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    職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑

    2023-11-22 22:23:12武博
    教育與職業(yè)(下) 2023年11期

    [摘要]隨著職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革的不斷深化,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)正面臨著內(nèi)涵建設(shè)的新要求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)基本滿足了中職學(xué)校的師資需求、課程體系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有類型特色的專業(yè)師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì),但仍然存在專業(yè)人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)不平衡、課程體系“雙師型”內(nèi)涵體現(xiàn)不充分、專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制未建立的問(wèn)題。所以,需通過(guò)多層面保障專業(yè)人才供給、深化“三性”融合的課程體系改革、構(gòu)建跨界融合的師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制予以應(yīng)對(duì)。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)師范教育;專業(yè)建設(shè);職業(yè)教育師資;師資培養(yǎng)

    [作者簡(jiǎn)介]武博(1986- ),女,內(nèi)蒙古呼倫貝爾人,廣西科技大學(xué),副教授,博士。(廣西? 柳州? 545006)

    [基金項(xiàng)目]本文系2022年“廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計(jì)劃”人文社會(huì)科學(xué)類立項(xiàng)課題“社會(huì)組織參與廣西職業(yè)教育的支持體系研究”(項(xiàng)目編號(hào):2022QGRW033,項(xiàng)目主持人:武博)和2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向理念下職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):GXGZJG2022B074,項(xiàng)目主持人:武博)的階段性研究成果。

    [中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2023)22-0056-06

    教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源,高素質(zhì)職業(yè)教育教師是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵,完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)與保障。20世紀(jì)70年代末80年代初,我國(guó)開(kāi)始興辦職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè),為職業(yè)學(xué)校輸送合格師資。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)即普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的旨在培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的師范類專業(yè),是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主要載體。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與建設(shè),職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生已成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,是職業(yè)教育師資人才儲(chǔ)備的主要供應(yīng)方。2019年,《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出要“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局……辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院校和一流職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)”,這表明職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)正面臨著內(nèi)涵建設(shè)的新要求。所以,在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段,研究職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育教師、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

    一、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

    (一)基本滿足了中職學(xué)校的師資需求

    職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)主要在職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校職業(yè)技術(shù)教育(師范)學(xué)院設(shè)置,旨在為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員。自1979年開(kāi)始,為解決技工學(xué)校師資短缺問(wèn)題,我國(guó)設(shè)置了一批以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校,但隨著高校的綜合化發(fā)展,職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展曾一度進(jìn)入了艱難期。近年來(lái),隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的變化,對(duì)職業(yè)教育教師也提出了更高的要求,在國(guó)家政策的大力引導(dǎo)下,又有新的職業(yè)技術(shù)師范類高校通過(guò)申報(bào)。查詢教育部網(wǎng)站公布的全國(guó)高等學(xué)校名單可知,截至2023年10月,全國(guó)共開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類院校10所(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、南昌應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院)。根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2023年10月,共有24所師范院校、8所綜合性高校、7所工科院校招收職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的教育碩士,2024年計(jì)劃招收1786名職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的教育碩士研究生,專業(yè)方向覆蓋14個(gè)職業(yè)教育專業(yè)大類,能夠基本滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)類別師資的儲(chǔ)備需求。

    (二)課程體系初步形成了“三性”特色

    經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)教育師資培養(yǎng)探索,我國(guó)許多高校形成了各具特色的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式,如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的一體化職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“教科校企”協(xié)同育人機(jī)制等,主要呈現(xiàn)教師教學(xué)能力與專業(yè)能力兼具的培養(yǎng)特點(diǎn)。在課程體系上,也基本形成了公共通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育等課程模塊。公共通識(shí)教育課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的課程,專業(yè)課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與職業(yè)技能所開(kāi)設(shè)的課程,教師教育課程是指培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范生教育信念與行為、教育教學(xué)知識(shí)與能力、教育實(shí)踐力的課程。為更好地規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)工作,2019年,《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》)出臺(tái),要求“各類課程學(xué)分比例恰當(dāng),通識(shí)教育課程中的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于8學(xué)分,專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的1/3,教師教育課程學(xué)分不低于12學(xué)分”。《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程內(nèi)容等都做了指導(dǎo)與說(shuō)明,尤其強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性、職業(yè)性與師范性“三性”融合的要求?!啊匀诤霞窗凑章毥探處煂I(yè)化的要求,將專業(yè)理論課程、技術(shù)實(shí)踐課程及師范教育課程依據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行模塊化分解和重新組合” ①,符合職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)類型培養(yǎng)的內(nèi)涵。

