鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的思考

王曉雨

摘? ?要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵抓手。職業(yè)教育作為橫跨三個(gè)領(lǐng)域，即“教育域”“職業(yè)域”與“產(chǎn)業(yè)域”的跨界教育，可以把人才培養(yǎng)與解決三農(nóng)問題緊密對(duì)接，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為職業(yè)教育發(fā)展帶來新的契機(jī)，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是職業(yè)教育義不容辭的時(shí)代使命。目前職業(yè)教育在助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的功能和作用尚未得到充分發(fā)揮。增加職業(yè)教育有效供給，增強(qiáng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力；增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，為鄉(xiāng)村振興注入人才活水；完善主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制，激發(fā)職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的活力，是進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展必須做好的工作。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：C916.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）19-0007-03

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的階段，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是取得決定性勝利的迫切要求。作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展得好，農(nóng)民過得富足，國家才能繁榮富強(qiáng)。為此，黨的十九大把“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”作為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重大舉措之一。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代解決三農(nóng)問題、確保國家糧食安全的關(guān)鍵抓手，事關(guān)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的迫切要求，人才供給是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興必須破解鄉(xiāng)村人才困境，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展，“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)工作隊(duì)伍。”[1]職業(yè)教育作為“教育域”“職業(yè)域”與“產(chǎn)業(yè)域”的跨界教育，可以把人才培養(yǎng)與解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題緊密對(duì)接起來，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢。職業(yè)教育特別是涉農(nóng)職業(yè)教育要緊緊抓住這一政策機(jī)遇，發(fā)揮自身專長，為解決三農(nóng)問題作出積極貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的應(yīng)然邏輯

鄉(xiāng)村振興需要農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的助推，而農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要職業(yè)教育給予人才和技術(shù)支持。職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中地位至關(guān)重要。同時(shí)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展也可以反哺職業(yè)教育，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)賦能。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，也在一定程度上倒逼職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（一）推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是職業(yè)教育的時(shí)代使命

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》全面部署了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施細(xì)則，提出：“推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)深度融合，培育農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，打造農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新載體新模式，推動(dòng)要素跨界配置和產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，讓農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)在融合發(fā)展中同步升級(jí)、同步增值、同步受益?！盵2]職業(yè)教育院校作為技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)歷史責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢。在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的短板，鄉(xiāng)村地區(qū)也成為職業(yè)教育展示自身價(jià)值的主要場域。職業(yè)教育特別是涉農(nóng)職業(yè)教育需緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才需求，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂經(jīng)營、愛農(nóng)村的新型農(nóng)業(yè)人才，有效推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供智力支持和人才支撐，為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育發(fā)展帶來的新機(jī)遇

隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)對(duì)技能型人才的需求也更加迫切，凸顯了職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值和重要地位。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中，特別強(qiáng)調(diào)必須優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育來保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。而在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，則把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接等作為高等職業(yè)教育的基本原則[3]。大力發(fā)展職業(yè)教育可以為農(nóng)村三產(chǎn)融合提供大量高素質(zhì)技能人才，奠定農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才基礎(chǔ)。隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育在推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中的作用和迫切性日益彰顯。2019年起，職業(yè)教育政策紅利持續(xù)釋放，政策明確強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵4]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，必須依托職業(yè)院校開展農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及配套服務(wù)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供新的機(jī)遇。

二、鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村人才培養(yǎng)的基地，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施中具有重要地位和獨(dú)特優(yōu)勢。然而，由于職業(yè)教育供給與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求錯(cuò)位、職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足、職業(yè)教育參與鄉(xiāng)村振興的主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制不完善等因素的影響，目前職業(yè)教育在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中的功能和作用尚未得到應(yīng)有發(fā)揮。

（一）供給與需求錯(cuò)位，職業(yè)教育推進(jìn)鄉(xiāng)村振興乏力

教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，農(nóng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的高素質(zhì)人才隊(duì)伍是時(shí)代賦予的光榮使命。然而在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化價(jià)值取向的影響下，一段時(shí)期以來，職業(yè)教育雖然培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，但不能真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)教育“離農(nóng)”傾向明顯?！白鳛榧夹g(shù)技能型人才的供給主體，職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)、資源布局、人才培養(yǎng)模式、價(jià)值導(dǎo)向等方面還不能滿足需求側(cè)的要求，尤其是不能滿足已經(jīng)變化的需求側(cè)要求?！盵5]自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，農(nóng)村面貌逐漸發(fā)生巨大變化，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多樣化和一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢，農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育也隨之出現(xiàn)多元化的需求，而職業(yè)教育卻沒有緊緊跟上時(shí)代發(fā)展變化的步伐，依然固守原有辦學(xué)模式，沒有及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以滿足農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展帶來的對(duì)人才和技術(shù)需求的變化，不能精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)等，致使職業(yè)教育供給與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求錯(cuò)位。許多職業(yè)院校不僅缺少涉農(nóng)專業(yè)，而且缺乏靈活的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，沒有最大限度地發(fā)揮出在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面應(yīng)有的貢獻(xiàn)和力量。

