我國高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)狀況分析（2000—2020年）

摘 要：

對2000—2020年我國正式出版的高校信息素養(yǎng)通識教材進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，梳理我國高校信息素養(yǎng)通識教材的建設(shè)現(xiàn)狀，并指出存在的主要問題，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教材的編著理念、加強(qiáng)跨學(xué)科合作、推廣立體化教材建設(shè)模式的建議，以期為我國高校信息素養(yǎng)通識教材改革和高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：

教材；高校信息素養(yǎng)教育；信息素養(yǎng)；通識教育

中圖分類號：G250；G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1003-7136（2023）05-0051-08

Analysis on the Construction Situation of Information Literacy General Education Textbooks in Chinese Universities （2000—2020）

CUI Qinglin

Abstract：

Based on the investigation and content analysis of information literacy general education textbooks in universities officially published in China from 2000 to 2020，this paper combs the current situation of the construction of information literacy general education textbooks in Chinese universities，points out the main problems，and puts forward some suggestions on changing the compilation concept of traditional literature retrieval textbooks，strengthening interdisciplinary cooperation and promoting the construction mode of stereoscopic textbooks，in order to provide reference for the reform of information literacy general textbooks in universities and the development of information literacy education in universities.

Keywords：

textbook；information literacy education in universities；information literacy；general education

0 引言

高校是我國信息素養(yǎng)教育的主陣地，以1984年教育部頒布部的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》為標(biāo)志，我國開始在全國高校各專業(yè)普及以文獻(xiàn)檢索為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育［1］。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)成為各學(xué)科、各專業(yè)通用的終身學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)，高校信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出通識化發(fā)展特征［2，3］，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容均發(fā)生重大變化。2002年，教育部修訂《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，將高校圖書館的任務(wù)之一“培養(yǎng)師生的情報(bào)意識和利用文獻(xiàn)情報(bào)的技能”改為“開展信息素質(zhì)教育”［4］。2021年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》規(guī)定，高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容包括信息意識、信息檢索、信息評價(jià)、信息管理和信息交流等信息應(yīng)用能力，信息倫理與安全相關(guān)內(nèi)容［5］。

在21世紀(jì)信息素養(yǎng)通識教育背景下，我國高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的發(fā)展情況如何？為探究這一問題，本研究以2000─2020年出版的高校信息素養(yǎng)通識教材為研究對象，探究其發(fā)展特征和現(xiàn)存問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議，以期為高校信息素養(yǎng)通識教材的建設(shè)和高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供參考。

1 文獻(xiàn)回顧

國內(nèi)外專門對信息素養(yǎng)教材的研究較少，部分相關(guān)內(nèi)容散見于高校信息素養(yǎng)教育改革、課程建設(shè)等研究中。目前尚未發(fā)現(xiàn)有專門對我國2000年至2020年出版的高校信息素養(yǎng)通識教材進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析的研究。已有的研究在不同時(shí)期的關(guān)注焦點(diǎn)和主張各有不同，具有顯著的時(shí)代特征。20世紀(jì)80年代至90年代初期，文獻(xiàn)檢索課教材建設(shè)尚處于探索階段，大多延續(xù)了高校圖書館編制書目、索引、文摘的傳統(tǒng)，通篇羅列檢索工具而忽視檢索基礎(chǔ)知識相關(guān)內(nèi)容。針對這一問題，相關(guān)研究大多主張加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課教材的理論性。比如增加文獻(xiàn)識別、檢索工具變遷、檢索途徑等檢索基礎(chǔ)理論知識［6］，以及閱讀學(xué)習(xí)法、文獻(xiàn)整理分析法等其他理論學(xué)習(xí)內(nèi)容［7］。也有研究者從教材編寫框架入手，建議采用“基本知識—方法與技能”的編排結(jié)構(gòu)，從而平衡理論知識和檢索工具書介紹的內(nèi)容比重［8］。20世紀(jì)90年代末開始，隨著我國信息化發(fā)展取得初步成果，計(jì)算機(jī)檢索成為關(guān)注焦點(diǎn)，主張?jiān)黾佑?jì)算機(jī)檢索相關(guān)內(nèi)容的研究不在少數(shù)［9，10］。甚至有研究建議將計(jì)算機(jī)檢索作為主要內(nèi)容，提出“1∶1∶8”的體系結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)理論、手工檢索各占1成篇幅，計(jì)算機(jī)檢索占到8成篇幅［11］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，研究者開始反思以文獻(xiàn)檢索為主要內(nèi)容的高校信息素養(yǎng)教育模式的弊端，提出創(chuàng)新的內(nèi)容構(gòu)想。其中，有以綜合信息能力培養(yǎng)為目標(biāo)，包含信息選擇、信息檢索和信息創(chuàng)作能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的體系設(shè)想［12］，也有以終身學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，由信息意識、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、信息道德四模塊構(gòu)成的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)［13］，還有研究突破學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育框架，創(chuàng)設(shè)生活、學(xué)習(xí)、工作三大現(xiàn)實(shí)場景信息素養(yǎng)通識教材編排體例［14］。伴隨21世紀(jì)教育信息化的發(fā)展，相關(guān)研究不局限于對信息素養(yǎng)教材內(nèi)容的探討，也關(guān)注到教材形式創(chuàng)新的重要性，高校信息素養(yǎng)教材數(shù)字化成為近年的熱門話題。相關(guān)研究主張通過配套光盤、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等數(shù)字形式與紙質(zhì)教材形成互補(bǔ)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［15，16］。