    (三)基本建成了具有類型特色的專業(yè)師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

    “職業(yè)教育相較于普通教育,教師培養(yǎng)方式具有獨(dú)特的類型特征。”②2018年,《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍”。2022年,《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》出臺(tái),成為職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)、任用和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立了方向,同時(shí)也對(duì)職業(yè)技術(shù)師范生的培養(yǎng)提出了要求。此外,《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的‘三導(dǎo)師制度”,即指導(dǎo)實(shí)踐的師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)需由高校方、企業(yè)方、職校方共同組建。由此,很多學(xué)校都根據(jù)實(shí)際逐步探索本校具有類型特色的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)?!叭龑?dǎo)師”制度為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的方向引導(dǎo),重點(diǎn)體現(xiàn)了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“跨界性”。

    二、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

    (一)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)不平衡

    1.職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置較難與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同步。“專業(yè),是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的?!雹勐殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)是根據(jù)職業(yè)教育對(duì)師資的需求而設(shè)置的,其培養(yǎng)的人才將從事職業(yè)院校的專業(yè)教育教學(xué)。這就需要職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置相對(duì)接。《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》提出“一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育???、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè),共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè),其中中職專業(yè)358個(gè)、高職??茖I(yè)744個(gè)、高職本科專業(yè)247個(gè)”。由于職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)為本科教育層次專業(yè),其專業(yè)設(shè)置需遵循普通本科高校專業(yè)設(shè)置原則,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》調(diào)整歸并了一批專業(yè),普通本科高校共設(shè)置12個(gè)學(xué)科門(mén)類、92個(gè)專業(yè)類、792個(gè)專業(yè),其中專業(yè)代碼獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范教育類專業(yè)有9個(gè),屬2012年后的特設(shè)專業(yè),但開(kāi)設(shè)學(xué)校不多,培養(yǎng)數(shù)量有限,參與辦學(xué)的高水平高校較少。另外一種本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式是由部分地方院校通過(guò)在相關(guān)專業(yè)設(shè)置職師方向進(jìn)行培養(yǎng),但其專業(yè)代碼并不獨(dú)立,且培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量與質(zhì)量較難保證。職業(yè)技術(shù)師范教育相關(guān)專業(yè)的布點(diǎn)少、方向少,與職業(yè)院校種類繁多的專業(yè)師資需求不匹配、專業(yè)調(diào)整優(yōu)化制度不健全導(dǎo)致其較難與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同步。

    2.職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才供求狀況區(qū)域差異顯著。據(jù)《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況》統(tǒng)計(jì),全國(guó)中等職業(yè)教育(不含人社部門(mén)管理的技工學(xué)校)共有在校生1339.29萬(wàn)人,中等職業(yè)教育專任教師71.83萬(wàn)人,生師比為18.65∶1,專任教師中研究生學(xué)歷比例為8.91%。但觀察各地?cái)?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),不同區(qū)域之間的中等職業(yè)教育生師比、專任教師的學(xué)歷層次比例差距較為明顯。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的《2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》進(jìn)行統(tǒng)計(jì),從中等職業(yè)教育生師比來(lái)看,北京、天津、河北、山西、江蘇等省份生師比都低于全國(guó)均值18.86∶1,師資較為充足;但廣西、海南、青海、江西、云南等省份生師比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)均值,師資較為短缺。對(duì)廣西、江蘇進(jìn)行進(jìn)一步比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)省份的中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)接近,但廣西的師資數(shù)量不到江蘇的一半。在師資學(xué)歷層次方面差距更是顯著,東部發(fā)達(dá)地區(qū)的研究生學(xué)歷的專任教師比例已達(dá)10%以上,而青海、云南、海南等省份研究生學(xué)歷的專任教師比例仍處于6%以下??梢?jiàn),部分區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)量、學(xué)歷提升的形勢(shì)較為迫切。

