(zhàn)略與框架，其愿景是讓所有學(xué)生為未來職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。以特拉華州SEL-CWD融合框架為例，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)層面分析美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的目標(biāo)框架，從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面探討美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的實(shí)踐機(jī)制，發(fā)現(xiàn)美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合有三個(gè)經(jīng)驗(yàn)特征：建構(gòu)趨向公平的統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)、重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)情感學(xué)習(xí)；職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展；美國(guó)

［作者簡(jiǎn)介］王瑜（1982- ），男，河北定州人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士；何苗苗（1999- ），女，河南周口人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（廣西? 南寧? 530299）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“廣西中職學(xué)生隱性輟學(xué)的發(fā)生因素及防控策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2022JD10）

［中圖分類號(hào)］G719.3/.7? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）22-0070-08

一、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的提出背景

技術(shù)的創(chuàng)新變革給美國(guó)的工作世界帶來了更多的可能性與不確定性，低水平的重復(fù)性勞動(dòng)崗位逐漸減少，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技能人才需求越來越迫切，迫使學(xué)生必須同時(shí)獲得強(qiáng)大的學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)技能，為應(yīng)對(duì)未來職業(yè)的不確定性做好準(zhǔn)備。因此，為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展，美國(guó)學(xué)業(yè)、社會(huì)與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）在2021年明確提出了將社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展（Career and Workforce Development，CWD）系統(tǒng)融合的重點(diǎn)戰(zhàn)略，其愿景是讓所有學(xué)生為未來職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。指向職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特才能，使其了解自身能力，適應(yīng)未來更廣泛的職業(yè)需求，最終成為終身學(xué)習(xí)者和社會(huì)貢獻(xiàn)者。

推動(dòng)社會(huì)情感教育的研究和實(shí)踐是當(dāng)前促進(jìn)人才培養(yǎng)與提升教育質(zhì)量的重要議題之一，其發(fā)展大致上經(jīng)歷了從智力到能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯、從心理學(xué)范式轉(zhuǎn)向教育學(xué)范式的發(fā)展過程，從而使得學(xué)界近年來對(duì)社會(huì)情感教育的關(guān)注從智力測(cè)驗(yàn)走向了能力培養(yǎng)。一般而言，社會(huì)情感能力又被稱為“非認(rèn)知能力”或“軟技能”，是生理因素與環(huán)境因素相互作用的個(gè)體特征，具有認(rèn)知、情感與行為的一致性，對(duì)于評(píng)估個(gè)人是否適合從事一系列復(fù)雜程度不同的工作至關(guān)重要，影響著個(gè)體一生中重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)果產(chǎn)出。同時(shí)，社會(huì)情感能力具有可塑性，可以通過社會(huì)情感教育培養(yǎng)形成，并且不同校本干預(yù)措施、師生互動(dòng)、課堂組織都會(huì)影響學(xué)生社會(huì)情感能力的養(yǎng)成。為推進(jìn)社會(huì)情感能力的教育與培養(yǎng)工作，CASEL于1994年首次提出了社會(huì)情感學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為社會(huì)情感學(xué)習(xí)是個(gè)體掌握并且有效地將知識(shí)、態(tài)度與技能用于理解和管理自我情緒，設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極的目標(biāo)，感受和表達(dá)對(duì)他人的同理心，建立和維持積極的人際關(guān)系，以符合道德要求且建設(shè)性的方式做出負(fù)責(zé)任決策的過程。也就是說，社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策五種相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知、情感和行為核心能力，在幫助學(xué)生獲得更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)和問題解決能力、改善心理健康和行為表現(xiàn)、減少消極行為和情緒困擾等方面具有積極效果。

因此，國(guó)際上各發(fā)達(dá)國(guó)家早已將學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)視為21世紀(jì)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略，紛紛將其列為國(guó)民教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。換言之，通過學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力的可行性已經(jīng)在各發(fā)達(dá)國(guó)家得到了充分的實(shí)踐檢驗(yàn)。美國(guó)決策者普遍認(rèn)為，僅靠學(xué)業(yè)知識(shí)已難以讓年輕人獲得積極的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，其需要具備更為關(guān)鍵的軟技能（如負(fù)責(zé)任的決策、情緒管理、協(xié)同合作、解決復(fù)雜問題等社會(huì)情感技能）來從容應(yīng)對(duì)未來瞬息萬變的就業(yè)市場(chǎng)。作為支持學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展、增強(qiáng)其力量與韌性的最有效方法——社會(huì)情感學(xué)習(xí)，便被廣泛納入美國(guó)教育體系中?？傊?，“為未來做準(zhǔn)備”是美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的內(nèi)驅(qū)力。本文希望通過探討美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合這一發(fā)展趨向的目標(biāo)框架、實(shí)踐機(jī)制以及經(jīng)驗(yàn)特征，加深對(duì)指向職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理性考量，同時(shí)為我國(guó)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展覓求鏡鑒。

