深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)的有效性探究

盤開鋒 陳娟娟

【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫機械化學(xué)習(xí)造成的思維固化、素養(yǎng)失衡等問題，是教育改革背景下的重點任務(wù).在初中物理教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是培育其核心素養(yǎng)的重要手段.為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，本文運用案例分析法與經(jīng)驗總結(jié)法提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境、預(yù)設(shè)思考問題、預(yù)設(shè)實踐任務(wù)、引入評價量表等手段實施教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，在深度學(xué)習(xí)中感受物理學(xué)科的魅力.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中物理;課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程向“學(xué)生本位”課程的真正跨越正是深度學(xué)習(xí)開展的終極目的.現(xiàn)階段，部分教師在組織初中物理教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，將大部分時間用于指導(dǎo)學(xué)生積累、背誦公式定理，這樣的學(xué)習(xí)方式會限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生.因此，為推動初中物理教育改革發(fā)展，教師需要及時變更自身教育理念，基于深度學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新教學(xué)路徑，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面發(fā)展.

1 ?創(chuàng)設(shè)真實情境，開啟深度學(xué)習(xí)之門

學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足是影響深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本原因.為保障學(xué)生能順利參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主開展教學(xué)活動，為吸引學(xué)生關(guān)注，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合學(xué)科主題探尋知識與生活的連接，利用真實情境喚醒學(xué)生思維，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，保障學(xué)生通過情境產(chǎn)生對現(xiàn)象的思考，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)^[2].

例如以滬粵版八年級下冊“探究物體受力時怎樣運動”一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧物體在沒有受到力的作用時的運動情況，檢驗學(xué)生對過往知識的理解，并揭示課題“二力平衡”.為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維活力，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示如圖1.

上述圖片分別為小鳥站立在樹枝上以及勻速下降的降落傘，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以鼓勵大家分析現(xiàn)象的產(chǎn)生原因.根據(jù)真實情境，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗作出解釋，提出以上現(xiàn)象都是因為物體受到的兩種力的作用效果相抵消的緣故.結(jié)合學(xué)生反饋，當(dāng)大家在明確二力平衡狀態(tài)的基本概念后，教師還可以誘導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，分析二力平衡的重要條件，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式討論與二力平衡有關(guān)的問題，并為后續(xù)探索非平衡力和物體運動狀態(tài)的變化做好鋪墊，與此同時，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生，教師還可以邀請大家基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，如：物體在平衡力的作用下運動狀態(tài)是否始終保持不變？物體受到的外力在不滿足平衡條件的時候會發(fā)生什么樣的運動？幫助學(xué)生在良好的交流氛圍中逐漸走向知識的深處，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).

在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師還需要關(guān)注所提供內(nèi)容的難度要貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間，防止較為困難的情境線索影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)進(jìn)度

2 ?預(yù)設(shè)思考問題，敲開深度學(xué)習(xí)之窗

在深度學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.為保障學(xué)生能獲得思維能力的深度發(fā)展，教師可以借助提問的方式，基于重點知識設(shè)計核心問題，鼓勵學(xué)生通過自主實踐、小組談?wù)摰姆绞郊薪獯饐栴}.同時，為使學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，圍繞核心問題，教師還可以依次提供與重點知識暗含聯(lián)系的子問題，實現(xiàn)環(huán)環(huán)閉鎖，以問題驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化思維能力^[3].

例如以滬粵版九年級上冊“怎樣比較做功的快慢”一課教學(xué)為例，在上節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解到做功的基本概念，在本課學(xué)習(xí)中教師需要帶領(lǐng)大家深度探索做功的快慢.圍繞重點內(nèi)容，教師首先可以利用生活中起重機和滑輪機的做功現(xiàn)象（圖2）設(shè)計核心問題：二者誰的做功快？誰的做功慢？

在解決此問題的過程中，部分學(xué)生選擇根據(jù)做功的多少進(jìn)行判斷，而部分學(xué)生則依據(jù)時間進(jìn)行判斷，大家產(chǎn)生了分歧.接下來，根據(jù)核心問題的指引，為使學(xué)生進(jìn)一步了解功率、掌握計算功率大小的方法，教師還可以圍繞重點問題設(shè)計子問題，如：功率的基本公式是什么？人運動功率不同的原因可能是什么？生活中的汽車、拖拉機、推土機等機械功率應(yīng)如何計算？借助層層遞進(jìn)的問題將學(xué)生思維引入深處，幫助大家進(jìn)一步了解重點公式“”，再回到核心問題上順利作出判斷.

