職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑

［摘要］隨著職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革的不斷深化，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)正面臨著內(nèi)涵建設(shè)的新要求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)基本滿足了中職學(xué)校的師資需求、課程體系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有類型特色的專業(yè)師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，但仍然存在專業(yè)人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)不平衡、課程體系“雙師型”內(nèi)涵體現(xiàn)不充分、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制未建立的問(wèn)題。所以，需通過(guò)多層面保障專業(yè)人才供給、深化“三性”融合的課程體系改革、構(gòu)建跨界融合的師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制予以應(yīng)對(duì)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)師范教育；專業(yè)建設(shè)；職業(yè)教育師資；師資培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］武博（1986- ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，廣西科技大學(xué)，副教授，博士。（廣西? 柳州? 545006）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年“廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計(jì)劃”人文社會(huì)科學(xué)類立項(xiàng)課題“社會(huì)組織參與廣西職業(yè)教育的支持體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022QGRW033，項(xiàng)目主持人：武博）和2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向理念下職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2022B074，項(xiàng)目主持人：武博）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）22-0056-06

教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，高素質(zhì)職業(yè)教育教師是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)與保障。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)開(kāi)始興辦職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，為職業(yè)學(xué)校輸送合格師資。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)即普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的旨在培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的師范類專業(yè)，是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主要載體。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與建設(shè)，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生已成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是職業(yè)教育師資人才儲(chǔ)備的主要供應(yīng)方。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出要“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局……辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院校和一流職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)”，這表明職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)正面臨著內(nèi)涵建設(shè)的新要求。所以，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，研究職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育教師、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）基本滿足了中職學(xué)校的師資需求

職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)主要在職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院設(shè)置，旨在為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員。自1979年開(kāi)始，為解決技工學(xué)校師資短缺問(wèn)題，我國(guó)設(shè)置了一批以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，但隨著高校的綜合化發(fā)展，職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展曾一度進(jìn)入了艱難期。近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的變化，對(duì)職業(yè)教育教師也提出了更高的要求，在國(guó)家政策的大力引導(dǎo)下，又有新的職業(yè)技術(shù)師范類高校通過(guò)申報(bào)。查詢教育部網(wǎng)站公布的全國(guó)高等學(xué)校名單可知，截至2023年10月，全國(guó)共開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類院校10所（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、南昌應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院）。根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年10月，共有24所師范院校、8所綜合性高校、7所工科院校招收職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的教育碩士，2024年計(jì)劃招收1786名職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的教育碩士研究生，專業(yè)方向覆蓋14個(gè)職業(yè)教育專業(yè)大類，能夠基本滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)類別師資的儲(chǔ)備需求。

（二）課程體系初步形成了“三性”特色

經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)教育師資培養(yǎng)探索，我國(guó)許多高校形成了各具特色的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的一體化職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“教科校企”協(xié)同育人機(jī)制等，主要呈現(xiàn)教師教學(xué)能力與專業(yè)能力兼具的培養(yǎng)特點(diǎn)。在課程體系上，也基本形成了公共通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育等課程模塊。公共通識(shí)教育課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的課程，專業(yè)課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與職業(yè)技能所開(kāi)設(shè)的課程，教師教育課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生教育信念與行為、教育教學(xué)知識(shí)與能力、教育實(shí)踐力的課程。為更好地規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)工作，2019年，《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)，要求“各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，通識(shí)教育課程中的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于8學(xué)分，專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的1/3，教師教育課程學(xué)分不低于12學(xué)分”。《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程內(nèi)容等都做了指導(dǎo)與說(shuō)明，尤其強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”融合的要求?！啊匀诤霞窗凑章毥探處煂I(yè)化的要求，將專業(yè)理論課程、技術(shù)實(shí)踐課程及師范教育課程依據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行模塊化分解和重新組合” ①，符合職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)類型培養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）基本建成了具有類型特色的專業(yè)師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