（二）職業(yè)教育缺少吸引力，難以保障鄉(xiāng)村振興的人才供給

推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村技術(shù)人才缺口較大，而職業(yè)院校卻難以獲得優(yōu)質(zhì)生源，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。造成這一后果的原因有很多方面，首先，受傳統(tǒng)文化觀念的影響，很多人頭腦中根深蒂固地存在著“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”的舊傳統(tǒng)觀念，形成了重視普通教育輕視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍，在這種氛圍下職業(yè)教育的吸引力很難提升。其次，招生政策不公平，普通教育院?？偸窍扔诼殬I(yè)教育院校招生，人們往往認(rèn)為先招生的就是好的教育，這就給人一種職業(yè)教育的地位低于普通教育的不良印象。于是人們并不把普通教育和職業(yè)教育看成是具有同等地位的兩種教育類型，而是看成兩種具有不同地位的教育，極大降低了職業(yè)教育對(duì)家長和考生的吸引力。再次，職業(yè)技術(shù)人才經(jīng)濟(jì)地位低下，不僅工作環(huán)境相對(duì)較差，工資及福利待遇也低于理論型人才，削弱了人們學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的動(dòng)力。最后，職業(yè)院校畢業(yè)生缺少進(jìn)一步成長和學(xué)習(xí)的空間。職業(yè)教育體系不健全，尤其是缺少高層次職業(yè)教育，更沒有研究生職業(yè)教育，職業(yè)院校的畢業(yè)生很難沿著職業(yè)教育這條路持續(xù)深造，轉(zhuǎn)為接受普通教育的渠道也并不暢通。上述種種原因使職業(yè)教育失去了吸引力，職業(yè)院校便難以培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才支撐鄉(xiāng)村振興。

（三）主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制不完善，職業(yè)教育參與鄉(xiāng)村振興動(dòng)力不足

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)、農(nóng)民等多個(gè)利益相關(guān)者，需要各領(lǐng)域、各行業(yè)、各部門之間通力協(xié)作。盡管2017年以來黨中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃（2018—2022 年）》等一系列文件，鼓勵(lì)政府、行業(yè)、企業(yè)等各界力量共同參與職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程，但是社會(huì)多元主體在參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中的地位、權(quán)利與義務(wù)，缺乏合作方面的組織、管理、協(xié)調(diào)等制度安排尚未有明確規(guī)定，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中仍一定程度上存在著無法可依、無章可循的問題。多個(gè)主體參與鄉(xiāng)村振興固然有助于發(fā)揮各方優(yōu)勢，但制度設(shè)計(jì)協(xié)同性的缺失，降低了不同實(shí)踐主體執(zhí)行制度安排的效率，引發(fā)不必要的矛盾與沖突。在助推鄉(xiāng)村振興過程中，作為教育主體的職業(yè)教育無法有效利用政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村資源，達(dá)到資源共享和工作協(xié)同，這在一定程度上阻礙了職業(yè)教育參與鄉(xiāng)村振興積極性的發(fā)揮。

三、鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的對(duì)策建議

（一）增加職業(yè)教育有效供給，增強(qiáng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合內(nèi)生動(dòng)力

產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的核心任務(wù)。如今人們對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的期望已經(jīng)隨著社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變而悄然發(fā)生變化，從過去單一農(nóng)產(chǎn)品需求的滿足，上升到清新空氣、秀美田園風(fēng)光、優(yōu)良風(fēng)俗文化需求的滿足。這就需要加快農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，在農(nóng)村培育一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。加快農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展有賴于農(nóng)村內(nèi)部諸要素積極性和創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，需要合理配置農(nóng)村人才與技術(shù)要素。面對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，職業(yè)教育應(yīng)契合時(shí)代需求的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，踐行現(xiàn)代職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)，使職業(yè)教育面向三農(nóng)，開創(chuàng)全新的職業(yè)技術(shù)人才培育途徑，全面提升農(nóng)民素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障。職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展的實(shí)際需求，增加有效供給。第一，從需求側(cè)具體情況出發(fā)，把職業(yè)院校的師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)設(shè)施等要素與農(nóng)村三產(chǎn)融合要素對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興要素有效整合與跨界配置。第二，增加對(duì)農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展需要的人才與技術(shù)供給。第三，為鄉(xiāng)村振興提供農(nóng)民終身教育服務(wù)，不斷提升農(nóng)民文化素養(yǎng)和職業(yè)技能，為農(nóng)村三產(chǎn)融合發(fā)展培育適應(yīng)全產(chǎn)業(yè)鏈的新型職業(yè)農(nóng)民。通過上述職業(yè)教育供給改革，增強(qiáng)農(nóng)村三產(chǎn)融合內(nèi)生動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，為鄉(xiāng)村振興注入人才活水