二、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的目標(biāo)框架

美國(guó)雇主將人際交往技能、自我管理技能、協(xié)作能力、做出決策能力等社會(huì)情感技能視為未來工作場(chǎng)所最受歡迎的勞動(dòng)力軟技能。在此基礎(chǔ)上，CASEL制定了SEL-CWD融合框架，以此在社會(huì)情感學(xué)習(xí)中連續(xù)發(fā)展個(gè)體從出生到成年的職業(yè)技能，進(jìn)而在未來職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展與社會(huì)情感技能培養(yǎng)之間建立緊密聯(lián)系。

鑒于學(xué)生社會(huì)情感能力具有認(rèn)知、情感和行為的一致性，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合既包括學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知、理解、情感、歸屬感等心理活動(dòng)，又包括將這些心理活動(dòng)分階段外化為具體職業(yè)實(shí)踐的過程。進(jìn)而言之，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合仍舊以系統(tǒng)地為學(xué)生提供從學(xué)前到高中的循證化社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，并同時(shí)指向由職業(yè)認(rèn)知到職業(yè)情感的內(nèi)化、由職業(yè)情感向職業(yè)行為的外化兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)化?？偟膩碚f，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合框架的目標(biāo)包括三個(gè)：第一，通過學(xué)前和小學(xué)階段開始的認(rèn)知教育，生成學(xué)生關(guān)于職業(yè)概念的自我意識(shí)能力。即通過對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，在學(xué)生了解職業(yè)是什么的過程中形塑學(xué)生的自我職業(yè)意識(shí)。第二，通過初中開始的情感教育，重視激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及人際關(guān)系技能的培養(yǎng)。即基于學(xué)生對(duì)職業(yè)本質(zhì)的初步認(rèn)知，通過特定的職業(yè)情境體驗(yàn)探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的形成，生成職業(yè)自我效能感。第三，通過高中開始的價(jià)值觀教育，著重訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)域制定負(fù)責(zé)任決策的能力。即通過大量的職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在情感教育基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值理性，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值理性自覺轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)行為實(shí)踐的過程。

（一）認(rèn)知教育：認(rèn)知職業(yè)世界，形塑自我意識(shí)

認(rèn)知是人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的心理過程，依賴于人腦以想象、語(yǔ)言、思維、記憶等形式感知和判斷客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系，進(jìn)而形成對(duì)客觀事物的主觀認(rèn)識(shí)。這其中必然涉及一個(gè)由意識(shí)（對(duì)客觀事物的認(rèn)知）到自我意識(shí)（對(duì)意識(shí)自身的認(rèn)知）的轉(zhuǎn)換過程，只有實(shí)現(xiàn)這一過程的過渡，個(gè)體的自我意識(shí)才會(huì)顯現(xiàn)。作為個(gè)體社會(huì)情感能力中的核心能力之一，自我意識(shí)以個(gè)體自我為導(dǎo)向，以感知自我、理解自我、記憶自我、思考自我等幾種形式幫助個(gè)體形成對(duì)自身認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和工作方式的認(rèn)識(shí)。換言之，自我意識(shí)有助于個(gè)體提升學(xué)業(yè)和工作所需的社會(huì)情感技能，不僅能使個(gè)體理解客觀事物、監(jiān)控自身認(rèn)知和情緒狀態(tài)，還能將自身思維過程概念化，并對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)能力有精確的評(píng)估和充分的自信，進(jìn)而能夠輕松地處理未來職業(yè)生涯中出現(xiàn)的事件。

