優(yōu)化初三語文復(fù)習(xí)沖刺階段的作業(yè)布置

進(jìn)入初三第二學(xué)期，伴隨著模擬考和中考的日益臨近，畢業(yè)班復(fù)習(xí)進(jìn)入了一個新的階段，所有的考試目標(biāo)只有一個，努力提高每一個學(xué)生考試的得分率，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，幾乎所有的考試學(xué)科都加大了訓(xùn)練的強(qiáng)度，真是“題山卷?！保鳂I(yè)量的增加，隨之而來的是學(xué)生對于作業(yè)的疲勞感，繼而是厭倦感，而這種感覺似乎在語文學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出。作業(yè)少做、漏做、亂做，個別學(xué)生甚至不做作業(yè)，任老師苦口婆心，疾言厲色，收效甚微。初三語文復(fù)習(xí)沖刺階段作業(yè)該如何布置，才能實現(xiàn)做作業(yè)的意義，帶著這個問題筆者開始了思考和實踐。

一、作業(yè)布置有更加明確的指向性

所謂有明確的指向性，是指作業(yè)內(nèi)容落到哪個知識點(diǎn)，針對何種題型。

有明確的指向性就像燈塔之于航船，學(xué)生做作業(yè)時會意識到，自己現(xiàn)在的行為目的是什么，是否發(fā)生了偏差，“我可以把握作業(yè)的正確率”這樣的作業(yè)過程無疑是愉悅的。

做到作業(yè)布置有明確的指向性，要求課內(nèi)外結(jié)合緊密。課上教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也就是課下作業(yè)的重點(diǎn)；課上教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，也就是課下作業(yè)的難點(diǎn)。教師在課上對知識點(diǎn)進(jìn)行絲絲入扣的剖析，典型例題的講解，課后即進(jìn)行該知識點(diǎn)的訓(xùn)練，課內(nèi)外連為一體，相互促進(jìn)，這樣做不僅可以實現(xiàn)作業(yè)的意義，而且可以檢查學(xué)生聽課情況，讓教師及時了解學(xué)情和教情，督促教師和學(xué)生雙方，提高課堂效率，一舉多得。

二、作業(yè)布置定時、定量

定時，一是作業(yè)布置時間定在課前。初三的時間很緊張，作業(yè)力求課前就布置好，這樣效率高的學(xué)生完全可以在課內(nèi)完成或部分完成，減輕回家后的作業(yè)壓力。二是作業(yè)完成的正常時間控制在30分鐘內(nèi)，保證學(xué)生正常休息時間。

定量，在保證大部分學(xué)生完成作業(yè)后能夠掌握訓(xùn)練點(diǎn)的前提下，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，平時課后書面作業(yè)布置一種，節(jié)假日不超過兩種。作業(yè)布置的定時定量，最直接的效果是有力促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)，督促學(xué)生課上更加仔細(xì)、主動地聽講，當(dāng)然教師如果采用靈活的“隨批”策略，效果會更好。

三、作業(yè)布置的具體操作

教學(xué)內(nèi)容的千差萬別，決定了作業(yè)布置在具體操作時，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采取不同的布置形式。

對于機(jī)械性的古詩文默寫，這部分的作業(yè)布置，采用教師檢測，學(xué)生自主準(zhǔn)備的形式，教師并不做集體層面上的作業(yè)檢查，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自己給自己布置作業(yè)。需要注意的是，鑒于學(xué)生的自我評價過高以及不可避免的惰性，教師的及時檢測一定要跟進(jìn)，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在準(zhǔn)備過程中的盲點(diǎn)以及那些不夠認(rèn)真的學(xué)生，以供教師進(jìn)行更加有針對性的課后輔導(dǎo)，避免學(xué)生的重復(fù)勞動和教師漫無目的的低效勞動。

對于古詩詞理解以及課內(nèi)古文的理解，這部分的作業(yè)布置，采用教師輔導(dǎo)，學(xué)生自主準(zhǔn)備為主。根據(jù)考試要求，教師事先將每一篇古文的要點(diǎn)一一列出，學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自己整理筆記，教師以小測驗的形式及時檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在訂正小測驗的同時，二次整理筆記加深對出錯處的印象。這樣操作的優(yōu)點(diǎn)是能夠鼓勵事先認(rèn)真準(zhǔn)備筆記的學(xué)生，一般情況下，他們在小檢測的錯誤率是極低的，因而他們的因返工而增加的作業(yè)量是很有限的。從實踐的具體效果看，學(xué)生對于考試范圍內(nèi)古詩文篇目知曉率和得分率顯著提高。

