“雙減”背景下初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

蘇磊

【摘 ?要】 ?作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升應(yīng)用技能，隨著“雙減”政策的頒布與推進(jìn)，要求教師幫助學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，提升作業(yè)成效，使其獲得又快又好的發(fā)展.物理作為初中階段的一門重要科目，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣不容忽視，教師需基于“雙減”視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，助推學(xué)生強(qiáng)化課堂所學(xué)，訓(xùn)練他們的知識(shí)應(yīng)用能力.本文以“雙減”背景下初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，并分析部分實(shí)例.

【關(guān)鍵詞】 ?“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)屬于助推學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的方式，有利于思維能力的訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，題型重復(fù)性較強(qiáng)，極易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)的不良局面.在“雙減”背景下的初中物理教學(xué)中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出更高、更新的要求，教師需精心優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)每一道題目，切實(shí)可行地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提質(zhì)增效的目的，從而改善他們的物理學(xué)科能力.

1 ?設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生理解能力

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力等，不過(guò)存在著理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，他們通過(guò)閱讀獲取到的信息與內(nèi)容有限，接受知識(shí)的能力存在一定的困難.在“雙減”背景下的初中物理教學(xué)中，為充分發(fā)揮出作業(yè)的功效，教師應(yīng)在課前環(huán)節(jié)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)引領(lǐng)下主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人理解完成這些作業(yè)，使其在課前環(huán)節(jié)初步了解即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，在課堂上有的放矢地學(xué)習(xí)，提升他們的理解能力^[1].

例如在進(jìn)行“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生回憶電壓、電流、電阻相關(guān)舊知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利揭示新課主題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使其不知不覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中.接著，教師要求學(xué)生閱讀教材第一部分內(nèi)容，引出問(wèn)題：通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓及導(dǎo)體電阻有什么關(guān)系？該問(wèn)題不僅可訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與分析能力，還能讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課知識(shí)產(chǎn)生初步印象.學(xué)生通過(guò)閱讀上述指定課本內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，嘗試猜想導(dǎo)體同電流、電壓之間的關(guān)系，該問(wèn)題具有承上啟下的作用，為其接下來(lái)完成預(yù)習(xí)作業(yè)做好準(zhǔn)備，他們只有學(xué)習(xí)好前面的內(nèi)容，才能夠更好地學(xué)習(xí)后面知識(shí).之后，為驗(yàn)證學(xué)生提出的猜想是否正確，教師可借機(jī)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，繼續(xù)閱讀教材第二部分內(nèi)容，結(jié)合提供的實(shí)驗(yàn)找出導(dǎo)體電流同電阻、電壓之間的關(guān)系，且提出以下要求：請(qǐng)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的電路圖：寫出要用到的實(shí)驗(yàn)器材；確定操作實(shí)驗(yàn)的步驟；標(biāo)出注意事項(xiàng).以此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成初步認(rèn)識(shí)新課內(nèi)容，使他們?cè)诮酉聛?lái)的課堂學(xué)習(xí)中效率更高.

2 ?設(shè)計(jì)自制儀器作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在“雙減”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)質(zhì)量的提升，減少作業(yè)的數(shù)量，儀器自制類型的作業(yè)，能夠發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生眼界，在學(xué)生作業(yè)完成中總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.初中物理教師可以設(shè)計(jì)自制儀器類的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)的物理知識(shí)動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的儀器，使其認(rèn)真、細(xì)致地研究所學(xué)內(nèi)容，提升物理教學(xué)的整體效率，他們也很樂(lè)于完成這樣類型的物理作業(yè)^[2].