    (二)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系“雙師型”內(nèi)涵體現(xiàn)不充分

    課程的本質(zhì)是知識(shí)的選擇與組織,課程內(nèi)容就是選擇“最有價(jià)值的知識(shí)”且對(duì)其進(jìn)行有效地組織。專業(yè)是由若干門(mén)課程組成的,圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個(gè)專業(yè)?!雹苈殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是以職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程群為主要載體,其“最有價(jià)值的知識(shí)”則是職業(yè)院?!半p師型”教師所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力要求。因此,課程設(shè)置是“雙師型”教師人才培養(yǎng)的核心要素。目前,我國(guó)職業(yè)教育師資課程體系雖初步形成了“三性”特色,但仍存在課程模塊比例不合理、“三性”融合不充分、“雙師型”教師能力培養(yǎng)不突出等問(wèn)題。具體而言:在課程模塊設(shè)置方面,雖形成了“公共通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”的課程模塊組合,但由于沒(méi)有從“雙師型”教師培養(yǎng)、發(fā)展的角度去審視各類知識(shí)之間的關(guān)系,各模塊課程比例不盡合理。專業(yè)課程模塊所占比例較大,與職業(yè)教育相關(guān)的教師教育、教育教學(xué)技能等課程所占比例較低,不利于形成合理的“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),不能為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展提供理想的知識(shí)基礎(chǔ)。在課程“三性”融合方面,很多高校并未針對(duì)“三性”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì),內(nèi)容缺乏“三性”之間橫向知識(shí)的聯(lián)合,各模塊之間聯(lián)系不強(qiáng),彼此割裂,尤其是“融‘專業(yè)性、職業(yè)性和師范性于一身的‘專業(yè)教學(xué)論課程缺失”⑤。專業(yè)課程模塊主要是講解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,忽視職業(yè)性知識(shí)的融入;教師教育課程主要是講解教育教學(xué)理論知識(shí),忽視專業(yè)性內(nèi)容的融入。在“雙師型”教師能力培養(yǎng)方面,課程設(shè)置更多是專業(yè)課程與教師教育課程簡(jiǎn)單的疊加,課程設(shè)置更側(cè)重于“學(xué)科本位”模式,與普通專業(yè)方向課程并無(wú)明顯區(qū)別,尤其是專業(yè)實(shí)踐課程與教育教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置的比例較低,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能較好地勝任職業(yè)校院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作。

    (三)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制未建立

    職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)對(duì)承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)教師的素質(zhì)要求較高,既要有能從事教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師,也要有能從事學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師,還要有具有企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)院校實(shí)踐經(jīng)歷的教師,而一個(gè)教師幾乎不可能同時(shí)滿足以上所有要求,所以組建跨界的教師團(tuán)隊(duì)十分必要。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的師資隊(duì)伍組成方式一般是,不同學(xué)院或同一學(xué)院學(xué)科教師+職業(yè)教育專業(yè)教師+外聘行業(yè)教師,外聘行業(yè)教師主要指來(lái)源于企業(yè)、職業(yè)院校、教育行政部門(mén)等的兼職教師。從師資類型上看,雖然教師來(lái)源廣泛,但主要聚焦于各自學(xué)科專業(yè)、領(lǐng)域范圍內(nèi)的任務(wù)與工作,學(xué)科教師與教育理論教師聯(lián)系溝通不足,且個(gè)別學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定,流動(dòng)性強(qiáng),未能形成整體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從師資素質(zhì)上看,培養(yǎng)院校缺少能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)論的教師,從事學(xué)科教學(xué)的教師缺乏一定指導(dǎo)實(shí)踐的能力;而外聘行業(yè)教師更多的是參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo),對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏充分了解??梢?jiàn),師資隊(duì)伍仍然是以教師個(gè)體為主的分散式成長(zhǎng),而未形成職業(yè)教育師資培育團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的趨勢(shì),致使職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng),高素質(zhì)教師缺乏。究其原因,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制尚未建立,師資隊(duì)伍建設(shè)理念仍然停留在關(guān)注師資的數(shù)量、個(gè)體素質(zhì)、類型組成以及“能完成基本的教育教學(xué)任務(wù)”的目標(biāo)上,忽視了團(tuán)隊(duì)的共建共生。