從學(xué)前和小學(xué)開始的職業(yè)認(rèn)知教育，是個(gè)體通過作用于自我的外界職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行信息認(rèn)知加工，形成對(duì)自我意識(shí)、職業(yè)世界以及兩者之間關(guān)系最基本的認(rèn)知，進(jìn)而能夠認(rèn)知職業(yè)世界中的自我教育手段；尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)自我意識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)體如何認(rèn)知、評(píng)價(jià)和抉擇未來職業(yè)途徑的自我意識(shí)，其不僅僅支配和指導(dǎo)個(gè)體正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，實(shí)際上還可以調(diào)控個(gè)體未來的職業(yè)行為。具體而言，這種職業(yè)認(rèn)知教育，一方面涉及個(gè)體對(duì)職業(yè)性質(zhì)的自我意識(shí)，應(yīng)了解并領(lǐng)悟職業(yè)在自身未來生活中的重要地位，理清現(xiàn)有學(xué)習(xí)與未來工作的因果關(guān)系，養(yǎng)成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知和態(tài)度；另一方面涉及對(duì)職業(yè)類型、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)倫理等職業(yè)基本信息的內(nèi)容認(rèn)知，形成完整清晰的職業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）情感教育：體驗(yàn)職業(yè)情境，催生社會(huì)意識(shí)

人的“本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物……它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”①。個(gè)體雖獲得了關(guān)于職業(yè)的記憶知識(shí)，但并不意味著職業(yè)情感的必然形成且一定可以將其外化于職業(yè)行為實(shí)踐中，職業(yè)情感需要個(gè)體在真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)中予以不斷強(qiáng)化。對(duì)此，美國(guó)從初中開始的情感教育是職業(yè)認(rèn)知教育的進(jìn)一步提升，是“以個(gè)體的生命活動(dòng)規(guī)律及其呈現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)為生理依據(jù)，以教育的方式，將與人的發(fā)展密切相關(guān)并且對(duì)于人的發(fā)展具有重要影響的情緒、情感進(jìn)行正向、積極的引導(dǎo)，并使其生長(zhǎng)出新的情感品質(zhì)”②?？梢哉f，職業(yè)情感的培育是職業(yè)情境、具身體驗(yàn)以及情感引導(dǎo)交互作用的結(jié)果。

體驗(yàn)是個(gè)體以全部“自我”（原有認(rèn)知和心理結(jié)構(gòu)）去真切感受、深度理解和不斷發(fā)現(xiàn)事物與自我關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)的活動(dòng)，是職業(yè)知識(shí)內(nèi)化以及職業(yè)情感生成的關(guān)鍵之匙。職業(yè)情境則是個(gè)體進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)所處的場(chǎng)域，是個(gè)體親身探索職業(yè)活動(dòng)、產(chǎn)生直接情感體驗(yàn)的客觀途徑，對(duì)個(gè)體職業(yè)情感走向有著很強(qiáng)的鞏固、深化和引導(dǎo)作用。也就意味著，在職業(yè)情感教育中應(yīng)以學(xué)生為體驗(yàn)對(duì)象，將學(xué)生原有認(rèn)知的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)基本信息置于特定職業(yè)情境中，通過具身體驗(yàn)方式生成職業(yè)情感，并在教育的正向積極引導(dǎo)下，促進(jìn)個(gè)體生成以關(guān)系為導(dǎo)向的社會(huì)意識(shí)。社會(huì)意識(shí)這種社會(huì)情感能力可以幫助個(gè)體在職業(yè)情境中學(xué)會(huì)從他人的角度看待問題，理解他人的情緒變化，避免人際交往沖突，積極建立和發(fā)展長(zhǎng)期、信賴、高效的合作伙伴關(guān)系，并由此逐步獲得有效處理人際交往中情緒管理這一人際交往技能。

（三）價(jià)值觀教育：踐行理性職業(yè)觀，制定負(fù)責(zé)任的決策

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體工作目標(biāo)確立的一種思想依據(jù)以及衡量社會(huì)上某種職業(yè)價(jià)值高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，其背后體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知態(tài)度和情感走向，對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯中的一系列職業(yè)決策制定起著重要的指導(dǎo)、解釋和驅(qū)動(dòng)作用。美國(guó)從高中開始的職業(yè)價(jià)值觀教育的目標(biāo)正是通過職業(yè)價(jià)值理性教育，使得某種理性職業(yè)價(jià)值觀經(jīng)由學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為自覺狀態(tài)，從而讓學(xué)生更加理性地反思當(dāng)下的職業(yè)現(xiàn)狀以及不斷躬行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)職業(yè)目標(biāo)的正確追求和期許。