例如在開展“密度知識(shí)的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)密度計(jì)，教師可以著重介紹密度計(jì)的結(jié)構(gòu)與工作原理，使其明白使用密度計(jì)能測(cè)量出液體的密度，不過(guò)他們將會(huì)產(chǎn)生疑惑，如：密度計(jì)的刻度是否與刻度尺相同也均勻分布？刻度從哪端開始？因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)自主制作密度計(jì)的作業(yè)，且標(biāo)記出刻度.由于學(xué)生對(duì)密度計(jì)有一定的疑惑，將會(huì)積極完成作業(yè)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道查詢有關(guān)制作密度計(jì)的資料，然后他們會(huì)主動(dòng)尋找材料動(dòng)手制作.有的學(xué)生找來(lái)食鹽、水桶、橡皮泥、磁鐵、雙面膠與小塑料瓶等材料，用雙面膠把磁鐵粘在瓶蓋上面，將瓶蓋蓋好以后把小塑料瓶放到水桶里面，再往小塑料瓶中加入適量的橡皮泥使之處于直立狀態(tài)，在瓶身上面記下水面位置，標(biāo)出水的密度值；然后把實(shí)驗(yàn)放入水桶里面，再次放入小塑料瓶，當(dāng)瓶身在鹽水中達(dá)到直立狀態(tài)時(shí)，記下水面位置，該位置即為鹽水的密度值.這樣學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中情緒高漲，培養(yǎng)他們的物理探究能力，達(dá)到“雙減”的目的.

3 ?設(shè)計(jì)分層物理作業(yè)，改善整體學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為新課標(biāo)下學(xué)生需具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力屬于常規(guī)教學(xué)中的重要一環(huán)，特別是“雙減”背景下更要注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，使其掌握自主學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)習(xí)行為變得更為高效.物理知識(shí)內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)避免作業(yè)設(shè)計(jì)的“模板化”和“一刀切”，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，保證每個(gè)層次學(xué)生能夠完成作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思維能力^[3].同時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)，保證每個(gè)層次作業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

例如以“浮力”教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)浮力有一定的認(rèn)識(shí)，為讓他們都擁有檢測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，教師可設(shè)計(jì)層次性作業(yè).如，有一個(gè)實(shí)心小鐵球重20N，現(xiàn)在把這個(gè)小鐵球放到裝滿水的水槽里面，發(fā)現(xiàn)它在水中處于懸浮狀態(tài)，且測(cè)出溢出的水所受到的重力是10N.針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型題目：小鐵球的質(zhì)量是多大？受到的浮力為多大？讓他們充分掌握浮力的基礎(chǔ)性內(nèi)容；為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展型題目：小鐵球是體積是多大？他們需要采用轉(zhuǎn)換的思維方式分析和解題；為學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型題目：怎么求出這個(gè)小鐵球的密度？使其聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的密度知識(shí)解析和處理，對(duì)他們的要求更高.這樣教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生安排難易程度不一樣的作業(yè)，使其在個(gè)人能力范圍內(nèi)自由選擇，均可順利完成相應(yīng)的作業(yè)，滿足各個(gè)層次同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，最終改善他們的整體物理學(xué)習(xí)能力，兼顧所有教學(xué)對(duì)象.

4 ?設(shè)計(jì)實(shí)際體驗(yàn)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力

物理知識(shí)與研究學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，教師可以引入體驗(yàn)研究類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究.在“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師以概念為切入口，圍繞概念精心設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式作業(yè)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)物理概念的機(jī)會(huì)，使其在作業(yè)完成過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)物理概念，促進(jìn)他們對(duì)概念本質(zhì)的理解，提升物理認(rèn)知能力^[4].在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見的體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，結(jié)合體驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，深層次理解物理知識(shí).

例如在“力 彈力”教學(xué)中，假如教師直接講解力這一極為抽象的物理概念，學(xué)生難以理解，不利于后續(xù)教學(xué)的順暢推進(jìn)，所以可在課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式作業(yè)，要求他們親自動(dòng)手推、拉地面上的物體，將重物用手提起來(lái)，用力按壓放在桌面上的海綿、彈簧等，以上體驗(yàn)活動(dòng)均圍繞力展開，使其切實(shí)體會(huì)到力的存在，對(duì)力的概念初步建立感性認(rèn)識(shí).接著，教師指出這些力作用在重物、海綿、彈簧等上面，這表明力是由人施加的，物體是被動(dòng)的接受者，促使學(xué)生意識(shí)到任何力均具有施力與受力物體，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力的概念.之后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)：要求學(xué)生認(rèn)真觀察按壓海綿時(shí)采用不同的力會(huì)出現(xiàn)什么情況，靜止的重物被推動(dòng)后出現(xiàn)什么變化？他們?cè)隗w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)力的作用效果是讓受力物體發(fā)生形變或者改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更為具體和全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性，改善他們的物理認(rèn)知能力.