    三、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)路徑

    (一)多層面保障職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才供給

    1.國(guó)家層面需加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)工作。目前,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)主要依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行設(shè)置,涉及專業(yè)類別與數(shù)量較少,且大多參照普通高校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,無(wú)論是在數(shù)量上還是在內(nèi)涵上都無(wú)法滿足職業(yè)院校師資儲(chǔ)備需求。因此,國(guó)家層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)工作,加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)與政策引導(dǎo)。根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021)》中的專業(yè)大類進(jìn)行普通高等學(xué)校本科職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的調(diào)整,指導(dǎo)高校設(shè)置與國(guó)家戰(zhàn)略相符、區(qū)域發(fā)展急需的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè),并關(guān)注專業(yè)內(nèi)涵建設(shè);加大力度建設(shè)一批一流職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè),并對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予支持,可嘗試結(jié)對(duì)共建、合作辦學(xué)、教師交流等形式;擴(kuò)大高水平綜合性大學(xué)、工科院校相關(guān)專業(yè)職師方向碩士和博士的招生范圍,鼓勵(lì)有條件的職教本科開(kāi)設(shè)職師方向?qū)I(yè),形成職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)。

    2.省域?qū)用嫘枵w規(guī)劃職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)布局。2023年,《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出要“強(qiáng)化省級(jí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和管理”,要求“省級(jí)教育行政部門(mén)、有關(guān)部門(mén)(單位)教育司(局)要做好本地、本部門(mén)所屬高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,指導(dǎo)本地、本部門(mén)高校做好學(xué)科專業(yè)設(shè)置工作”。由于職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主體責(zé)任也是由各省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),利于省域結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求合理設(shè)置專業(yè),因此,省域可同步結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)布局情況對(duì)本科職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)布點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)布局,解決區(qū)域職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)供需失衡的問(wèn)題,推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育整體發(fā)展。如2022年,《山東省深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出“支持10所左右的高水平本科高校建設(shè)一批職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)……在山東理工大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范本科專業(yè),在山東師范大學(xué)等高校的教育碩士下設(shè)職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域”。

    3.培養(yǎng)院校需探索職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。培養(yǎng)院校作為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體,應(yīng)遵循“雙師型”教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律,積極回應(yīng)國(guó)家政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展需求,根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)、調(diào)整相關(guān)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè),并不斷探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)的模式,如職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本碩博貫通培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)專碩培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本碩4+2銜接培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)師范教育專本銜接等,提升職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)歷教育層次;嘗試探索高校與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制,支持培養(yǎng)高校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。

    (二)深化“三性”融合的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系改革

    1.明確教師教育模塊課程的重點(diǎn)。原有的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)課程體系是由公共通識(shí)教育課、專業(yè)課與教師教育課等模塊構(gòu)建的,在具體運(yùn)行中,教師教育課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際比例往往較難達(dá)到要求,且很多課程未能有效銜接。因此,各培養(yǎng)高校除了要嚴(yán)格按照《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教師教育課程比例進(jìn)行設(shè)置并保證能夠?qū)嶋H開(kāi)設(shè)外,還需要優(yōu)化教師教育課程排列的順序與重新思考課程的組合。教師教育課程模塊一般由教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課與選修課組成,這些核心課程繼承了普通師范類高校的公共課開(kāi)設(shè)形式,未從職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),因此,可考慮將教師教育課程作為每一學(xué)年的固定模塊,按照每一學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì),深度逐年遞增,且與專業(yè)能力提升相一致。如第一學(xué)年開(kāi)設(shè)職業(yè)教育、專業(yè)教育前沿問(wèn)題專題講座、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教育類經(jīng)典著作選讀、教師基本功訓(xùn)練等課程,幫助學(xué)生建立教師角色的初始印象。第二、三學(xué)年將職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、師德師風(fēng)等內(nèi)容進(jìn)行融合,并以專題形式開(kāi)設(shè);開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)論課程,幫助學(xué)生初步建構(gòu)教師的教育知識(shí)體系。第四學(xué)年將教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體,進(jìn)行為期一年的“校校企”合作的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

    2.找準(zhǔn)“三性”融合切入點(diǎn)。根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師,其培養(yǎng)導(dǎo)向應(yīng)圍繞“雙師型”教師的教書(shū)育人能力,這就要求其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有所體現(xiàn)。在專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,從原有的學(xué)科導(dǎo)向式轉(zhuǎn)向以解決實(shí)際問(wèn)題為主,重點(diǎn)增加區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)運(yùn)用內(nèi)容,體現(xiàn)“職業(yè)性”。在教師教育課程內(nèi)容方面,重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),既要遵循教育教學(xué)規(guī)律,又要考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。此外,在課程內(nèi)容不斷融合與更新后,則需要注重其與學(xué)習(xí)者的聯(lián)接方式,促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”與“做”中完成能力的提升。