“職業(yè)教育相較于普通教育，教師培養(yǎng)方式具有獨(dú)特的類型特征。”②2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍”。2022年，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺(tái)，成為職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)、任用和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立了方向，同時(shí)也對(duì)職業(yè)技術(shù)師范生的培養(yǎng)提出了要求。此外，《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的‘三導(dǎo)師制度”，即指導(dǎo)實(shí)踐的師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)需由高校方、企業(yè)方、職校方共同組建。由此，很多學(xué)校都根據(jù)實(shí)際逐步探索本校具有類型特色的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！叭龑?dǎo)師”制度為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的方向引導(dǎo)，重點(diǎn)體現(xiàn)了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“跨界性”。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)不平衡

1.職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置較難與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同步。“專業(yè)，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的?！雹勐殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)是根據(jù)職業(yè)教育對(duì)師資的需求而設(shè)置的，其培養(yǎng)的人才將從事職業(yè)院校的專業(yè)教育教學(xué)。這就需要職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置相對(duì)接。《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》提出“一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè)，其中中職專業(yè)358個(gè)、高職?？茖I(yè)744個(gè)、高職本科專業(yè)247個(gè)”。由于職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)為本科教育層次專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置需遵循普通本科高校專業(yè)設(shè)置原則，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》調(diào)整歸并了一批專業(yè)，普通本科高校共設(shè)置12個(gè)學(xué)科門(mén)類、92個(gè)專業(yè)類、792個(gè)專業(yè)，其中專業(yè)代碼獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范教育類專業(yè)有9個(gè)，屬2012年后的特設(shè)專業(yè)，但開(kāi)設(shè)學(xué)校不多，培養(yǎng)數(shù)量有限，參與辦學(xué)的高水平高校較少。另外一種本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式是由部分地方院校通過(guò)在相關(guān)專業(yè)設(shè)置職師方向進(jìn)行培養(yǎng)，但其專業(yè)代碼并不獨(dú)立，且培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量與質(zhì)量較難保證。職業(yè)技術(shù)師范教育相關(guān)專業(yè)的布點(diǎn)少、方向少，與職業(yè)院校種類繁多的專業(yè)師資需求不匹配、專業(yè)調(diào)整優(yōu)化制度不健全導(dǎo)致其較難與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同步。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才供求狀況區(qū)域差異顯著。據(jù)《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況》統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中等職業(yè)教育（不含人社部門(mén)管理的技工學(xué)校）共有在校生1339.29萬(wàn)人，中等職業(yè)教育專任教師71.83萬(wàn)人，生師比為18.65∶1，專任教師中研究生學(xué)歷比例為8.91%。但觀察各地?cái)?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域之間的中等職業(yè)教育生師比、專任教師的學(xué)歷層次比例差距較為明顯。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的《2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從中等職業(yè)教育生師比來(lái)看，北京、天津、河北、山西、江蘇等省份生師比都低于全國(guó)均值18.86∶1，師資較為充足；但廣西、海南、青海、江西、云南等省份生師比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)均值，師資較為短缺。對(duì)廣西、江蘇進(jìn)行進(jìn)一步比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)省份的中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)接近，但廣西的師資數(shù)量不到江蘇的一半。在師資學(xué)歷層次方面差距更是顯著，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的研究生學(xué)歷的專任教師比例已達(dá)10%以上，而青海、云南、海南等省份研究生學(xué)歷的專任教師比例仍處于6%以下?？梢?jiàn)，部分區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)量、學(xué)歷提升的形勢(shì)較為迫切。

（二）職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系“雙師型”內(nèi)涵體現(xiàn)不充分

