網絡+名師融合視域下小學體育教學診斷的實踐研究*

吳延嚴

(徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實驗小學 江蘇徐州 221000)

在新時代教育改革的大環(huán)境下,基于學生核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展重視度的提高,小學體育學科在教育教學工作中的地位隨之提高,但是在小學體育學科教學工作中存在許多問題,小學體育教師的教育思想、教育理念以及教育方法需要進行一定程度的診斷優(yōu)化,而偏遠鄉(xiāng)村的體育教師由于客觀因素的影響,其教育思想以及教育理念的診斷工作存在一定的特殊性,需要根據其具體情況進行調整。為了在偏遠鄉(xiāng)村小學體育教學工作中有效開展診斷活動,加快偏遠鄉(xiāng)村小學體育課堂的改革創(chuàng)新,偏遠鄉(xiāng)村小學體育教師應該認識到外部力量介入的重要性以及重要意義,加強與網絡名師之間的交流互動,在網絡名師的幫助下快速找到自己教育教學工作中存在的問題,更加高效地找到調整優(yōu)化教學模式的方法途徑。

一、網絡+名師融合視域對小學體育教學診斷的重要意義

(一)幫助小學體育教師更快察覺自己的問題,高效提高教學能力

在傳統(tǒng)的小學體育課堂中,偏遠鄉(xiāng)村的教師選擇的教學方式以及訓練模式大部分都是比較常規(guī)、使用比較廣的,這些方式在體育課堂中出現(xiàn)的形式非常固定,產生的教育效果局限于不同學生之前體能的差別。長期應用這樣的教學方式以及訓練模式,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師很難察覺到自己教學工作存在的問題,也不會根據問題的具體情況對教學方式以及訓練模式做出調整,導致學生在小學體育課堂中得到的能力提高以及素養(yǎng)提升比較有限,大大削弱了小學體育課堂對學生的教育意義。而網絡與名師的融合,能夠通過“旁觀者”的身份更加清晰地找出偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學工作存在的問題,幫助偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師認識到自己教學工作中的不足,以便小學體育教師在明確自身不足的情況下更加高效地對教學方式、訓練模式進行調整,高效提高教師的教學能力。

(二)有利于小學體育教學模式的改革創(chuàng)新,讓學生更科學地成長

在以往的偏遠鄉(xiāng)村小學體育教學過程中,受思維定式的影響,教師很難實現(xiàn)體育教學模式的改革創(chuàng)新,導致學生在常規(guī)陳舊的教學模式中身體素質以及思維品質的提升都較為緩慢,影響學生健康成長的效率和進度。在網絡名師介入后,偏遠鄉(xiāng)村的教師可以從名師那里學到更多優(yōu)秀的教育思想,有助于小學體育教師開拓自己的教育思路,找到更多創(chuàng)新性強、利于學生長期發(fā)展的教學模式,在很大程度上推動偏遠鄉(xiāng)村小學體育教學模式的改革創(chuàng)新,讓學生得到更加科學的成長。

(三)讓體育學科更高效地應用信息技術,幫助教師創(chuàng)建高效課堂

偏遠鄉(xiāng)村的小學體育課堂中的訓練內容往往比較常規(guī),只能滿足學生身體成長的基礎需求,在促進學生能力提高以及素養(yǎng)提升等方面助力較小。隨著時代不斷發(fā)展,各個學科都開始利用信息技術構建高效課堂,而小學體育課堂對信息技術的應用較少,使小學體育課堂的創(chuàng)新改革進度受到消極影響,進而影響小學體育對學生的培養(yǎng)效果。網絡名師在小學體育課堂的介入,能夠間接幫助偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師更加高效地應用信息技術,提高課堂的教學效率,實現(xiàn)偏遠鄉(xiāng)村小學體育高效課堂的構建。

