“雙減”背景下小學低年級數(shù)學單元作業(yè)整合實踐研究*

陶 超 湯 瑜

(合肥師范附小教育集團長豐分校 安徽合肥 231100)

引言

在“雙減”政策頒布和實施的背景下,教師需要以學生為主體規(guī)劃日常的課堂教學活動,優(yōu)化日常的課后作業(yè)設(shè)計,讓學生在低年級的數(shù)學課程學習中進一步緩解課業(yè)壓力,以更為積極主動的姿態(tài)配合教師完成作業(yè)任務(wù)。因此,相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式而言,以單元作業(yè)整合的方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是很有必要的,這不僅能夠幫助學生在更短時間內(nèi)培養(yǎng)數(shù)學思維能力,還能夠讓學生在作業(yè)完成的過程中體會到數(shù)學課程的學習樂趣,讓學生的學習狀態(tài)得到更為全面的調(diào)整。

一、當前數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題分析

(一)過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的夯實訓練

低年級數(shù)學課程教學重點在于幫助學生簡單地認識數(shù)學學科,初步學習一些基礎(chǔ)的學科知識。有些教師基于這一階段學生的學習特點,將作業(yè)設(shè)計的重點放在夯實基礎(chǔ)層面,希望能夠通過大量基礎(chǔ)知識的訓練,來幫助學生牢牢掌握基礎(chǔ)知識。因此,作業(yè)設(shè)計忽略了學生思維能力的培養(yǎng),顯得呆板和陳舊。這樣的作業(yè)設(shè)計顯然難以引起學生的關(guān)注,甚至讓學生在作業(yè)完成的過程中產(chǎn)生厭煩情緒。大部分低年級的學生都有較強的好奇心,也樂于接受學習過程中的挑戰(zhàn),墨守成規(guī)的基礎(chǔ)知識訓練不符合這一階段學生的年齡發(fā)展特征,會讓學生對數(shù)學學科形成糟糕的既定印象,進而不愿意進行數(shù)學知識的深入學習,這是當前數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題之一。

(二)過于重視書面作業(yè)布置

由于大部分學生都是在課余時間完成作業(yè)的,因此學生作業(yè)完成的實際狀況難以被教師及時獲知,教師無法在課余時間承擔監(jiān)督職責,督促學生順利完成作業(yè)。為了充分了解學生的作業(yè)完成情況和對當天所學知識的掌握情況,大部分教師都會采用布置書面作業(yè)的形式。與其他類型的作業(yè)相比,書面作業(yè)需要學生動筆完成,因此,教師可通過作業(yè)批改的方式來詳細了解學生當前的學習狀態(tài)和學習進度。但書面作業(yè)布置量占總體作業(yè)布置量比重過大,會給學生造成一定的壓力,讓學生在作業(yè)完成的過程中產(chǎn)生較為明顯的疲憊感,在這種情況下,想要讓學生的作業(yè)完成體驗得到進一步提升是很困難的。因此書面作業(yè)布置過于受到重視,也是當前數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中存在的重要問題。

二、雙減政策背景下的單元作業(yè)設(shè)計優(yōu)化原則

(一)降低作業(yè)的重復性

由于課后作業(yè)的完成總時長得到了進一步的規(guī)范,因此低年級數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計的過程中,要盡可能避免布置類型重復的作業(yè)。重復作業(yè)的完成不僅需要花費學生大量的時間和精力,也未必能夠讓學生在當天所學知識鞏固過程中取得良好的效果。在“雙減”政策出臺之前,許多教師為了強化學生的基礎(chǔ)知識掌握效果,會布置大量重復作業(yè)。例如在筆算訓練和口算訓練過程中,教師往往布置海量的訓練習題,這非但難以讓學生體會到作業(yè)完成的樂趣,還會加重學生的作業(yè)完成負擔。因此在“雙減”政策頒布與實施的背景下,教師要盡可能地降低作業(yè)的重復率,遵循作業(yè)設(shè)計的多樣性原則,借此來提升作業(yè)設(shè)計和布置的效果。

(二)降低作業(yè)的機械性

機械性作業(yè)任務(wù)很容易降低學生的數(shù)學學習期待,甚至可能讓學生在作業(yè)完成的過程中產(chǎn)生麻木的心理。這種心理一旦產(chǎn)生,學生的作業(yè)完成效果就會大打折扣,學生也無法在作業(yè)完成的過程中體會到數(shù)學學科的趣味性。例如有些教師在混合運算的作業(yè)設(shè)計過程中,將一成不變的算式訓練換成了算24點游戲和數(shù)獨游戲,激發(fā)了學生的興趣,打破了學生的思維定式。

