淺論小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計

王 琴

(銅陵市望江亭小學(xué) 安徽銅陵 244000)

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的背景

(一)科學(xué)作業(yè)的作用

在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過對具體事物的接觸和研究,動手動腦,培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法。對于小學(xué)生來說,直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗更為重要。小學(xué)科學(xué)作業(yè)旨在充分利用“課后服務(wù)”的時間段,讓學(xué)生自主選擇具體的事物這一直接經(jīng)驗作為研究對象進行深度探究,從直接經(jīng)驗中提煉出間接經(jīng)驗,再應(yīng)用到實踐中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí)不限于某一學(xué)科,是各個學(xué)科通用的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的直接經(jīng)驗尤為重要,項目式學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā),引出學(xué)生感興趣的問題,通過團隊合作完成一項綜合性任務(wù)或者共同解決一個復(fù)雜問題。在活動過程中學(xué)生利用直接經(jīng)驗得到和掌握一些間接經(jīng)驗,進而將掌握的間接經(jīng)驗應(yīng)用到具體的實踐中。項目式學(xué)習(xí)的對象是確定和具體的,幾乎所有的項目式學(xué)習(xí)都是依據(jù)一個點,由點及面地開展學(xué)習(xí)活動。

(三)項目式作業(yè)的有效性

依托“雙減”政策開展小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計非常有必要。項目式作業(yè)要求學(xué)生從了解熟悉的生活中的事物這樣的直接經(jīng)驗出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,再與教師和同伴討論探究,形成具體的研究方案,然后分小組去探究問題和解決問題,最后得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生依托直接經(jīng)驗獲得間接經(jīng)驗,再將間接經(jīng)驗應(yīng)用在實踐中,完成完整的高質(zhì)量的作業(yè)。在小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計中,教師結(jié)合教材內(nèi)容,充分利用地方資源、學(xué)校資源、生活性課程資源等,開展專題探究活動,要求學(xué)生以小組合作的形式參與體驗、動手實驗、驗證發(fā)現(xiàn),輔以教師的指導(dǎo)和評價反饋,符合“雙減”政策的要求。

二、小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計過程

(一)前期準(zhǔn)備

為了設(shè)計出更有效的項目式作業(yè),學(xué)校選派教師赴北京師范大學(xué)參觀學(xué)習(xí),聆聽專家報告,觀摩優(yōu)秀作品,了解前沿方向,更新觀念,提升能力;參加銅陵市青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn),專門針對小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的相關(guān)問題進行學(xué)習(xí)和研究。由于我校地處城鄉(xiāng)接合部,學(xué)生大多沒有接觸過正規(guī)的科普宣傳,所以為了提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,我校組織各年級學(xué)生參觀銅陵市科技館,通過科技館中豐富多樣的項目、深入淺出的講解、身臨其境的體驗,讓學(xué)生和科技零距離接觸,進一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣,在他們幼小的心靈中埋下追求真理、探究世界奧秘的種子;參觀銅陵市文化館,通過在體驗區(qū)里親身感受、在影像區(qū)里了解原理,并聆聽專家們對非遺項目的介紹,學(xué)生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)科技及蘊藏其間的科學(xué)道理有了清晰的了解,他們的自豪感被進一步激發(fā);組織參觀銅陵市圖書館,從培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣入手,邀請相關(guān)工作人員向?qū)W生們介紹知識分類的原理、圖書分類法,鼓勵他們利用圖書分類編號查找自己喜歡的圖書。這一系列的參觀活動讓學(xué)生們獲取了很多直接經(jīng)驗,為接下來的作業(yè)設(shè)計做好了充足的準(zhǔn)備。

(二)具體實施

在教學(xué)實踐中,筆者嘗試設(shè)計小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)——“探秘神奇的天井”,將科學(xué)體驗和家鄉(xiāng)風(fēng)物相結(jié)合,利用家鄉(xiāng)獨有的科學(xué)現(xiàn)象來進行一系列的探究活動。天井湖是幾乎每個銅陵人都去過的公園。但是天井的水為何常年比湖水高2米左右,人們卻知之甚少。筆者以此為出發(fā)點,貼近學(xué)生的生活,使得每個學(xué)生都興趣盎然。筆者班級有個叫汪哲的孩子,各方面表現(xiàn)得都很好,只是在遇到問題時不能深入思考,所以他常常有挫敗感。在這次活動中,他對天井湖水和井水水位差很感興趣,所以筆者建議他深入探究,當(dāng)遇到挫折時筆者會給予鼓勵和幫助,最終他和小伙伴們出色地完成了這次調(diào)查活動并獲得了安徽省首屆青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎,他的自信心和抗挫折能力都有了質(zhì)的提升。

在設(shè)計小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)時,教師會先去實地調(diào)查,預(yù)判學(xué)生們可能對哪些科學(xué)現(xiàn)象感興趣,梳理出各項研究的內(nèi)容并準(zhǔn)備好教具和學(xué)具,切實減輕家長和孩子們的負擔(dān)。在完成作業(yè)的過程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,切實體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,使得他們自覺地去探究科學(xué)現(xiàn)象。比如在完成“探秘神奇的天井”這一作業(yè)時,筆者先讓學(xué)生說說自己了解的“天井”是什么樣子的、想不想進一步了解它、對它還有什么疑問等。讓學(xué)生們真正地成為這次活動的主人,他們才會全身心地投入進去。在筆者帶學(xué)生們坐船去往天井小島的過程中,有學(xué)生對救生衣和電動船產(chǎn)生了興趣,并把相關(guān)問題記錄下來以備研究;上島后學(xué)生們對天井的水位比湖水始終高出2米這個現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于預(yù)判了學(xué)生們可能對井水和湖水的水溫和水的清澈程度不同感興趣,所以筆者提前準(zhǔn)備了溫度計、燒杯等器材,使得實驗?zāi)軌蝽樌M行,學(xué)生們的疑問能夠及時得到解決。作業(yè)完成后將學(xué)生們的研究成果進行展示,學(xué)生們制作的救生衣、電動船模型以及“天井水高出湖水2米”的模擬實驗引起了全校師生的高度關(guān)注。這既提高了學(xué)生們的積極性,又起到宣傳的作用,讓沒有參與的學(xué)生也行動起來,從而形成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好氛圍。