整體而言，高校信息素養(yǎng)教材研究具有一定的前瞻性，為高校信息素養(yǎng)教材建設(shè)和教學(xué)提供了參考，但仍有充實(shí)的空間。一是研究視角方面，現(xiàn)有的研究大多在學(xué)術(shù)信息檢索/文獻(xiàn)檢索理論框架下進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)信息檢索及其相關(guān)能力的培養(yǎng)；二是研究方法方面，相關(guān)研究以定性研究為主，大多基于執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)或信息素養(yǎng)教材編著經(jīng)驗(yàn)，闡發(fā)對教材建設(shè)的建議，主觀性較強(qiáng)。雖然也有少量研究采用定量分析方法對教材進(jìn)行調(diào)查分析，但所選教材往往局限于特定的圖書館館藏，或僅以部分經(jīng)典教材為研究對象，所得研究結(jié)果或與我國教材建設(shè)實(shí)際情況有所出入。僅有個(gè)別研究對我國某一時(shí)期內(nèi)出版的所有高校信息素養(yǎng)教材進(jìn)行調(diào)查分析［17］。為此，本研究在國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，采用新的分析框架，通過定量和定性相結(jié)合的研究方法，對2000─2020年出版的高校信息素養(yǎng)通識教材進(jìn)行全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，以充實(shí)高校信息素養(yǎng)教材研究。

2 高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)狀況

筆者以“信息素養(yǎng)”“信息素質(zhì)”“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”等為檢索詞，通過讀秀數(shù)據(jù)庫以及科學(xué)出版社、高等教育出版社和清華大學(xué)出版社等出版社官網(wǎng)搜集2000─2020年正式出版的信息素養(yǎng)教材。然后逐一篩查，主要排除面向中小學(xué)及教師的信息素養(yǎng)教材、面向特定專業(yè)的高校信息素養(yǎng)教材、不適用于教學(xué)的信息素養(yǎng)研究專著3類著作。最終檢得高校信息素養(yǎng)通識教材779種，共計(jì)885本。通過對教材的出版時(shí)間、版次、出版社等外部特征以及教材內(nèi)容體系和編排體例的調(diào)查分析，本研究梳理出高校信息素養(yǎng)通識教材20多年來的建設(shè)狀況。

2.1 出版總量大，再版率低

2000年以來，我國高校信息素養(yǎng)通識教材總量快速增長，年均新出版教材數(shù)高達(dá)42.1本。從出版社分布來看，約半數(shù)（402本，占比45.4%）教材為大學(xué)出版社出版。除大學(xué)出版社外，科學(xué)出版社、人民郵電出版社和高等教育出版社等全國百佳出版社出版的教材數(shù)量名列前茅。從叢書入選情況看，有超過25%（226本）的教材為國家級叢書，入選高等教育“十五”至“十三五”規(guī)劃教材、“21世紀(jì)高等學(xué)校規(guī)劃教材”“面向21世紀(jì)課程教材”等系列叢書。權(quán)威出版社和國家級叢書的出版把控在一定程度上保障了教材的出版質(zhì)量。

然而，教材出版總量雖多，但再版率較低。所調(diào)查的779種教材中更新再版的教材數(shù)量不到教材總數(shù)的十分之一（75種，占比9.6%）。再版次數(shù)是衡量教材質(zhì)量的指標(biāo)之一［18］，一般而言，教材的再版次數(shù)越多說明該教材的質(zhì)量和受歡迎程度越高。調(diào)查結(jié)果說明，絕大多數(shù)教材首次出版后沒有再進(jìn)行內(nèi)容更新，少數(shù)再版教材以再版1次為主，再版2次及以上的教材僅有24種（見表1）。其中，王細(xì)榮等編著的《文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作》和陳英主編的《科技信息檢索》再版次數(shù)高達(dá)6次，在業(yè)界頗具影響力。