對于課外文言文的作業(yè)布置。這部分的作業(yè)形式可以用短、頻、快來概括。課外文言文，一般是百字以內(nèi)的短文，學(xué)生完全可以在課內(nèi)完成。就考點(diǎn)看，課外文言文是課內(nèi)的延伸，所涉及的考點(diǎn)都是課內(nèi)所學(xué)的再現(xiàn)。但是考點(diǎn)的數(shù)量是驚人的，實詞、虛詞數(shù)量加起來超過160個，而且每一個詞又有多個義項，所以記憶量是巨大的。對于這樣的任務(wù)，實踐時采用“螞蟻搬家”式的方法，每日十分鐘，課內(nèi)完成一篇，要求學(xué)生畫出文中涉及的考點(diǎn)，并加以解釋，教師當(dāng)日反饋作業(yè)情況，通過這種短、頻、快的作業(yè)形式，幫助學(xué)生在有限的時問內(nèi)加深對考點(diǎn)的記憶，循序漸進(jìn)最終達(dá)到目標(biāo)。

針對三種文體的閱讀作業(yè)布置。這部分的內(nèi)容在考試中的比重很大，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但是閱讀作業(yè)如果布置不當(dāng)，很容易做“無用功”，閱讀作業(yè)的布置分階段進(jìn)行，概括為“專項”加“綜合”。第一階段是針對各個文體的各個考點(diǎn)，進(jìn)行專項作業(yè)布置，將各個考點(diǎn)一網(wǎng)打盡，做到學(xué)生看到試題就知道所涉及的考點(diǎn)，以及相應(yīng)的答題要求；在第二階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“綜合”作業(yè)，綜合作業(yè)也分兩個階段進(jìn)行，第一階段是分文體作業(yè)，第二階段是實戰(zhàn)模擬作業(yè)。沖刺階段的閱讀作業(yè)側(cè)重于實戰(zhàn)模擬，要求學(xué)生指出所做試題涉及何種知識點(diǎn)，明確答題要點(diǎn)，教師可以根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的歸結(jié)、反饋，回到“專項”，可以說最后階段的復(fù)習(xí)就是“專項”和“綜合”的來回反復(fù)，從而提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。閱讀作業(yè)的布置不在于做多少，在于“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的命中閱讀要點(diǎn)，切不可漫天做題。

針對作文的作業(yè)布置。作文是個“硬骨頭”，雖然在考試中所占比例巨大，但是動輒五六百字的量，常常讓學(xué)生望而卻步，再加上作文只要不偏題，就能拿到一個平均的分?jǐn)?shù)，但是想要得高分太難了，于是在很多情況下，作文訓(xùn)練在沖刺階段成了一塊“荒地”。其實不然，在實踐中，作文訓(xùn)練可以實現(xiàn)“日?；?，在沖刺階段側(cè)重于作文主題選擇以及思路結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，而表現(xiàn)形式就是作文提綱和片段作文，這樣的作文訓(xùn)練形式，縮短了作文周期，對于明白作文要點(diǎn)的學(xué)生，作業(yè)效率會大幅提高，通過這種日?；?xùn)練，學(xué)生對于作文可控性的信心明顯增強(qiáng)。在應(yīng)試中，作文成績有明顯提高。

在實踐的過程中，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效率有了明顯改觀，在不知不覺之中，不少學(xué)生還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如先看書、思考、再下筆做作業(yè)的習(xí)慣；查對、請教、改正、總結(jié)的自我完善的習(xí)慣；遇到難題時，勇于進(jìn)取的習(xí)慣；善于調(diào)整作業(yè)節(jié)奏、速戰(zhàn)速決的習(xí)慣等。

作業(yè)作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，它的作用和意義不言而喻，作業(yè)布置可以說是“小世界里大乾坤”，作業(yè)布置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生對于知識的掌握好壞。作業(yè)是整個教學(xué)活動中有機(jī)的組成部分，因而它與教學(xué)活動中其它因素聯(lián)系密切。要使初三語文復(fù)習(xí)沖刺的作業(yè)合理有效，就必須把握教學(xué)過程中的其他四環(huán)節(jié)，只有充分考慮到涉及語文教學(xué)方方面面的因素，才能讓語文教學(xué)真正走上高效之路。