課程的本質(zhì)是知識(shí)的選擇與組織，課程內(nèi)容就是選擇“最有價(jià)值的知識(shí)”且對(duì)其進(jìn)行有效地組織。專業(yè)是由若干門(mén)課程組成的，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個(gè)專業(yè)?！雹苈殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是以職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程群為主要載體，其“最有價(jià)值的知識(shí)”則是職業(yè)院?！半p師型”教師所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力要求。因此，課程設(shè)置是“雙師型”教師人才培養(yǎng)的核心要素。目前，我國(guó)職業(yè)教育師資課程體系雖初步形成了“三性”特色，但仍存在課程模塊比例不合理、“三性”融合不充分、“雙師型”教師能力培養(yǎng)不突出等問(wèn)題。具體而言：在課程模塊設(shè)置方面，雖形成了“公共通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”的課程模塊組合，但由于沒(méi)有從“雙師型”教師培養(yǎng)、發(fā)展的角度去審視各類知識(shí)之間的關(guān)系，各模塊課程比例不盡合理。專業(yè)課程模塊所占比例較大，與職業(yè)教育相關(guān)的教師教育、教育教學(xué)技能等課程所占比例較低，不利于形成合理的“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展提供理想的知識(shí)基礎(chǔ)。在課程“三性”融合方面，很多高校并未針對(duì)“三性”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容缺乏“三性”之間橫向知識(shí)的聯(lián)合，各模塊之間聯(lián)系不強(qiáng)，彼此割裂，尤其是“融‘專業(yè)性、職業(yè)性和師范性于一身的‘專業(yè)教學(xué)論課程缺失”⑤。專業(yè)課程模塊主要是講解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，忽視職業(yè)性知識(shí)的融入；教師教育課程主要是講解教育教學(xué)理論知識(shí)，忽視專業(yè)性內(nèi)容的融入。在“雙師型”教師能力培養(yǎng)方面，課程設(shè)置更多是專業(yè)課程與教師教育課程簡(jiǎn)單的疊加，課程設(shè)置更側(cè)重于“學(xué)科本位”模式，與普通專業(yè)方向課程并無(wú)明顯區(qū)別，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程與教育教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的比例較低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能較好地勝任職業(yè)校院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作。

（三）職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制未建立

職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)對(duì)承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)教師的素質(zhì)要求較高，既要有能從事教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師，也要有能從事學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師，還要有具有企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)院校實(shí)踐經(jīng)歷的教師，而一個(gè)教師幾乎不可能同時(shí)滿足以上所有要求，所以組建跨界的教師團(tuán)隊(duì)十分必要。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的師資隊(duì)伍組成方式一般是，不同學(xué)院或同一學(xué)院學(xué)科教師+職業(yè)教育專業(yè)教師+外聘行業(yè)教師，外聘行業(yè)教師主要指來(lái)源于企業(yè)、職業(yè)院校、教育行政部門(mén)等的兼職教師。從師資類型上看，雖然教師來(lái)源廣泛，但主要聚焦于各自學(xué)科專業(yè)、領(lǐng)域范圍內(nèi)的任務(wù)與工作，學(xué)科教師與教育理論教師聯(lián)系溝通不足，且個(gè)別學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)，未能形成整體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從師資素質(zhì)上看，培養(yǎng)院校缺少能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)論的教師，從事學(xué)科教學(xué)的教師缺乏一定指導(dǎo)實(shí)踐的能力；而外聘行業(yè)教師更多的是參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏充分了解?？梢?jiàn)，師資隊(duì)伍仍然是以教師個(gè)體為主的分散式成長(zhǎng)，而未形成職業(yè)教育師資培育團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的趨勢(shì)，致使職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，高素質(zhì)教師缺乏。究其原因，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制尚未建立，師資隊(duì)伍建設(shè)理念仍然停留在關(guān)注師資的數(shù)量、個(gè)體素質(zhì)、類型組成以及“能完成基本的教育教學(xué)任務(wù)”的目標(biāo)上，忽視了團(tuán)隊(duì)的共建共生。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)路徑

