淺論小學科學項目式作業(yè)設計

王 琴

(銅陵市望江亭小學 安徽銅陵 244000)

一、小學科學作業(yè)設計的背景

(一)科學作業(yè)的作用

在小學科學課程的學習中,學生通過對具體事物的接觸和研究,動手動腦,培養(yǎng)了科學的思維方法。對于小學生來說,直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗更為重要。小學科學作業(yè)旨在充分利用“課后服務”的時間段,讓學生自主選擇具體的事物這一直接經(jīng)驗作為研究對象進行深度探究,從直接經(jīng)驗中提煉出間接經(jīng)驗,再應用到實踐中,發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維,培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

(二)項目式學習的概念

項目式學習不限于某一學科,是各個學科通用的學習方式。在小學科學課堂的學習中,學生的直接經(jīng)驗尤為重要,項目式學習就是從學生的直接經(jīng)驗出發(fā),引出學生感興趣的問題,通過團隊合作完成一項綜合性任務或者共同解決一個復雜問題。在活動過程中學生利用直接經(jīng)驗得到和掌握一些間接經(jīng)驗,進而將掌握的間接經(jīng)驗應用到具體的實踐中。項目式學習的對象是確定和具體的,幾乎所有的項目式學習都是依據(jù)一個點,由點及面地開展學習活動。

(三)項目式作業(yè)的有效性

依托“雙減”政策開展小學科學項目式作業(yè)設計非常有必要。項目式作業(yè)要求學生從了解熟悉的生活中的事物這樣的直接經(jīng)驗出發(fā),自主發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,再與教師和同伴討論探究,形成具體的研究方案,然后分小組去探究問題和解決問題,最后得出結論。在這個過程中學生依托直接經(jīng)驗獲得間接經(jīng)驗,再將間接經(jīng)驗應用在實踐中,完成完整的高質量的作業(yè)。在小學科學項目式作業(yè)設計中,教師結合教材內(nèi)容,充分利用地方資源、學校資源、生活性課程資源等,開展專題探究活動,要求學生以小組合作的形式參與體驗、動手實驗、驗證發(fā)現(xiàn),輔以教師的指導和評價反饋,符合“雙減”政策的要求。

二、小學科學項目式作業(yè)設計過程

(一)前期準備

為了設計出更有效的項目式作業(yè),學校選派教師赴北京師范大學參觀學習,聆聽專家報告,觀摩優(yōu)秀作品,了解前沿方向,更新觀念,提升能力;參加銅陵市青少年科技輔導員培訓,專門針對小學科學項目式作業(yè)的相關問題進行學習和研究。由于我校地處城鄉(xiāng)接合部,學生大多沒有接觸過正規(guī)的科普宣傳,所以為了提升學生對科學學習的興趣,我校組織各年級學生參觀銅陵市科技館,通過科技館中豐富多樣的項目、深入淺出的講解、身臨其境的體驗,讓學生和科技零距離接觸,進一步激發(fā)學生對科學研究的興趣,在他們幼小的心靈中埋下追求真理、探究世界奧秘的種子;參觀銅陵市文化館,通過在體驗區(qū)里親身感受、在影像區(qū)里了解原理,并聆聽專家們對非遺項目的介紹,學生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)科技及蘊藏其間的科學道理有了清晰的了解,他們的自豪感被進一步激發(fā);組織參觀銅陵市圖書館,從培養(yǎng)學生對知識的興趣入手,邀請相關工作人員向學生們介紹知識分類的原理、圖書分類法,鼓勵他們利用圖書分類編號查找自己喜歡的圖書。這一系列的參觀活動讓學生們獲取了很多直接經(jīng)驗,為接下來的作業(yè)設計做好了充足的準備。

(二)具體實施

在教學實踐中,筆者嘗試設計小學科學項目式作業(yè)——“探秘神奇的天井”,將科學體驗和家鄉(xiāng)風物相結合,利用家鄉(xiāng)獨有的科學現(xiàn)象來進行一系列的探究活動。天井湖是幾乎每個銅陵人都去過的公園。但是天井的水為何常年比湖水高2米左右,人們卻知之甚少。筆者以此為出發(fā)點,貼近學生的生活,使得每個學生都興趣盎然。筆者班級有個叫汪哲的孩子,各方面表現(xiàn)得都很好,只是在遇到問題時不能深入思考,所以他常常有挫敗感。在這次活動中,他對天井湖水和井水水位差很感興趣,所以筆者建議他深入探究,當遇到挫折時筆者會給予鼓勵和幫助,最終他和小伙伴們出色地完成了這次調(diào)查活動并獲得了安徽省首屆青少年科學影像節(jié)一等獎,他的自信心和抗挫折能力都有了質的提升。

在設計小學科學項目式作業(yè)時,教師會先去實地調(diào)查,預判學生們可能對哪些科學現(xiàn)象感興趣,梳理出各項研究的內(nèi)容并準備好教具和學具,切實減輕家長和孩子們的負擔。在完成作業(yè)的過程中,教師要充分發(fā)揮引導作用,切實體現(xiàn)學生的主體性,激發(fā)學生們的學習熱情,使得他們自覺地去探究科學現(xiàn)象。比如在完成“探秘神奇的天井”這一作業(yè)時,筆者先讓學生說說自己了解的“天井”是什么樣子的、想不想進一步了解它、對它還有什么疑問等。讓學生們真正地成為這次活動的主人,他們才會全身心地投入進去。在筆者帶學生們坐船去往天井小島的過程中,有學生對救生衣和電動船產(chǎn)生了興趣,并把相關問題記錄下來以備研究;上島后學生們對天井的水位比湖水始終高出2米這個現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于預判了學生們可能對井水和湖水的水溫和水的清澈程度不同感興趣,所以筆者提前準備了溫度計、燒杯等器材,使得實驗能夠順利進行,學生們的疑問能夠及時得到解決。作業(yè)完成后將學生們的研究成果進行展示,學生們制作的救生衣、電動船模型以及“天井水高出湖水2米”的模擬實驗引起了全校師生的高度關注。這既提高了學生們的積極性,又起到宣傳的作用,讓沒有參與的學生也行動起來,從而形成學習科學的良好氛圍。