二、網絡+名師融合視域下小學體育教學診斷的方法途徑

(一)加強名師與偏遠鄉(xiāng)村體育教師的交流,便于名師分析其教學手段

偏遠鄉(xiāng)村體育教師由于學?；A設施以及教學資源等客觀因素,教學手段往往存在許多限制,在諸多的限制下,小學體育教師創(chuàng)新優(yōu)化教學模式的積極性便會受到一定影響,而且在相對閉塞的環(huán)境中,教師也很難自主認識到教學工作存在的問題,并根據具體問題進行調整優(yōu)化。有效發(fā)揮名師對偏遠鄉(xiāng)村的體育教師的幫助作用,不斷加強雙方之間的交流,能夠使名師在深入了解偏遠鄉(xiāng)村的體育教師的情況下更加準確地對其教學手段進行分析,保證分析的準確性。

例如,在日常的教學工作中,偏遠鄉(xiāng)村的體育教師可以養(yǎng)成定期總結、制訂短期教學計劃的良好習慣,在其中融入自己的教學思想以及教學理念,在完成總結或者短期教學計劃后將其發(fā)送給網絡名師,讓其對自己的教學思想以及教學理念進行診斷。同時,偏遠鄉(xiāng)村的體育教師在日常的工作過程中還可以有效利用各種新興的線上交流平臺,通過文字交流、語音交流、視頻交流等方式加強與網絡名師的溝通,讓網絡名師從交流的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,制訂更具針對性的診斷方案,促進偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學能力的提升,提高網絡名師教學診斷的科學性以及準確性。

(二)利用線上教育平臺展現(xiàn)課堂教學過程,打破時間空間的限制

當前社會不斷發(fā)展,信息技術水平不斷提高,衍生出許多交互性強的線上教育平臺或者線上交流平臺,這些線上平臺的有效應用,能夠幫助偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師加強自身教學過程的展現(xiàn),彌補教師在與網絡名師溝通過程中語言無法講述一些細節(jié)的缺失,在很大程度上打破時間空間的限制,提高網絡名師教學診斷的效率,更高效地發(fā)現(xiàn)偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師在教育教學工作中存在的問題,使名師能夠根據實際情況制訂針對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學工作的調整方案,有效促進偏遠鄉(xiāng)村的小學體育課堂的改革創(chuàng)新。

例如,在帶領學生進行中長跑運動時,體育教師可以利用釘釘線上教育平臺開啟“教學直播”,按照自己真實的教育思想以及教育理念制訂教學方案以及訓練計劃,在教學方案以及訓練計劃制訂完成后,將電子版發(fā)送給網絡名師一份,讓網絡名師在觀看教學過程的同時發(fā)現(xiàn)偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師在教學工作中理論方面與實踐方面存在的問題?！敖虒W直播”的方式能夠讓網絡名師更加直觀、清晰地看到偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師真實的教學過程,更加高效、更加準確地對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學工作做出診斷。

(三)觀摩其他教師的教學案例,讓名師可以在教師分析案例時發(fā)現(xiàn)其問題

單純地依靠偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師對自我工作的總結論述以及教學過程的再現(xiàn),容易讓名師對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學工作的診斷存在片面性,影響教學診斷的準確性以及科學性。為了避免這一問題的出現(xiàn),偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師可以定期和網絡名師一起觀摩其他教師的教學案例,在觀摩過程中發(fā)表自己的看法,并對其進行深入分析,讓網絡名師可以在分析的過程中發(fā)現(xiàn)其教育思想以及教育觀念存在的問題。

例如,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師可以和網絡名師定下每周一次或者每半個月一次的優(yōu)質課分析活動時間,在活動開始前雙方各自挑選一堂自己認為比較好的優(yōu)質課,在活動中與對方一同觀看,在觀看結束后互相發(fā)表對兩堂優(yōu)質課的看法,并分析對方選擇此優(yōu)質課的原因以及偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師能夠從中借鑒的部分。網絡名師能夠在雙方的交流過程中間接了解到偏遠鄉(xiāng)村小學體育教師教育思想以及教育理念存在的問題,對其教學工作進行有效診斷。同時利用優(yōu)質課的觀摩開發(fā)彼此的教學思路,探尋更多有效的教學方法,并在偏遠鄉(xiāng)村的小學體育課堂中進行實踐應用,促進偏遠鄉(xiāng)村的小學體育課堂的改革創(chuàng)新,加強偏遠鄉(xiāng)村小學體育課堂對學生的教育意義。

