基于新課標理念的初中物理“跨學科實踐”教學探索

戴汝龍

【摘 要】隨著教育體系的不斷改革，教師需要與時俱進地創(chuàng)新教學策略，應用符合新課標教學理念的教學方式開展教學活動.其中跨學科實踐教學作為有效的教學方法，受到了初中物理教師的重視，教師需要了解跨學科教學開展的意義以及要素，從而采取適當?shù)慕虒W策略，如重視課堂問題的設計、以思維導圖為基礎開展跨學科教學活動、創(chuàng)新跨學科教學評價方法等，打造良好的跨學科教學體系，促進初中物理教學的改革發(fā)展.

【關鍵詞】新課標；初中物理；跨學科實踐

新課標對初中物理教學提出了新的要求，要求教師的教學理念轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重視對學生學習能力的培養(yǎng).在此背景下，初中物理跨學科實踐教學的作用得以凸顯，跨學科實踐教學作為高效的教學模式，可以幫助學生更好地理解物理知識，并對學生的思維能力進行培養(yǎng).教師需要貫徹落實新課標的教學理念，推動物理與其他學科的融合教學，通過多樣化教學策略的應用，給學生更好的學習體驗.

1 ?初中物理開展跨學科教學的意義

在新課標理念下，初中物理教學更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以學生全面發(fā)展為主要目標.跨學科實踐教學的開展可以幫助學生將物理學知識與其他學科的知識進行綜合應用^[1].通過跨學科的學習，學生可以將物理學知識與數(shù)學、化學、生物、地理等學科知識相結合，從而全面理解和應用物理學概念和原理.同時，跨學科實踐教學的開展有利于培養(yǎng)學生思維能力，可以使學生從多學科的視角思考和分析問題.學生可以學會將不同學科的知識進行整合，形成全局性的思維模式，從而更好地解決復雜的問題.

此外，跨學科實踐教學注重培養(yǎng)學生的問題解決能力.通過面臨真實的問題和任務，學生需要運用物理學知識以及其他學科的知識，進行分析、研究和解決問題.如此通過實踐訓練可以提升學生的解決問題的能力和創(chuàng)新思維.初中物理跨學科實踐教學符合新課標的教學理念，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，跨學科實踐教學通常需要學生進行團隊合作，共同完成項目或任務.如此可以在跨學科實踐學習的過程中強化學生的學習效果，使學生得到全面發(fā)展，有利于促進學生綜合能力的提升.

基于以上原因，初中物理跨學科實踐教學的開展是必要的，可以提升學生對物理以及其他學科知識的理解能力，使學生能夠更好地應對未來社會和工作中的復雜問題和挑戰(zhàn).

2 ?初中物理跨學科實踐教學的要素

2.1 ?以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標

隨著新課標的全面實施，教師逐漸改變了以往的教學方法，更加關注學生的核心素養(yǎng).教師在開展初中物理跨學科實踐教學活動時，應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標，通過多學科知識體系的融合，使學生的核心素養(yǎng)得到提升.物理跨學科實踐教學注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和思維能力的綜合發(fā)展.學生在實踐中需要進行實驗設計、數(shù)據(jù)采集、結果分析等操作，通過實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.教師應通過實踐引導學生主動思考、提出問題、尋找解決方法，并形成科學觀察、實驗驗證、理論解釋的科學思維方式.如此可以使教師的教學目標更加明確，通過清晰的教學目標，使學生有清晰的學習方向，從而提升學生學習效率.

2.2 ?以物理為原點

教師在開展初中物理跨學科實踐教學活動時，需將物理作為教學原點，其他學科的滲透需圍繞物理教學的知識點進行，使學生的物理水平得到提高^[2].教師需強化物理學科的核心地位，將物理學科作為跨學科實踐教學的原點，有助于強化物理學科的核心地位.物理作為一門基礎學科，能夠提供豐富的基礎知識和實踐經(jīng)驗，通過以物理為原點的跨學科實踐教學，能夠更好地展示物理學科的獨特魅力和應用價值.教師應提升自身專業(yè)水平，挖掘物理學科與其他學科的聯(lián)系，利用其他學科的知識點加強學生對物理知識的理解能力，使學生可以通過多角度思考問題，打破學科邊界，使學生可以應用多種方法解決實際問題，達成物理跨學科實踐教學目標.