職業(yè)價(jià)值觀教育不僅需要塑造學(xué)生的職業(yè)價(jià)值理性，還要將內(nèi)化的職業(yè)價(jià)值觀通過工作實(shí)踐外化為學(xué)生的自覺職業(yè)行為。就由內(nèi)到外的職業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)化過程而言，其從學(xué)生心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為，需要著重培養(yǎng)學(xué)生制定負(fù)責(zé)任的決策這種社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。即要求學(xué)生正確考慮是否屬于自己所認(rèn)同和擅長(zhǎng)的、是否屬于自己的職業(yè)興趣、是否有較大職業(yè)發(fā)展空間以及是否有利于個(gè)人的未來可持續(xù)發(fā)展等關(guān)于職業(yè)的所有相關(guān)因素，并據(jù)此制定自身職業(yè)決策及實(shí)踐方案，并對(duì)該決策負(fù)責(zé)。同時(shí)，職業(yè)實(shí)踐可以使學(xué)生浸潤(rùn)在職業(yè)情境中，以更多的職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深化職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是否具有合理性和科學(xué)性的客觀途徑。

總而言之，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的目標(biāo)框架遵循著一個(gè)螺旋上升的邏輯層次，主要通過職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)教育途徑貫穿于學(xué)校教育的全過程。一方面，由統(tǒng)一的SEL-CWD框架來指導(dǎo)，在力求符合學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征及教育規(guī)律的同時(shí)，規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)生命過程中可以增強(qiáng)的關(guān)鍵社會(huì)情感技能；另一方面，開展過程清晰地體現(xiàn)了學(xué)生幼兒期、兒童期、少年期、成熟期每個(gè)發(fā)展階段職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域社會(huì)情感技能發(fā)展的應(yīng)然情況，強(qiáng)調(diào)了自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策這些社會(huì)情感技能獲得及累積投資的重要性。如特拉華州在“個(gè)性化職業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)劃”（Personalized Career and Academic Planning，PCAP）理念指導(dǎo)下，因地制宜地研制了特拉華“學(xué)生成功計(jì)劃”（Student Success Plans，SSP）來推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的融合進(jìn)程，并將SSP過程的主要任務(wù)設(shè)計(jì)為滿足學(xué)生不同發(fā)展階段的職業(yè)道路探索需求。即將SSL過程精細(xì)劃分為四個(gè)職業(yè)規(guī)劃階段，即七、八年級(jí)的“早期開始（Start Early）”階段，九、十年級(jí)的“提前計(jì)劃（Plan Ahead）”階段，十一年級(jí)的“專注目標(biāo)（Focus on Goals）”階段，十二年級(jí)的“保持正規(guī)（Stay on Track）”階段。

三、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的實(shí)施機(jī)制

社會(huì)情感教育是一個(gè)復(fù)雜的體系，存在諸多內(nèi)涵深刻的動(dòng)態(tài)機(jī)制和實(shí)時(shí)交錯(cuò)的多元關(guān)系，有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)正是產(chǎn)生于這種支持性關(guān)系。美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合以弱勢(shì)保護(hù)為基本原則，基于職業(yè)路徑系統(tǒng)為全體學(xué)生開發(fā)了具有針對(duì)性的課程體系，并為處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生提供與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造安全公平的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）學(xué)習(xí)主體：基于弱勢(shì)保護(hù)原則面向全體學(xué)生

SEL-CWD框架強(qiáng)調(diào)，各州應(yīng)特別注意利用PCAP將社會(huì)情感學(xué)習(xí)個(gè)性化地整合到所有學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展階段中。PCAP要求每位學(xué)生均應(yīng)理解目前社會(huì)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)（社會(huì)意識(shí)），明確自己的專業(yè)才能和職業(yè)意向（自我意識(shí)），從而計(jì)劃和設(shè)定自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（自我管理），主動(dòng)采取校外實(shí)習(xí)或社區(qū)實(shí)踐等行動(dòng)為自己創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)（負(fù)責(zé)任的決策），并利用與成年人建立的親密社會(huì)關(guān)系來助推自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（關(guān)系技能）。例如，《特拉華法規(guī)行政法典》（Delaware Regulations Administrative Code）第14卷第507節(jié)明確規(guī)定，所有學(xué)生必須參加SSP過程，從而能夠根據(jù)自己的職業(yè)興趣、學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)、技能特長(zhǎng)設(shè)定自身中等或高等教育發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，有研究表明，美國(guó)被邊緣化的弱勢(shì)學(xué)生群體參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)職業(yè)技能意識(shí)的比例低于同齡人。因而，為創(chuàng)造更加包容的社會(huì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境，美國(guó)各州重視通過以數(shù)據(jù)證據(jù)為基礎(chǔ)的循證化系統(tǒng)來改善學(xué)校氛圍，如早期學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)可以幫助教育工作者使用學(xué)生數(shù)據(jù)板塊來識(shí)別有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，以便于及時(shí)給予弱勢(shì)學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶、情感撫慰或職業(yè)技能發(fā)展等方面的個(gè)性化支持。與此同時(shí)，美國(guó)非常關(guān)注促進(jìn)教育公平的阻礙因素以及促進(jìn)因素，往往遵循弱勢(shì)保護(hù)原則，借助公平審計(jì)不斷探索如何為邊緣化群體等服務(wù)不足學(xué)生群體提供社會(huì)情感技能培養(yǎng)服務(wù)。