(三)加強學生完成作業(yè)的自主性

正因為教師難以對學生的作業(yè)完成實際情況進行監(jiān)督,因此學生的實際作業(yè)完成效果與學生的自主作業(yè)完成能力有密切的關(guān)聯(lián)。如果學生的作業(yè)完成態(tài)度不積極,那么學生的作業(yè)完成質(zhì)量也并不一定能夠達到理想狀態(tài)。因此提升學生的作業(yè)完成自主性尤為重要。有些學生之所以在作業(yè)完成的過程中無法產(chǎn)生積極主動的心理,是由于相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計形式太過死板,學生沒有自由發(fā)揮的空間。為此教師可嘗試在作業(yè)設(shè)計的過程中,盡可能地增加學生自由發(fā)揮的空間。而有些學生之所以對完成作業(yè)并不積極,是因為相應(yīng)作業(yè)的難度和深度與其現(xiàn)階段的學習進度和狀態(tài)不相符。因此,想要讓學生的作業(yè)完成自主性得到提升,就應(yīng)當了解不同學生現(xiàn)階段的實際學習情況,設(shè)計符合學生學習狀態(tài)的作業(yè)任務(wù),只有如此,學生完成作業(yè)時才會更為積極。

三、低年級數(shù)學單元作業(yè)整合實踐措施分析

(一)基于學生的年段和學情,適應(yīng)學生的學習進度

在設(shè)計單元作業(yè)之前,教師要充分考慮學生所處年段的基本學情。如果學生在這一單元課程學習之前沒有知識基礎(chǔ),那么教師就需要花費更多的時間和精力來設(shè)計基礎(chǔ)性單元作業(yè)。如果學生在這一單元課程學習之前有相應(yīng)的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),那么教師在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計過程中就可適當?shù)販p少時間和精力。例如在學習人教版二年級上冊第七單元“認識時間”這一單元前,學生已經(jīng)學習過與時間相關(guān)的基本知識,認識了鐘面,并且已經(jīng)全面掌握了整點和半小時的讀寫特征。那么在這一單元的作業(yè)設(shè)計過程中,教師就可盡量減少與基礎(chǔ)鐘面知識相關(guān)的作業(yè)量,而將單元作業(yè)設(shè)計的重點放在更為深入的內(nèi)容學習和掌握方面。這能夠避免學生在簡單重復的作業(yè)中耗費時間,使學生的作業(yè)完成效率得到進一步的提升。

(二)確立三維教學目標,培養(yǎng)學生思想品質(zhì)

在現(xiàn)階段的低年級數(shù)學課堂教學中,教師的課堂教學目標并不僅僅是幫助學生掌握學科知識,教師還需要引導學生鍛煉各方面的思維能力,在數(shù)學知識學習的過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的品格。因此,教師需要確立三維教學目標,讓學生在知識學習的過程中,全面掌握相應(yīng)學科知識的具體內(nèi)容,學習知識吸收和問題解決的方法,樹立正確的情感價值觀。在這樣的課堂教學背景下,教師應(yīng)當圍繞三維教學目標的達成,優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計,讓學生以更具條理的方式吸納數(shù)學知識,使其知識網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)變得更為完整。同樣以人教版二年級上冊第七單元“認識時間”這一單元為例,教師在作業(yè)設(shè)計過程中,不僅要讓學生掌握基本的時間單位概念,還需要通過設(shè)計諸如“如果給你10分鐘的時間,你能干些什么”等開放類型的作業(yè),讓學生在具體的事件安排和完成過程中體會時間的量感;教師還可設(shè)計諸如“收集與珍惜時間相關(guān)的傳說和故事,談一談自己的感受”這樣的作業(yè),在跨專業(yè)視域下幫助學生樹立正確的思想品質(zhì),讓學生在知識學習的過程中,體會到珍惜時間的重要性。

(三)明確作業(yè)功能,創(chuàng)新作業(yè)布置形式

在單元作業(yè)設(shè)計的過程中,教師首先要明確作業(yè)的具體功能指向。不同類型的單元作業(yè)有不同的功能,有些作業(yè)在完成過程中能夠幫助學生復習和夯實基礎(chǔ)知識,有些作業(yè)在完成過程中能夠幫助學生提升對課本知識的應(yīng)用能力,有些作業(yè)在完成的過程中能夠幫助學生拓展思維,提升學生獨立解決問題的能力。教師只有明確作業(yè)的功能指向,才能在單元作業(yè)設(shè)計的過程中幫助學生培養(yǎng)各方面的能力和素養(yǎng)。相應(yīng)的作業(yè)布置和設(shè)計更具邏輯性。