作業(yè)的形式可以多樣化,不僅僅局限在一個學(xué)科。在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”18個基本要點中,除了“人文積淀”外,其他17個基本要點都離不開直接經(jīng)驗的習(xí)得。要同時具備18個基本要點,可以將小學(xué)科學(xué)課程與語文學(xué)科相結(jié)合。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科開展活動,制作手抄報、書寫心得體會、利用數(shù)學(xué)知識繪制圖表等。比如設(shè)計“電的前世今生”作業(yè),讓學(xué)生發(fā)揮想象力繪制各式各樣的作業(yè)圖標(biāo),通過全班投票選出優(yōu)勝者,將他的作品制作成這次作業(yè)的正式圖標(biāo)。此外,還可以家校聯(lián)合,如筆者在和家長交流溝通時發(fā)現(xiàn)很多孩子早上不愛吃雞蛋,于是設(shè)計了一個研究“雞蛋”的項目式作業(yè)。在作業(yè)的完成過程中,孩子們對雞蛋有了較深刻的了解,知道雞蛋含有多種營養(yǎng)物質(zhì),是符合青少年營養(yǎng)需求的重要食物,據(jù)家長反饋,此后不愛吃雞蛋的孩子每天都很開心地吃一枚雞蛋。這類作業(yè)不僅讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣,還減輕了家長的負擔(dān)。

三、取得的成果和經(jīng)驗

從以上項目式作業(yè)的效果來看,學(xué)生親身體驗,激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情,也提升了獨立思考的能力。在“探秘神奇的天井”項目式作業(yè)活動中,學(xué)生們自發(fā)地分小組研究感興趣的問題,研究水質(zhì)的不同、救生衣的構(gòu)造、井水不犯湖水的奧秘……他們做實驗、畫草圖、查資料、問老師、拍視頻,培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。探究過程中的奇思妙想更讓筆者看到學(xué)生們無限的潛力?！短矫厣衿娴奶炀房茖W(xué)微電影榮獲安徽省首屆青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎,在安徽省“體驗科學(xué) 快樂成長”2019年、2020年青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動中獲得優(yōu)秀學(xué)生作品獎;參加項目式作業(yè)活動的學(xué)生獲得銅陵市青少年科技創(chuàng)新比賽一等獎等。項目式作業(yè)活動的全過程被多家媒體廣泛報道,起到了很好的宣傳、推廣和引領(lǐng)的作用?；趯椖渴綄W(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論研究和實踐探索,筆者總結(jié)出如下經(jīng)驗:

項目式作業(yè)的八大黃金準(zhǔn)則——項目要滲透核心知識與技能、項目任務(wù)要解決一個具有挑戰(zhàn)性的問題、項目過程需要持續(xù)性的探究、項目要具有真實性、學(xué)生對項目要具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、學(xué)生和教師在項目中要進行反思、整個項目要不斷進行修正、項目學(xué)習(xí)成果要公開展示。

項目式作業(yè)的特征——以學(xué)生的直接經(jīng)驗為依托,學(xué)生通過某一具體的項目完成作業(yè),在開展作業(yè)過程中利用直接經(jīng)驗獲取更多的間接經(jīng)驗。這樣學(xué)生就有了解決問題的內(nèi)驅(qū)力,使作業(yè)不再是教師布置的任務(wù),而是自己十分渴望去完成的一個有趣、有挑戰(zhàn)性的活動。這樣作業(yè)的完成質(zhì)量會很高,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

項目式作業(yè)的形式——一是學(xué)科內(nèi)的項目式作業(yè),比如分年級、分單元根據(jù)小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容設(shè)計作業(yè)等。二是跨學(xué)科整合的項目式作業(yè),比如科技實踐、科學(xué)調(diào)查體驗活動等。項目式作業(yè)的形式多種多樣,取材豐富,順應(yīng)了少年兒童的好奇心和求知欲。項目式作業(yè)的來源——從項目的目標(biāo)來看,可分為生活取向、兒童取向、學(xué)科取向;從項目的結(jié)果來看,可分為生活類、調(diào)查類、創(chuàng)新類。

項目式作業(yè)的設(shè)計策略——一是設(shè)計要有全面性,既要面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,也要兼顧個體差異,體現(xiàn)層次感,適合所有的學(xué)生;二是設(shè)計要兼具趣味性和創(chuàng)新性;三是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為根基,使學(xué)生能夠由直接經(jīng)驗推出間接經(jīng)驗,能夠像科學(xué)家那樣去思考和解決問題。

四、結(jié)語

項目式作業(yè)能使學(xué)生們在實踐中認(rèn)識到合作探究的必要性,獲得動手實踐的成就感,從而對勞動者產(chǎn)生敬佩之心,體會到職業(yè)不分貴賤、對社會有貢獻的人都是值得尊敬的,樹立正確的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、美好品德。就教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,通過項目式作業(yè)的形式來培育和提高小學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)非常迫切和必要。布置階段性的項目式作業(yè),構(gòu)建相應(yīng)的各學(xué)科教學(xué)體系和評價體系,有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。