美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合始終堅(jiān)持增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的未來勝任力，SEL-CWD框架更是要求以兒童終身發(fā)展的視角看待社會(huì)情感技能培養(yǎng)的各個(gè)階段，使其發(fā)展性、社會(huì)性得以充分體現(xiàn)。換言之，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)一直遵循教育可持續(xù)發(fā)展原則，在理解其本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極為所有學(xué)生營(yíng)造安全、支持、包容的培養(yǎng)環(huán)境，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展所有學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域的興趣愛好，對(duì)其高階思維、情感與態(tài)度、人際關(guān)系、社會(huì)意識(shí)、自我意識(shí)等方面的發(fā)展提出細(xì)致化要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以與值得信賴的教育工作者進(jìn)行持續(xù)、可靠的教育互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造自身確定性，以便于他們?cè)谝粋€(gè)連貫的職業(yè)自我意識(shí)中將過去、現(xiàn)在和未來的技能經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為其職業(yè)生涯技能累積奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：基于職業(yè)路徑系統(tǒng)開發(fā)課程體系

特拉華前州長(zhǎng)馬克爾（Markell）提出，學(xué)生未來成功的秘訣是K-12、高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)雇主之間的深度協(xié)同式合作。因此，特拉華州教育部聯(lián)合特拉華勞工部等多個(gè)組織機(jī)構(gòu)合作制定了促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到職業(yè)生涯順利過渡的戰(zhàn)略計(jì)劃，即職業(yè)路徑系統(tǒng)的系統(tǒng)性創(chuàng)建與協(xié)同性支持。職業(yè)路徑系統(tǒng)是一個(gè)以雇主所需社會(huì)情感技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，并銜接教育體系與就業(yè)途徑的無縫系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化在特拉華州從事高級(jí)高薪職業(yè)領(lǐng)域所需的社會(huì)情感技能習(xí)得，進(jìn)而將社會(huì)情感學(xué)習(xí)全面融入職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展規(guī)劃過程中。當(dāng)有意地與社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合時(shí)，職業(yè)路徑便將學(xué)生置于一個(gè)“知情”的職業(yè)發(fā)展體系中來助推他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功目標(biāo)。換言之，職業(yè)路徑在促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)情感技能積極了解就業(yè)行情、不斷探索職業(yè)領(lǐng)域，最終形成職業(yè)抱負(fù)并獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)證書，成為未來世界的終身學(xué)習(xí)者和有效貢獻(xiàn)者。

特拉華州為落實(shí)職業(yè)路徑，一方面，建立了由農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、教育、醫(yī)療保健等16個(gè)職業(yè)領(lǐng)域所組成的職業(yè)集群課程，致力于擴(kuò)展學(xué)生未來職業(yè)選擇空間；另一方面，為培訓(xùn)學(xué)生入門級(jí)就業(yè)所需的社會(huì)情感技能，形成了“特拉華途徑”課程框架，并通過相關(guān)部門不斷監(jiān)督支持學(xué)校切實(shí)落實(shí)“特拉華途徑”課程，從而在常規(guī)課堂中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系技巧、同理心、溝通技巧、解決問題、自我調(diào)節(jié)、自尊等一系列社會(huì)情感技能。值得一提的是，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作體驗(yàn)，職業(yè)路徑增設(shè)了包括美國(guó)手語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、中文、法語(yǔ)、德語(yǔ)等在內(nèi)的雙語(yǔ)銜接教育項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生在工作場(chǎng)所使用全球語(yǔ)言進(jìn)行人際交往的職業(yè)技能?？偟膩碚f，基于職業(yè)路徑系統(tǒng)開發(fā)的課程體系使學(xué)生能夠全面深入地了解各種職業(yè)以及深度挖掘職業(yè)世界中的“自我意識(shí)”。