2.3 ?以實踐與綜合性為根本屬性

初中物理跨學科實踐教學，強調的是跨學科與實踐，跨學科突出的是初中教育的綜合性，實踐教學則突出實踐性.因此，教師需要了解初中物理跨學科實踐教學的內涵，將實踐與綜合性作為根本屬性.在以往單一學科的教學模式時，初中物理教學有知識碎片化的特點，不利于對學生物理綜合能力的培養(yǎng)，同時與新課標的教學要求不符.在此背景下，初中物理跨學科實踐教學的策略被提出并應用，通過跨學科教學的有效開展，可以使物理學科教學更加全面，在學習物理的同時，進一步加強學生對其他學科的學習效果，并使學生對物理知識有更深刻的理解.同時，由于實踐性教學活動的開展，可以改變以往初中物理教學枯燥的教學模式，通過親身體驗與實踐活動，使學生對所學知識點有更深刻的理解，進而提升初中物理跨學科實踐教學的有效性.

3 ?新課標下初中物理跨學科實踐教學策略

3.1 ?以問題為導向，激發(fā)學生思維

問題是課堂教學的重要組成部分，通過科學有效的問題設計，可以激發(fā)學生的思維能力，讓學生對教師提出的問題進行探究思考.以問題導向的實踐教學可以引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題^[3].學生在實踐活動中遇到問題，通過觀察、實驗、推理和探索等方式，培養(yǎng)學生的探究精神和科學思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲.如此可以在新課標的背景下體現(xiàn)學生課堂主體性，有利于初中物理跨學科實踐教學效率的進一步提升.學生在實踐活動中需要面對問題，思考問題和提出新的解決思路和方法.通過實踐活動，學生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維方式，促進學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師應對教學內容進行深入研究，探索教學內容與其他學科的關聯(lián)性，并注意問題設計的難度適中，通過跨學科問題的設計，使學生針對教師提出的問題進行實踐研究，激發(fā)學生的探索欲望，引導學生主動參與跨學科實踐學習活動.

例如 在講解“大氣壓強”時，通過對本門課程的學習，可以讓學生通過實驗觀察，體驗大氣壓強的存在，了解與大氣壓強有關的因素.教師可以根據(jù)本節(jié)課程講解的內容，向學生提出問題，如生活中有哪些大氣壓強存在的現(xiàn)象？根據(jù)教師提出的問題，使學生思考生活中的大氣壓強，并思考大氣壓強在生活中的應用，如利用吸管喝飲料.教師可以將本節(jié)課程與生物知識進行融合，可以在課堂中組織學生進行觀察實驗.如設計大氣壓強造成水上升的實驗，詢問學生為何會出現(xiàn)此類現(xiàn)象？隨后結合生物知識，引導學生討論生物體內部壓力對生物的重要性，讓學生了解大氣壓強對生物的影響.教師可以基于實際生活為學生設計探究問題，如青藏高原的海拔較高，大氣壓強相對較小，容易使人產(chǎn)生不良反應.除對人類有影響外，對植物是否有影響呢？可以讓學生結合物理與生物知識，共同探討大氣壓強對植物的影響，使學生對大氣壓強的作用有更全面了解.除植物外，大氣壓強對動物同樣有影響.駕駛可以在物理課堂中引導學生思考動物的呼吸系統(tǒng)和其他交換過程，并結合本節(jié)課程學習的物理知識，思考動物是如何利用大氣壓強呼吸的.如研究動物呼吸過程中肺部內外氣壓的變化，討論氣體交換的原理與條件.如此通過物理與生物的跨學科教學，可以在新課標下促進學生的思維發(fā)展，使學生對物理與生物知識的理解能力得到同步提升，培養(yǎng)學生的跨學科思維與綜合能力，并增強學生的課堂參與意識.

3.2 ?繪制思維導圖，構建知識體系框架

思維導圖是新課標下的有效教學方法，通過思維導圖可以使學生對所學知識一目了然，幫助學生對知識進行整合吸收^[4].教師在開展初中物理跨學科實踐教學活動時，由于涉及知識較多，可以利用思維導圖，幫助學生構建知識體系框架.通過繪制思維導圖，可以將物理知識與其他學科的知識進行整合，形成更加全面的學科認知.學生可以通過思維導圖的繪制，將不同學科的概念、原理和應用進行關聯(lián)，形成知識的網(wǎng)絡結構.維導圖作為非線性的思維工具，可以幫助學生進行關聯(lián)、分類和推理.通過繪制思維導圖，學生可以主動思考和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維.在跨學科實踐教學中，學生可以將物理知識與其他學科的概念進行比較和對比，從而培養(yǎng)學生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力.同時，思維導圖的應用可以增強學生記憶力，提高學生理解能力.通過對所學知識的總結與歸納，可以使學生深入理解并記憶知識.