    3.完善實(shí)踐教學(xué)體系?!啊p師型教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐導(dǎo)向是其區(qū)別于普通教育教師的重要特征?!雹蕖半p師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)既包括專業(yè)實(shí)踐能力,也包括將專業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的要求。因此,一方面要保證兩種實(shí)踐的校外學(xué)習(xí)時(shí)間,另一方面要促進(jìn)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成,三方共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、組建師資團(tuán)隊(duì)、制訂實(shí)踐教學(xué)方案,同時(shí)在實(shí)踐期間完成基于真實(shí)問(wèn)題選題的畢業(yè)設(shè)計(jì),從而提高實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。

    (三)構(gòu)建跨界融合的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制

    作為職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)建設(shè)的人力資本供給支撐,其師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量直接決定了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的層次、質(zhì)量與水平。師資團(tuán)隊(duì)指圍繞某個(gè)具體專業(yè)(群)由不同專業(yè)特長(zhǎng)的專任教師、外聘教師等組成,主要為完成某類人才的培養(yǎng)目標(biāo),共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)、彼此知識(shí)技能互補(bǔ)的教師群體。由于職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特殊性,其知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅局限于培養(yǎng)高校這一場(chǎng)域,更需要行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等其他場(chǎng)域的參與,因此,其專業(yè)建設(shè)尤其需要跨界融合的師資團(tuán)隊(duì)支撐。一是團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源應(yīng)是跨界的。師資團(tuán)隊(duì)需由來(lái)自行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)技能人才、職業(yè)院校的教師以及有需要的其他機(jī)構(gòu)人員組成。二是師資團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是跨界的。不同來(lái)源教師的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的融合,是知識(shí)或技能的互補(bǔ)與融合。由此傳遞給學(xué)生的就不再是分散的、單一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是復(fù)合式的、整體融合式的知識(shí)技能體系。三是團(tuán)隊(duì)成員工作的情境應(yīng)是跨界。情境雖然不能直接向教師傳遞經(jīng)驗(yàn),卻間接地影響著團(tuán)隊(duì)成員的工作思維與狀態(tài),情境的跨界會(huì)調(diào)整原有教師帶學(xué)生、師傅帶徒弟的單一思維,可為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多可能性。

    然而,單純地組建師資團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更需要構(gòu)建相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制。一是目標(biāo)一致,責(zé)任共擔(dān)。建立共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)?!肮餐繕?biāo)是人們凝聚在一起的重要基礎(chǔ),它能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動(dòng)力,促使團(tuán)隊(duì)成員愿意為實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)而貢獻(xiàn)自身的智慧和力量?!雹叨且越鉀Q問(wèn)題為導(dǎo)向,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。團(tuán)隊(duì)成員組成的多元性致使專業(yè)協(xié)作會(huì)有一定難度,因此,可通過(guò)項(xiàng)目以解決問(wèn)題為導(dǎo)向建設(shè)團(tuán)隊(duì),從而調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、參與的積極性。三是充分參與,多元決策。團(tuán)隊(duì)決策應(yīng)由全員參與共同完成,要避免層級(jí)管理的導(dǎo)向,但可確立信任度高的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,可根據(jù)項(xiàng)目不同劃分團(tuán)隊(duì)成員分工,鼓勵(lì)發(fā)散式的集體研討,進(jìn)而激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)工作的能動(dòng)性。

    [注釋]

    ①申文縉,楊瑤.“三性融合”視域下職教教師培養(yǎng)體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視及優(yōu)化路徑[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2023,43(1):75.

    ②教育部教師工作司.新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)論綱[J].教育研究,2022,43(8):21.

    ③馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002(3):69.

    ④周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究,2016,37(5):72.

    ⑤師慧麗.德國(guó)職教教師教育專業(yè)課程設(shè)置的特征及啟示——以科隆大學(xué)經(jīng)濟(jì)教育專業(yè)為例[J].比較教育研究,2014,36(12):78.

    ⑥羅秋蘭,秦福利,武博,等.職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定研究[M].北京:科學(xué)出版社,2022:13.

    ⑦方成智.高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討[J].中國(guó)成人教育,2010(24):15.

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    [4]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

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