(四)利用線上教育平臺發(fā)布作業(yè)內容,讓名師能實時對教學情況進行分析

偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學工作的效果不止體現(xiàn)于課堂教學中,也體現(xiàn)于課后作業(yè)中以及學生的學情反饋中。因此,為了保證名師對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學工作把握的完整性,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師可以利用線上教育平臺發(fā)布作業(yè)內容,并讓學生將完成任務的情況即時上傳至線上教育平臺的作業(yè)活動板塊中,為網絡名師開啟權限,讓其可以根據作業(yè)內容以及學生完成任務的情況,更加全面地了解偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學工作并對其做出準確診斷。

例如,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師想要鍛煉學生的核心力量時,可以在國家智慧教育云平臺中建立一個班級群,并在其中發(fā)布有關訓練核心力量的作業(yè)任務,讓學生在課后完成作業(yè)任務的過程中進行記錄,在每次任務完成后將記錄上傳到班級群的作業(yè)任務中。網絡名師能夠在觀看學生任務完成情況的過程中收集學生們的學情反饋,更加全面、深入地了解偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學工作,并對其進行準確的教學診斷,以此促進偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師教學能力的逐步提高,推動偏遠鄉(xiāng)村的小學體育高效課堂的構建,加強小學體育課堂對學生的教育意義,助力學生的健康成長以及全面發(fā)展。

(五)積極開發(fā)名師微課,健全網絡+名師融合視域下體育課堂的診斷體系

在網絡名師的教學診斷工作中,比較重要的工作內容除了了解偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學工作并做出準確的教學診斷之外,還有根據實際情況對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師進行正確的教學指導。只有共同完成這幾項工作,網絡+名師融合視域下體育課堂的診斷體系才算比較完整。因此,在未來的教育教學診斷工作中,網絡名師和偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師應該共同積極開發(fā)名師微課,不斷健全網絡+名師融合視域下體育課堂的診斷體系,加強教學診斷工作的科學性。

例如,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師帶領學生學習正確的籃球運動動作以及正規(guī)籃球比賽的規(guī)則和注意事項時,可以在確定教學目標后與網絡名師展開溝通,讓網絡名師了解自己想要達成的教學目標以及自己擬訂的教學計劃、想選擇的教學方式。在交流結束后,網絡名師錄制微課,帶領偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師對微課進行分析拆解,以此開拓偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學思路,提高偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的教學能力,讓偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師在教學能力不斷提高的情況下構建高效課堂,以此強化小學體育對學生的培養(yǎng)效果以及教育意義。

結語

綜上所述,網絡名師在偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教學工作中的介入,在很大程度上幫助偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師發(fā)現(xiàn)自己在教學工作中存在的問題,讓其在明確問題的情況下進行調整優(yōu)化,有助于偏遠鄉(xiāng)村的小學體育課堂的改革創(chuàng)新,能夠加強小學體育課堂對學生的培養(yǎng)作用。為了有效保證網絡名師對偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師的幫助作用最大化,偏遠鄉(xiāng)村的小學體育教師應該在日常的教育教學工作中不斷加強自己與網絡名師之間的交流,利用各種方式展現(xiàn)自己的教學過程,加深網絡名師對自己教學理念、教育思想、教學方式的了解,并不斷健全網絡+名師融合視域下體育課堂的診斷體系,以便網絡名師做出準確的教學診斷并提供科學指導,提高教學診斷工作的效率,保證教學診斷工作的最終效果。