例如在講解“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，通過對本門課程的學習，可以讓學生了解能量轉移與轉化的特點，知曉能源消耗對環(huán)境的影響，建立可持續(xù)發(fā)展觀念.為了提升學生學習效率，教師可以在新課標的背景下將本節(jié)課程知識與地理知識相結合.讓學生思考通過地理課程學習了解的能源有哪些？使學生對能源的種類有所了解.教師可以讓學生思考該門課程和地理的關聯(lián)，讓學生嘗試利用地理思維進行學習.為了進一步加強學生的理解能力，教師可以基于跨學科實踐教學活動，引導學生繪制思維導圖.教師應確定思維導圖的主題為初中物理的“能源與可持續(xù)發(fā)展”，并結合地理學科進行綜合探究.可以讓學生根據(jù)主題列舉相關觀念，如能源類型、能源利用、環(huán)境影響、能源的可持續(xù)發(fā)展等.隨后讓學生嘗試通過物理與地理結合的角度，繪制相關的分支概念，如從核心節(jié)點分支出能源類型，再從能源類型分支出化石燃料和可再生能源.學生可以在概念節(jié)點之間建立關聯(lián)聯(lián)系，可以用箭頭或直線連接節(jié)點.如從化石燃料指向環(huán)境影響節(jié)點，表示化石燃料對環(huán)境的影響.學生需要在思維導圖的某些節(jié)點上，添加與地理學科相關的概念和內容.如通過與地理學科的地理分布、資源利用和環(huán)境影響等內容進行關聯(lián)，促進跨學科的學習和理解.如此通過思維導圖的教學方式，可以使學生的學習能力在新課標背景下得到不斷提升，引導學生主動探索知識，進而促進學生綜合能力的發(fā)展.

3.3 ?創(chuàng)新評價方法，促進學生發(fā)展

評價是初中物理跨學科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，在開展初中物理跨學科實踐活動時，教師應轉變以往的“唯結果論”評價方法，在新課標背景下關注學生的綜合發(fā)展，觀察學生學習過程中的表現(xiàn).在確定跨學科教學評價方法時，教師需要基于學生的物理基礎以及跨學科的知識內容，重視學生的學習過程與學習成果，重點考查學生的核心素養(yǎng).教師應重視學生對多學科知識的應用能力，通過積極有效的評價方法，引導學生主動參與跨學科的知識探究^[5].通過評價方法的合理設計，可以讓學生感受到自己在跨學科實踐中的成長和進步，增強學生對學習的自信心和動力.同時，跨學科實踐教學創(chuàng)新評價方法能夠更好地促進學生的深度學習和綜合運用能力的培養(yǎng).通過評價方法的設計，可以鼓勵學生在實踐中靈活應用所學知識和技能，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維.

例如 在講解“溫度”時，通過對本門課程的學習，可以使學生知曉溫度計的原理，學習如何使用溫度計，并估量生活中常見物體的溫度.針對溫度的概念和計量方面，可以與數(shù)學進行跨學科教學.學生可以學習溫度的單位轉換，如攝氏度與華氏度之間的轉換，通過數(shù)學計算進行實踐操作，增強對溫度單位的理解和運用能力.本節(jié)課程主要講解內容包括體溫計與溫度計，可以考慮與化學結合開展跨學科實踐教學，體溫計的工作原理涉及熱傳導和物質性質的變化.學生可以學習體溫計中的溫敏材料的性質和使用原理，讓學生通過對體溫計的觀察研究，了解溫度對物質性質的影響，如液體膨脹、氣體壓力變化等.教師在開展跨學科教學活動時，需要觀察學生學習是否具有積極性、學生在學習過程中能否主動對相關知識進行思考、在遇到問題時的處理方法、能否與同學進行合作學習等.教師應觀察學生在學習過程中表現(xiàn)的精神品質，并加強對激勵性評價的應用，使學生感受教師的關注與關愛.同時，學生可以通過評價提升自我認知，針對自身不足進行改進.而教師則可以通過對學生的評價了解跨學科實踐教學效果，通過學生的反饋不斷調整優(yōu)化教學策略，使初中物理跨學科實踐教學在新課標背景下得到更好發(fā)展.

4 ?結語

綜上所述，新課標下的初中物理教學方式應有所創(chuàng)新，通過跨學科實踐教學活動的開展，可以使學生的物理基礎以及其他學科的學習效率得到同步提升，有利于培養(yǎng)學生開放思維，讓學生從多角度思考問題.為了使跨學科實踐教學的效果得到保障，教師需要研究跨學科實踐教學的內涵，明確開展跨學科實踐教學活動的目標，以學生的發(fā)展為核心，選擇適合學生的教學方式開展教學活動，促進初中物理教學的改革發(fā)展.

參考文獻：

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