（三）學(xué)習(xí)模式：基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供不同模式

特拉華技術(shù)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建了基于工作的學(xué)習(xí)辦公室（Office of Work-Based Learning，OWBL），承擔(dān)推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的主要責(zé)任，并開發(fā)了基于工作的學(xué)習(xí)模式（Work-Based Learning，WBL）。WBL是一種打通課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域和職業(yè)工作場(chǎng)域來培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能，并將學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)需求建立緊密聯(lián)系來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)自信心的學(xué)習(xí)模式。一方面，通過提供相關(guān)不同類型的職業(yè)探索和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐和應(yīng)用課堂場(chǎng)域習(xí)得的社會(huì)情感技能，從而助力學(xué)生更好地發(fā)展社會(huì)情感能力；另一方面，在特定工作場(chǎng)域中直接教授學(xué)生社會(huì)情感技能，使其掌握各職業(yè)領(lǐng)域所需的社會(huì)情感技能，提升學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f，WBL既可以為學(xué)生提供不同職業(yè)類型的第一手實(shí)踐資料和具身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展建立勾連關(guān)系，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。與此同時(shí)，OWBL與學(xué)校、雇主、社區(qū)組織等利益相關(guān)者建立緊密的合作伙伴關(guān)系，基于不同教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，將WBL分為意識(shí)模式、探索模式、沉浸模式三種類型。三種不同模式的活動(dòng)類別、參與者、參與時(shí)間、參與形式、企業(yè)應(yīng)盡義務(wù)、教學(xué)愿景等不盡相同。

具體來說，意識(shí)模式的重點(diǎn)任務(wù)是通過演講嘉賓進(jìn)課堂、職業(yè)招聘會(huì)、工作場(chǎng)所之旅等活動(dòng)形式，為小學(xué)階段的學(xué)生介紹各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域所期望的基本工作要求與專業(yè)軟技能（即社會(huì)情感學(xué)習(xí)技能），如著裝規(guī)范、職業(yè)道德、自我價(jià)值感、積極意識(shí)等，幫助學(xué)生了解其所在區(qū)域的各種職業(yè)選擇、工作環(huán)境、工作內(nèi)容的總體情況，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的好奇心、培養(yǎng)自身社會(huì)情感能力的積極意識(shí)。探索模式主要面向初中階段的學(xué)生，開設(shè)工作剪影、引領(lǐng)企業(yè)項(xiàng)目、模擬面試等實(shí)踐活動(dòng)，要求企業(yè)專業(yè)人士引導(dǎo)學(xué)生親身接觸、探索職業(yè)工作場(chǎng)域，并為學(xué)生普及企業(yè)文化、工作類型、組織運(yùn)作、工作間聯(lián)系以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)等相關(guān)職場(chǎng)進(jìn)階知識(shí)，助力學(xué)生找到自身感興趣的職業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)生在不同的職業(yè)活動(dòng)中還可以習(xí)得、練習(xí)、實(shí)踐社會(huì)情感技能。如引領(lǐng)企業(yè)項(xiàng)目要求學(xué)生參與由企業(yè)專業(yè)人士、教師合作設(shè)計(jì)的與行業(yè)相關(guān)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，這需要學(xué)生自己收集行業(yè)數(shù)據(jù)信息，并與企業(yè)專業(yè)人士、教師共同制定工作決策以及權(quán)衡工作決策方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、能夠從多個(gè)來源評(píng)估、協(xié)作處理信息數(shù)據(jù)、分析和解決復(fù)雜問題以及制定負(fù)責(zé)任決策的社會(huì)情感能力。沉浸模式主要面向高中及以后教育階段的學(xué)生，為他們提供校本企業(yè)實(shí)踐、合作教育項(xiàng)目、預(yù)備學(xué)徒計(jì)劃等活動(dòng)，并通過“特拉華途徑”課程框架為其分發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)分。沉浸模式注重通過結(jié)構(gòu)化、完整化、程序化的實(shí)習(xí)任務(wù)使學(xué)生逐漸融入職場(chǎng)生活，這需要學(xué)生持續(xù)接觸不同的企業(yè)工作場(chǎng)所、積極完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)、掌握工作流程以及培養(yǎng)自身職業(yè)道德精神和專業(yè)職業(yè)技能。