5 ?設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力

在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，引入實(shí)踐性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力.在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合物理知識(shí)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步掌握物理知識(shí)內(nèi)容.具體來(lái)說(shuō)，初中物理教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，要求學(xué)生利用家庭中的一些生活用品、瓶瓶罐罐等當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材，必要情況下在家長(zhǎng)輔助下完成實(shí)驗(yàn)，讓他們動(dòng)手能力得到改善.在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，均要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和處理生活問(wèn)題，鍛煉他們的應(yīng)用能力.

例如在展開“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”教學(xué)時(shí)，正式學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，教師可要求學(xué)生完成一項(xiàng)親自動(dòng)手制作“魔罐”小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，準(zhǔn)備好一個(gè)小重物，像小鐵塊，一根橡皮筋，一個(gè)空罐子等，具體操作步驟如下：（1）先用小刀在罐子的頂部與底部均挖一個(gè)小孔，把蓋子打開，將橡皮筋中間綁上小重物放置到罐子里面，橡皮筋產(chǎn)品那個(gè)兩個(gè)小孔中穿過(guò)去且固定好；（2）將罐子放到地面之上，用力輕輕向前一推，將會(huì)出現(xiàn)神奇的景象，罐子就如被施加魔法一樣，在地面上不停的來(lái)回滾動(dòng).通過(guò)這樣有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)這一神奇現(xiàn)象背后的原因十分感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇之前與求知渴望，他們將會(huì)自覺踴躍的去探索該現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理原理，使其在正式課堂學(xué)習(xí)中繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探索.如此，既能夠讓學(xué)生事先初步了解新課內(nèi)容，還可拓展物理學(xué)習(xí)的空間，使其在家庭中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為他們提供更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練實(shí)踐能力.同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)生活調(diào)查作業(yè)，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用物理知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)用性，提高他們的應(yīng)用能力.

6 ?設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師需要思考課后作業(yè)的形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能夠符合現(xiàn)階段的中考要求，助推學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握物理知識(shí)，減輕他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)思維能力得到訓(xùn)練，使其物理綜合素質(zhì)有所改善.在作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)，除了復(fù)習(xí)類型的作業(yè)，教師還可以引入課后制作作業(yè)以及課后調(diào)查作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的切身實(shí)踐和調(diào)查，加深課后本質(zhì)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力.所以，初中物理教師當(dāng)完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以后需安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，深化他們對(duì)物理知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)化與記憶，使其在頭腦中將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)作業(yè)的完成強(qiáng)化物理思維^[5].

例如在實(shí)施“噪聲及其控制”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，師生共同制定調(diào)查內(nèi)容：（1）噪聲的主要來(lái)源？（2）噪聲能夠?qū)θ梭w產(chǎn)生哪些危害？（3）采取哪些措施可以控制噪聲？（4）在廣場(chǎng)上切身體驗(yàn)，并且標(biāo)記出廣場(chǎng)不同位置的噪聲感知程度，進(jìn)行等級(jí)區(qū)域劃分：A綠色：對(duì)噪聲沒有感覺；B藍(lán)色：可以感覺到，但是沒有影響；C黃色：讓人感到煩躁；D紅色：讓人感覺坐立不安；（5）將調(diào)查結(jié)果與相關(guān)部門溝通，探究控制噪聲的方法，為人們生活提供更好的生活、學(xué)習(xí)以及娛樂(lè)的環(huán)境.在布置好作業(yè)之后，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行走訪調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生了解噪聲的危害，從不同的角度思考噪聲控制方法.這樣在課后調(diào)查作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容形成更為清晰的認(rèn)識(shí)，使其系統(tǒng)化掌握這些內(nèi)容，強(qiáng)化他們的思維能力.

7 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)格外關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，以“雙減”政策為基本導(dǎo)向，結(jié)合物理知識(shí)的特征與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、自制儀器、生活有關(guān)、分層、實(shí)際體驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)與課后復(fù)習(xí)等多種形式的作業(yè)，吸引他們主動(dòng)參與和完成這些作業(yè)，使其切身體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味性與魅力，不斷提升自身物理綜合素質(zhì).

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