作業(yè)的形式可以多樣化,不僅僅局限在一個學科。在“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”18個基本要點中,除了“人文積淀”外,其他17個基本要點都離不開直接經(jīng)驗的習得。要同時具備18個基本要點,可以將小學科學課程與語文學科相結合。還可以結合數(shù)學、美術、體育等學科開展活動,制作手抄報、書寫心得體會、利用數(shù)學知識繪制圖表等。比如設計“電的前世今生”作業(yè),讓學生發(fā)揮想象力繪制各式各樣的作業(yè)圖標,通過全班投票選出優(yōu)勝者,將他的作品制作成這次作業(yè)的正式圖標。此外,還可以家校聯(lián)合,如筆者在和家長交流溝通時發(fā)現(xiàn)很多孩子早上不愛吃雞蛋,于是設計了一個研究“雞蛋”的項目式作業(yè)。在作業(yè)的完成過程中,孩子們對雞蛋有了較深刻的了解,知道雞蛋含有多種營養(yǎng)物質,是符合青少年營養(yǎng)需求的重要食物,據(jù)家長反饋,此后不愛吃雞蛋的孩子每天都很開心地吃一枚雞蛋。這類作業(yè)不僅讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習慣,還減輕了家長的負擔。

三、取得的成果和經(jīng)驗

從以上項目式作業(yè)的效果來看,學生親身體驗,激發(fā)了學習科學的熱情,也提升了獨立思考的能力。在“探秘神奇的天井”項目式作業(yè)活動中,學生們自發(fā)地分小組研究感興趣的問題,研究水質的不同、救生衣的構造、井水不犯湖水的奧秘……他們做實驗、畫草圖、查資料、問老師、拍視頻,培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。探究過程中的奇思妙想更讓筆者看到學生們無限的潛力。《探秘神奇的天井》科學微電影榮獲安徽省首屆青少年科學影像節(jié)一等獎,在安徽省“體驗科學 快樂成長”2019年、2020年青少年科學調(diào)查體驗活動中獲得優(yōu)秀學生作品獎;參加項目式作業(yè)活動的學生獲得銅陵市青少年科技創(chuàng)新比賽一等獎等。項目式作業(yè)活動的全過程被多家媒體廣泛報道,起到了很好的宣傳、推廣和引領的作用?；趯椖渴綄W習和作業(yè)設計的相關理論研究和實踐探索,筆者總結出如下經(jīng)驗:

項目式作業(yè)的八大黃金準則——項目要滲透核心知識與技能、項目任務要解決一個具有挑戰(zhàn)性的問題、項目過程需要持續(xù)性的探究、項目要具有真實性、學生對項目要具有發(fā)言權和選擇權、學生和教師在項目中要進行反思、整個項目要不斷進行修正、項目學習成果要公開展示。

項目式作業(yè)的特征——以學生的直接經(jīng)驗為依托,學生通過某一具體的項目完成作業(yè),在開展作業(yè)過程中利用直接經(jīng)驗獲取更多的間接經(jīng)驗。這樣學生就有了解決問題的內(nèi)驅力,使作業(yè)不再是教師布置的任務,而是自己十分渴望去完成的一個有趣、有挑戰(zhàn)性的活動。這樣作業(yè)的完成質量會很高,化被動學習為主動學習。

項目式作業(yè)的形式——一是學科內(nèi)的項目式作業(yè),比如分年級、分單元根據(jù)小學科學課本內(nèi)容設計作業(yè)等。二是跨學科整合的項目式作業(yè),比如科技實踐、科學調(diào)查體驗活動等。項目式作業(yè)的形式多種多樣,取材豐富,順應了少年兒童的好奇心和求知欲。項目式作業(yè)的來源——從項目的目標來看,可分為生活取向、兒童取向、學科取向;從項目的結果來看,可分為生活類、調(diào)查類、創(chuàng)新類。

項目式作業(yè)的設計策略——一是設計要有全面性,既要面向全體學生,尊重學生的主體地位,也要兼顧個體差異,體現(xiàn)層次感,適合所有的學生;二是設計要兼具趣味性和創(chuàng)新性;三是以學生的直接經(jīng)驗為根基,使學生能夠由直接經(jīng)驗推出間接經(jīng)驗,能夠像科學家那樣去思考和解決問題。

四、結語

項目式作業(yè)能使學生們在實踐中認識到合作探究的必要性,獲得動手實踐的成就感,從而對勞動者產(chǎn)生敬佩之心,體會到職業(yè)不分貴賤、對社會有貢獻的人都是值得尊敬的,樹立正確的人生觀,培養(yǎng)學生的健康心理、美好品德。就教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,通過項目式作業(yè)的形式來培育和提高小學生的各學科核心素養(yǎng)非常迫切和必要。布置階段性的項目式作業(yè),構建相應的各學科教學體系和評價體系,有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升。