值得關(guān)注的是，在采用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動向，適當(dāng)調(diào)整問題呈現(xiàn)方法，避免因問題難度較高影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3 ?預(yù)設(shè)實踐任務(wù)，拓寬深度學(xué)習(xí)之路

實驗是物理發(fā)展的靈魂，在教育改革背景下教師不僅要保障學(xué)生掌握理論知識，同時還要關(guān)注對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).在深度學(xué)習(xí)課堂中，教師可以結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生布置小組實踐活動，指導(dǎo)大家以小組為單位積極探索，通過自主思考、自主分析、集中討論的方式獲得答案，在班級中分享實踐成果以及合作心得，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐步樹立正確的合作意識，推動其核心素養(yǎng)的提示與發(fā)展.

例如 以滬粵版八年級上冊“我們怎樣聽見聲音”一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師運用帕斯卡實驗進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生分享了帕斯卡利用刀叉敲擊盤子能發(fā)出悅耳聲音，但在停止敲打后用手按住盤子聲音隨之消失的事件，引出討論話題“聲音為什么會消失？聲音是如何傳播的？”接下來，為幫助大家能進(jìn)一步了解聲音傳播的基本形式，教師可以帶領(lǐng)大家在班級中參與實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生分別完成下述實踐：

3.1 ?水中傳聲

學(xué)生將耳朵貼在玻璃水槽的外面，另一位同學(xué)將雙手插入水槽內(nèi)，利用工具輕輕敲擊，另一位學(xué)生嘗試測試，看一看是否能夠聽到水中的敲擊聲音.

3.2 ?隔墻有耳

如圖3所示，一名學(xué)生在室外用手輕輕敲擊墻面室內(nèi)的學(xué)生將耳朵貼在墻上聆聽敲擊聲，然后再測試耳朵離開墻面后，室外同學(xué)敲擊墻面是否能聽到聲音.

在學(xué)生自主參與實踐的過程中，大家積極性得到充分調(diào)動，并基于實驗現(xiàn)象給出自己的結(jié)論與分析，對聲音傳播需要的介質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，提出聲音的傳播需要氣體、液體、固體等作為傳播介質(zhì).

當(dāng)學(xué)生升入高年級后，教師還可以運用實驗的方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，幫助大家在深度學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，最終獲得綜合能力的不斷提升，為后續(xù)參與高中階段物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

4 ?引入評價量表，增強深度學(xué)習(xí)之效

新課標(biāo)倡導(dǎo)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué).”深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)生需要具備良好的自我反思及評價意識，能結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，及時認(rèn)識不足，解決問題.因此，教師需要為大家設(shè)計評價量表，在完成教師評價后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行自主評價，總結(jié)在深度學(xué)習(xí)中的收獲以及尚存在的問題，通過這樣的手段能有效增強教學(xué)活動的實效性，推動初中物理改革順利發(fā)展^[4].

例如 以滬粵版八年級下冊“阿基米德原理”一課教學(xué)為例，在本課活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析了阿基米德原理的產(chǎn)生原因以及在解決問題中的應(yīng)用方法.在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)作出評價，在鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時，教師還需要指出學(xué)生在使用彈簧測力計參與實驗時存在的問題以及大家對浮力的理解誤區(qū)，幫助學(xué)生及時意識到自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題.接下來，基于深度學(xué)習(xí)視角，教師向?qū)W生分享自主評價量表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫（圖4）.

邀請學(xué)生參與學(xué)后反思，總結(jié)深度學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，促使大家養(yǎng)成良好的總結(jié)、歸納習(xí)慣，進(jìn)一步增強學(xué)生的評價意識.當(dāng)學(xué)生在完成評價表格的填寫后，教師需要對內(nèi)容進(jìn)行整理，明確學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展訴求及時調(diào)整教學(xué)方法，充分突出以評促教、以評促學(xué)的作用.

與此同時，為維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在評價中教師需要盡量選擇積極正向的評價內(nèi)容，幫助大家重拾學(xué)習(xí)自信，推動深度學(xué)習(xí)的長足發(fā)展.

5 ?結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，在組織初中物理實踐中遵循以學(xué)生為本的教育原則，加強對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助大家在活動中形成良好的自主探究習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中建立完善的知識結(jié)構(gòu)，感受物理在生活中的重要應(yīng)用，逐漸提高對物理學(xué)習(xí)的重視程度.相信在廣大教師的共同努力下，初中物理將重新煥發(fā)生機，堅定不移地走上可持續(xù)發(fā)展道路.

參考文獻(xiàn)：

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