鄉(xiāng)村振興，人才先行。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)需要農(nóng)村有大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的供給。教育是人才培養(yǎng)的有效路徑，職業(yè)教育作為跨界教育可以把人才培養(yǎng)與解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題緊密對(duì)接起來，為解決三農(nóng)問題培養(yǎng)大批科技人才，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中大顯身手。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)入高速推進(jìn)階段的背景下，鄉(xiāng)村對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加，但由于職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度低，缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，尤其是不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)，已經(jīng)培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才也不愿投身鄉(xiāng)村振興之中。提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于營造崇尚技術(shù)和勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，消除其負(fù)面社會(huì)氛圍賴以形成的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和制度因素。在加大宣傳職業(yè)教育的同時(shí)，通過制度變革提高技能型勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。

薪酬高低是個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此要提高職業(yè)教育的吸引力，就要讓職業(yè)技術(shù)工人的收入不低于相同強(qiáng)度勞動(dòng)的腦力勞動(dòng)者的收入。還要進(jìn)行招生考試制度改革，讓職業(yè)院校與普通高等學(xué)校同時(shí)招生，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，而不是僅憑分?jǐn)?shù)高低確定接受哪一種類型的教育。此外，還要構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使選擇職業(yè)教育的學(xué)生可以一直沿著職業(yè)教育這條路不斷地學(xué)習(xí)和提升，有足夠的學(xué)歷上升空間，打破以往接受職業(yè)教育的學(xué)生無法獲得高學(xué)歷的人為障礙。立足于鄉(xiāng)村振興國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展、健康生活、熱愛農(nóng)村等人文素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施中，在鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中展示自己的職業(yè)才能，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值。

（三）完善主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制，激發(fā)職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的活力

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等各方面的振興，需要在政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、農(nóng)民等多元主體合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源整合。因此，從振興內(nèi)容豐富性與振興主體的復(fù)雜性出發(fā)，職業(yè)教育在助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，需要把政府、學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村這些利益主體的力量匯聚在一起，需要建立和完善多元主體的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，通過激勵(lì)相容實(shí)現(xiàn)共建共治共享。推動(dòng)鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，首先，需要政府的統(tǒng)籌規(guī)劃與政策支持。政府要做好頂層設(shè)計(jì)和制度安排，構(gòu)建多元參與主體間溝通對(duì)話與交流協(xié)作機(jī)制。其次，需要職業(yè)院校的推進(jìn)實(shí)施。由職業(yè)院校牽頭，開展高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多元主體的合作，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的立體化、多功能的產(chǎn)教融合平臺(tái)。再次，需要匯聚企業(yè)力量。企業(yè)參與鄉(xiāng)村振興，可以推動(dòng)農(nóng)村新型經(jīng)濟(jì)組織的建立，通過資金和技術(shù)支持破解農(nóng)村小生產(chǎn)與大市場的矛盾，企業(yè)的發(fā)展也可以盤活鄉(xiāng)村人力資本要素。最后，需要匯聚鄉(xiāng)村力量。鄉(xiāng)村人力、資本、土地等要素的有效利用是鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，激活這些內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力才能提高鄉(xiāng)村發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。只有明確界定政府、職業(yè)院校、企業(yè)、農(nóng)民等多元主體在鄉(xiāng)村振興合作中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)邊界，完善主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制，才能避免多元主體在合作中發(fā)生矛盾，提升合作效率，從而充分釋放職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的活力。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興是黨和國家在新時(shí)代解決好“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也為職業(yè)教育發(fā)展提供了全新的機(jī)遇。緊密結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)際，精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和農(nóng)村從業(yè)人員素質(zhì)提升等現(xiàn)實(shí)需求，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中職業(yè)教育的必然選擇[6]。職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新，使人才與技術(shù)供給緊密切合鄉(xiāng)村振興需求，使職業(yè)教育有效服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興作出職業(yè)教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]? ?呂軍，韓東升.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下農(nóng)業(yè)工程咨詢?cè)O(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展思考[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2018（12）：20－21．

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