還是以“認識時間”為例,在單元作業(yè)設(shè)計過程中,為了進一步豐富學生的時間量感,教師可讓學生通過設(shè)計活動單的方式來把握時間這一抽象的概念?！爸苣R上就要到了,這個周末老師要布置一項作業(yè),那就是讓同學們自主選擇星期六或星期天來制作一個活動單?；顒訂蔚闹谱鞣绞教貏e簡單,這份活動單是以鐘面的形式呈現(xiàn)出來的,同學們需要把這一天當中所有美好的瞬間記錄下來,并且把這些美好瞬間發(fā)生的時間畫在鐘面上,并且需要用不同的計時方法來表現(xiàn)這些美好瞬間的發(fā)生時刻?！边@樣的作業(yè)形式,將與時間相關(guān)的數(shù)學專業(yè)知識融入學生的日常生活中,使學生在作業(yè)完成的過程中獲得新鮮感,提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量。

(四)建立跨學科聯(lián)系,優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計

當前社會發(fā)展潮流下的人才需求,呈現(xiàn)出跨專業(yè)素養(yǎng)融合的趨向。因此教師在具體的數(shù)學課程教學過程中,不僅需要引導學生學習數(shù)學專業(yè)的知識,還需要打破不同學科之間的壁壘,拓寬學生的學習視野,開拓學生的思維,讓學生在作業(yè)完成的過程中學會以跨學科的視角考慮問題。

在單元作業(yè)設(shè)計過程中,如果教師僅僅局限于單一學科知識,那么單元作業(yè)的表現(xiàn)形式就會受到極大的限制,學生在作業(yè)完成的過程中也難以獲得良好的體驗。因此,教師可將數(shù)學作業(yè)設(shè)計與其他學科融合。例如上述“認識時間”的作業(yè)設(shè)計,就可和體育與健康課程融合:布置“每日體育運動打卡”的課后作業(yè),讓學生在課余時間花費一小時來進行體育鍛煉,并將一小時體育鍛煉的具體內(nèi)容記錄下來。這種作業(yè)形式不僅能夠讓學生更為直觀地體會時間量感,還能讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣,提升學生的身體素養(yǎng)。

(五)因材施教,設(shè)計單元分層作業(yè)

不同學生在數(shù)學課程學習中的天賦和能力是存在差別的。因此,采用統(tǒng)一的作業(yè)形式很難讓所有學生的知識掌握水平均得到進一步的提高。對于某些學生而言,作業(yè)難度與其現(xiàn)階段的知識掌握水平并不相符,強行完成相應(yīng)作業(yè)不僅會讓學生感到痛苦,還會耗費學生大量的時間和精力,最終難以使得學生的知識掌握水平達到理想狀態(tài)?；诖?教師應(yīng)該優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計,設(shè)計分層作業(yè)。教師需要了解不同學生的學習狀態(tài)和學習進度,設(shè)計不同難度的作業(yè),供不同知識掌握水平的學生選擇。

例如,在人教版一年級下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法”的課程教學中,面對知識掌握程度不夠理想的學生,教師可布置諸如30+20、60+10等整十數(shù)加減法作業(yè),讓學生循序漸進地掌握相應(yīng)的加減法規(guī)則;如果學生的知識掌握程度達到了平均水平,那么教師可提高難度,讓學生完成諸如39+28、43+34等非整數(shù)類的加減法作業(yè),讓學生更深入地掌握加減法的規(guī)則;如果學生的知識掌握水平達到了較為理想的狀態(tài),那么教師可將加減法運算放入具體的問題情境,讓學生解答應(yīng)用題,提升學生的問題解決能力和關(guān)鍵信息獲取能力。這種單元分層作業(yè)能夠讓不同層次學生的課業(yè)水平均達到理想的狀態(tài)。

四、結(jié)語

總而言之,在“雙減”政策頒布與實施的背景下,低年級數(shù)學教師應(yīng)當不斷優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計策略和方式,爭取在提升學生作業(yè)完成體驗的同時,讓學生盡可能鍛煉各方面的能力,使得學生的思維素養(yǎng)得到進一步提升,只有如此,學生才能在后續(xù)階段的數(shù)學課程學習中取得新的突破。