（一）多層面保障職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才供給

1.國(guó)家層面需加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)工作。目前，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)主要依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行設(shè)置，涉及專業(yè)類別與數(shù)量較少，且大多參照普通高校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，無(wú)論是在數(shù)量上還是在內(nèi)涵上都無(wú)法滿足職業(yè)院校師資儲(chǔ)備需求。因此，國(guó)家層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)與政策引導(dǎo)。根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》中的專業(yè)大類進(jìn)行普通高等學(xué)校本科職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的調(diào)整，指導(dǎo)高校設(shè)置與國(guó)家戰(zhàn)略相符、區(qū)域發(fā)展急需的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，并關(guān)注專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；加大力度建設(shè)一批一流職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，并對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予支持，可嘗試結(jié)對(duì)共建、合作辦學(xué)、教師交流等形式；擴(kuò)大高水平綜合性大學(xué)、工科院校相關(guān)專業(yè)職師方向碩士和博士的招生范圍，鼓勵(lì)有條件的職教本科開(kāi)設(shè)職師方向?qū)I(yè)，形成職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.省域?qū)用嫘枵w規(guī)劃職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)布局。2023年，《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出要“強(qiáng)化省級(jí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和管理”，要求“省級(jí)教育行政部門(mén)、有關(guān)部門(mén)（單位）教育司（局）要做好本地、本部門(mén)所屬高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)本地、本部門(mén)高校做好學(xué)科專業(yè)設(shè)置工作”。由于職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主體責(zé)任也是由各省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，利于省域結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求合理設(shè)置專業(yè)，因此，省域可同步結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)布局情況對(duì)本科職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)布點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)布局，解決區(qū)域職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)供需失衡的問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育整體發(fā)展。如2022年，《山東省深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出“支持10所左右的高水平本科高校建設(shè)一批職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)……在山東理工大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范本科專業(yè)，在山東師范大學(xué)等高校的教育碩士下設(shè)職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域”。

3.培養(yǎng)院校需探索職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。培養(yǎng)院校作為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)遵循“雙師型”教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律，積極回應(yīng)國(guó)家政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)、調(diào)整相關(guān)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，并不斷探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)的模式，如職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)專碩培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本碩4+2銜接培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專本銜接等，提升職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)歷教育層次；嘗試探索高校與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，支持培養(yǎng)高校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。

（二）深化“三性”融合的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系改革

1.明確教師教育模塊課程的重點(diǎn)。原有的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系是由公共通識(shí)教育課、專業(yè)課與教師教育課等模塊構(gòu)建的，在具體運(yùn)行中，教師教育課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際比例往往較難達(dá)到要求，且很多課程未能有效銜接。因此，各培養(yǎng)高校除了要嚴(yán)格按照《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教師教育課程比例進(jìn)行設(shè)置并保證能夠?qū)嶋H開(kāi)設(shè)外，還需要優(yōu)化教師教育課程排列的順序與重新思考課程的組合。教師教育課程模塊一般由教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課與選修課組成，這些核心課程繼承了普通師范類高校的公共課開(kāi)設(shè)形式，未從職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，因此，可考慮將教師教育課程作為每一學(xué)年的固定模塊，按照每一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，深度逐年遞增，且與專業(yè)能力提升相一致。如第一學(xué)年開(kāi)設(shè)職業(yè)教育、專業(yè)教育前沿問(wèn)題專題講座、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教育類經(jīng)典著作選讀、教師基本功訓(xùn)練等課程，幫助學(xué)生建立教師角色的初始印象。第二、三學(xué)年將職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、師德師風(fēng)等內(nèi)容進(jìn)行融合，并以專題形式開(kāi)設(shè)；開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)論課程，幫助學(xué)生初步建構(gòu)教師的教育知識(shí)體系。第四學(xué)年將教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體，進(jìn)行為期一年的“校校企”合作的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