四、美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的經(jīng)驗(yàn)特征

美國(guó)通過建構(gòu)統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)、寓職業(yè)性于教學(xué)以及訴諸政府主導(dǎo)力量形成教育合力，重新構(gòu)造教育體系，并借助教育公平的視角不斷協(xié)調(diào)整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合的實(shí)踐，使得面向未來的學(xué)生均能獲得成功所需的社會(huì)情感技能，成為有效的終身學(xué)習(xí)者和可以選擇任何職業(yè)道路的領(lǐng)航者。

（一）建構(gòu)趨向公平的統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)

為保障職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展和社會(huì)情感學(xué)習(xí)融合的有效性，美國(guó)各州建立了趨向公平的統(tǒng)一化社會(huì)情感能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生得到全面、規(guī)范和多元的社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)。而且這種統(tǒng)一性能力標(biāo)準(zhǔn)確立后，各級(jí)州政府就會(huì)將其融入戰(zhàn)略計(jì)劃、教育使命以及其他政策指導(dǎo)文件中，從而打破各州體制內(nèi)的制度障礙與業(yè)務(wù)藩籬。第一，明確統(tǒng)一化的社會(huì)情感能力標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的社會(huì)情感能力期望。為了能保證每一個(gè)孩子擁有同等的社會(huì)情感能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，從教育機(jī)會(huì)均等走向教育對(duì)待平等乃至實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，美國(guó)各州基于自身社會(huì)情感技能標(biāo)準(zhǔn)，共同界定了學(xué)生未來成功應(yīng)具備的諸如在學(xué)術(shù)與認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感技能、心理和身體健康發(fā)展等方面應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，并將這些標(biāo)準(zhǔn)納入現(xiàn)有的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和問責(zé)制中。同時(shí)，美國(guó)通過打通社會(huì)情感能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)備基準(zhǔn)之間的交叉通道，幫助教育工作者深入理解這兩個(gè)領(lǐng)域的交集與互嵌，從而推進(jìn)SEL-CWD框架的地方化實(shí)施。第二，以精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)系統(tǒng)評(píng)估職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展和社會(huì)情感學(xué)習(xí)融合的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度，考查學(xué)生是否具備了所期望社會(huì)情感能力的現(xiàn)實(shí)狀況。美國(guó)各州可以通過國(guó)家級(jí)整合化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)收集社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果數(shù)據(jù)，并對(duì)其主體整體參與性和關(guān)注焦點(diǎn)相關(guān)性進(jìn)行科學(xué)分析、深度研判。在大數(shù)據(jù)的深度挖掘中檢驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展視域下社會(huì)情感能力培養(yǎng)的成效，在數(shù)據(jù)分解中及時(shí)監(jiān)測(cè)哪些學(xué)生需要支持，從而確保不同學(xué)生群體獲得未來成功的機(jī)會(huì)公平?？偟膩碚f，美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展融合將學(xué)生從個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不明確而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗、職業(yè)規(guī)劃失敗的閉環(huán)中解救出來，為他們構(gòu)建了屬于自己的職業(yè)未來成功之路。

（二）重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式

從知識(shí)呈現(xiàn)的特征來看，當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)已不是靜態(tài)的意義符號(hào)，學(xué)習(xí)發(fā)生過程也不再是單一、線性的過程，而是一個(gè)多維、立體的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程。為了使學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)，美國(guó)教育教學(xué)過程更重視職業(yè)體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生把各種強(qiáng)度的身體體驗(yàn)活動(dòng)融入自身職業(yè)認(rèn)同意識(shí)建構(gòu)中，幫助其通過身體知覺理解以及體驗(yàn)共同作用于學(xué)習(xí)過程，獲得感受的、動(dòng)態(tài)的、能動(dòng)的職業(yè)技能知識(shí)，塑造認(rèn)知、思維和判斷等高級(jí)社會(huì)情感能力。如WBL的設(shè)計(jì)可以多樣化賦予學(xué)生一個(gè)充滿興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過具身參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)或在工作世界探索中接受技能知識(shí)教育，使學(xué)生的感知能力、自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等社會(huì)情感能力得到訓(xùn)練。