2.找準(zhǔn)“三性”融合切入點(diǎn)。根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師，其培養(yǎng)導(dǎo)向應(yīng)圍繞“雙師型”教師的教書(shū)育人能力，這就要求其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有所體現(xiàn)。在專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，從原有的學(xué)科導(dǎo)向式轉(zhuǎn)向以解決實(shí)際問(wèn)題為主，重點(diǎn)增加區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)運(yùn)用內(nèi)容，體現(xiàn)“職業(yè)性”。在教師教育課程內(nèi)容方面，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。此外，在課程內(nèi)容不斷融合與更新后，則需要注重其與學(xué)習(xí)者的聯(lián)接方式，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”與“做”中完成能力的提升。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系?！啊p師型教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐導(dǎo)向是其區(qū)別于普通教育教師的重要特征?！雹蕖半p師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)既包括專業(yè)實(shí)踐能力，也包括將專業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的要求。因此，一方面要保證兩種實(shí)踐的校外學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面要促進(jìn)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成，三方共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、組建師資團(tuán)隊(duì)、制訂實(shí)踐教學(xué)方案，同時(shí)在實(shí)踐期間完成基于真實(shí)問(wèn)題選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建跨界融合的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制

作為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的人力資本供給支撐，其師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量直接決定了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的層次、質(zhì)量與水平。師資團(tuán)隊(duì)指圍繞某個(gè)具體專業(yè)（群）由不同專業(yè)特長(zhǎng)的專任教師、外聘教師等組成，主要為完成某類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)、彼此知識(shí)技能互補(bǔ)的教師群體。由于職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特殊性，其知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅局限于培養(yǎng)高校這一場(chǎng)域，更需要行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等其他場(chǎng)域的參與，因此，其專業(yè)建設(shè)尤其需要跨界融合的師資團(tuán)隊(duì)支撐。一是團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源應(yīng)是跨界的。師資團(tuán)隊(duì)需由來(lái)自行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)技能人才、職業(yè)院校的教師以及有需要的其他機(jī)構(gòu)人員組成。二是師資團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是跨界的。不同來(lái)源教師的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的融合，是知識(shí)或技能的互補(bǔ)與融合。由此傳遞給學(xué)生的就不再是分散的、單一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是復(fù)合式的、整體融合式的知識(shí)技能體系。三是團(tuán)隊(duì)成員工作的情境應(yīng)是跨界。情境雖然不能直接向教師傳遞經(jīng)驗(yàn)，卻間接地影響著團(tuán)隊(duì)成員的工作思維與狀態(tài)，情境的跨界會(huì)調(diào)整原有教師帶學(xué)生、師傅帶徒弟的單一思維，可為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多可能性。

然而，單純地組建師資團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要構(gòu)建相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制。一是目標(biāo)一致，責(zé)任共擔(dān)。建立共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)?！肮餐繕?biāo)是人們凝聚在一起的重要基礎(chǔ)，它能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動(dòng)力，促使團(tuán)隊(duì)成員愿意為實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)而貢獻(xiàn)自身的智慧和力量?！雹叨且越鉀Q問(wèn)題為導(dǎo)向，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。團(tuán)隊(duì)成員組成的多元性致使專業(yè)協(xié)作會(huì)有一定難度，因此，可通過(guò)項(xiàng)目以解決問(wèn)題為導(dǎo)向建設(shè)團(tuán)隊(duì)，從而調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、參與的積極性。三是充分參與，多元決策。團(tuán)隊(duì)決策應(yīng)由全員參與共同完成，要避免層級(jí)管理的導(dǎo)向，但可確立信任度高的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，可根據(jù)項(xiàng)目不同劃分團(tuán)隊(duì)成員分工，鼓勵(lì)發(fā)散式的集體研討，進(jìn)而激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)工作的能動(dòng)性。

［注釋］

①申文縉，楊瑤.“三性融合”視域下職教教師培養(yǎng)體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視及優(yōu)化路徑［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2023，43（1）：75.

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