同時(shí)，美國(guó)在教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視鼓勵(lì)雇主參與正規(guī)教育育人活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以雇主所需勞動(dòng)力軟技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，著力提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，培養(yǎng)了大量滿足雇主需求的高素質(zhì)技能人才。美國(guó)采用匹配社會(huì)情感技能供應(yīng)與技能需求的方式應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力軟技能短缺問題，要求組織專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，匯總相關(guān)企業(yè)雇主的社會(huì)情感技能需求，以此將收集的數(shù)據(jù)作為制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。如《2019全球人才趨勢(shì)報(bào)告》結(jié)合對(duì)全球5000多名企業(yè)專業(yè)人士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的雇主認(rèn)為社會(huì)情感技能（該研究稱之為“軟技能”）對(duì)未來的工作非常重要。因此，從未來勞動(dòng)力社會(huì)情感能力發(fā)展需求出發(fā)，美國(guó)教育正不斷強(qiáng)化雇主在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，以期通過幫助學(xué)校和有關(guān)教育部門把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才需求與供給的動(dòng)態(tài)平衡。與此同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的融合要求企業(yè)雇主應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，積極參與到人才培養(yǎng)中，為學(xué)生提供良好的工作場(chǎng)所和實(shí)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生的社會(huì)情感技能實(shí)踐能力以及職業(yè)發(fā)展力。此外，企業(yè)雇主也可以在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中為本企業(yè)尋找能創(chuàng)造更多價(jià)值的優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生的共贏。總的來說，這種重視具身心智的職業(yè)性教學(xué)方式，為學(xué)生提供以自我感知為基礎(chǔ)的靈活化發(fā)展道路，可以幫助他們從容地面對(duì)未來快速的職業(yè)變化。

（三）強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體

美國(guó)認(rèn)為社會(huì)情感學(xué)習(xí)和職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的融合關(guān)鍵在于形成某種協(xié)調(diào)的、動(dòng)態(tài)的良性融合秩序。這種融合秩序的維持，首先需要明確的是“誰(shuí)來負(fù)責(zé)”這一基本問責(zé)問題，其核心要義在于政府承擔(dān)發(fā)揮宏觀主導(dǎo)作用，以政府牽頭培養(yǎng)多元參與主體交互式教學(xué)能力，以便于這種由社會(huì)場(chǎng)域關(guān)系中建構(gòu)而來的融合秩序進(jìn)一步在學(xué)校場(chǎng)域中施加教育影響。例如，美國(guó)政府鼓勵(lì)WBL導(dǎo)師、企業(yè)員工、雇主等商務(wù)專業(yè)人才進(jìn)入教育領(lǐng)域發(fā)揮企業(yè)主體育人作用，鼓勵(lì)教育工作者、教育指導(dǎo)顧問等專業(yè)教育人員進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)修職業(yè)知識(shí)。這種更廣泛化、更多樣化的多元主體交互參與，在社會(huì)層面為學(xué)生形成了積極的網(wǎng)狀支持關(guān)系，在學(xué)校層面加強(qiáng)了校企合作的廣度和深度，在課堂層面進(jìn)一步給予了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)以及特定職業(yè)角色認(rèn)同指導(dǎo)，為學(xué)生社會(huì)情感技能在課堂場(chǎng)域和工作場(chǎng)域交叉培養(yǎng)提供了最大程度的便利。

具體來說，第一，政府的主導(dǎo)作用在社會(huì)層面豐富了學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。人際關(guān)系和社會(huì)資本對(duì)年輕人的職業(yè)生涯至關(guān)重要，美國(guó)各州通過不斷增加面向職業(yè)的教育教學(xué)、工作實(shí)習(xí)以及企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目等方式，為學(xué)生提供增加他們未來可能性的社會(huì)資本積累機(jī)會(huì)。第二，在學(xué)校層面建立了多元化教育工作者隊(duì)伍。政府有意地通過資金傾斜分配、服務(wù)獎(jiǎng)學(xué)金或貸款減免項(xiàng)目增加多樣化人才進(jìn)入教育行業(yè)的機(jī)會(huì)，并擴(kuò)大高質(zhì)量教師培訓(xùn)項(xiàng)目的覆蓋面，如自己成長(zhǎng)計(jì)劃（Grow Your Own，GYO），確保教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)原則的未來職業(yè)發(fā)展建議。第三，在課堂層面為學(xué)生提供全面的心理咨詢服務(wù)。政府要求將社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)法納入學(xué)校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，并提供經(jīng)費(fèi)予以保障咨詢課程的順利開展。通過幫助學(xué)生熟練掌握調(diào)控自我管理策略、關(guān)系技能、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)等軟技能，使其能夠?yàn)槌錆M不確定性的未來職業(yè)生活做好層級(jí)化準(zhǔn)備。

［注釋］

①中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：135.

②朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感—交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索［J］.全球教育展望，2017，46（1）：59.

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