2.2 內(nèi)容體系不斷完善

基于國內(nèi)外信息素養(yǎng)相關(guān)研究和框架，以及對教材內(nèi)容的實(shí)際調(diào)查，本研究按信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理四大模塊劃分教材內(nèi)容，并在各模塊內(nèi)容下細(xì)分出共計(jì)19個(gè)知識點(diǎn)（見圖1）。通過瀏覽教材內(nèi)容簡介、目錄和具體章節(jié)內(nèi)容，筆者人工抽取每本教材涉及的知識點(diǎn)。分析結(jié)果顯示，信息檢索仍是教材的主要內(nèi)容，幾乎所有教材都涉及信息檢索基礎(chǔ)知識以及信息檢索能力相關(guān)內(nèi)容。但與此同時(shí)，信息意識、信息倫理以及信息獲取、評價(jià)、管理等其他信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容越來越多地出現(xiàn)在教材當(dāng)中（見圖2），甚至出現(xiàn)少數(shù)教材放棄以信息檢索為主要內(nèi)容的編著模式，大幅增加其他信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，如《信息素養(yǎng)訓(xùn)練》全面地覆蓋了信息意識、信息知識、各類綜合信息能力、信息倫理相關(guān)內(nèi)容，而信息檢索相關(guān)內(nèi)容篇幅不到總篇幅的10%［19］。上述變化說明21世紀(jì)以來，高校信息素養(yǎng)通識教材開始突破以信息檢索為中心的編著模式，內(nèi)容體系不斷完善。

2.3 編排體例由單一向多元發(fā)展

編排體例指按照一定的邏輯使教材各章節(jié)內(nèi)容有序展開和相互銜接的內(nèi)容組織方式。高校信息素養(yǎng)通識教材的編排體例蘊(yùn)含著編著者對信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和內(nèi)容的理解。比如，按信息素養(yǎng)組成模塊編排體現(xiàn)了作者的全面信息素養(yǎng)教育理念；按生活、學(xué)習(xí)、工作等應(yīng)用場景編排表明編著者認(rèn)為教育內(nèi)容不局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域。相較于教材內(nèi)容的刪減，編排體例的創(chuàng)新更能體現(xiàn)出編著者對信息素養(yǎng)教育理解的重大變化。本研究歸納總結(jié)出八種編排體例，其中按檢索工具分類、文獻(xiàn)/信息類型分類、學(xué)科分類、檢索專題分類編排的教材占絕大多數(shù)。這四種編排方式均以信息檢索為中心，在20世紀(jì)80年代至90年代文獻(xiàn)檢索課發(fā)展早期就已存在。其中，1974年陳光祚在《科技文獻(xiàn)檢索》（油印本）中首創(chuàng)的按檢索工具和文獻(xiàn)/信息分類的編排體例影響最為深遠(yuǎn)，至今仍為許多教材所采納。而按信息行為過程邏輯、信息素養(yǎng)模塊、不同應(yīng)用場景和ACRL信息素養(yǎng)框架組織內(nèi)容的四種編排體例則誕生于21世紀(jì)。不同于以信息檢索為中心的編排體例，上述四種編排體例代表了新的信息素養(yǎng)教育理念，即不以單一的信息檢索能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而聚焦于提升學(xué)生適應(yīng)信息社會所需的綜合信息能力和信息素養(yǎng)。例如，2005年柯平主編的《信息素養(yǎng)與信息檢索概論》開創(chuàng)按信息素養(yǎng)模塊組織內(nèi)容的先河，分信息法、信息文化、信息技術(shù)、信息檢索和利用四模塊編排教材內(nèi)容［20］；2012年李平等主編的《信息檢索分析與展示》采用按信息行為過程邏輯組織教材內(nèi)容的編排體例，教材內(nèi)容按信息檢索、分析、歸納總結(jié)、展示和交流的順序進(jìn)行編排［21］。雖然采用后四種編排體例的教材數(shù)量總體偏少，但隨著時(shí)間的推移，采用創(chuàng)新編排體例的教材數(shù)量有所增加，且同一本教材可能采用兩種以上的編排體例。例如，2012年郭向勇主編的《信息素養(yǎng)教程：高等職業(yè)教育必修課程》同時(shí)采用信息素養(yǎng)模塊和不同應(yīng)用場景組織內(nèi)容的兩種編排體例，分信息意識、信息能力、信息道德三大模塊，并設(shè)置職業(yè)生涯、就業(yè)和校園創(chuàng)新活動三類應(yīng)用場景［22］?？傮w而言，我國信息素養(yǎng)通識教材的編排體例開始突破以信息檢索為中心的模式，呈現(xiàn)出由單一向多元的發(fā)展趨勢。

2.4 出現(xiàn)向非學(xué)術(shù)應(yīng)用場景拓展的新趨勢

長久以來，我國高校信息素養(yǎng)教育以增強(qiáng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，教育內(nèi)容實(shí)際僅限于學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)。而隨著21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生的信息需求和信息行為發(fā)生了顯著變化。張曉娟等對全國高校學(xué)生的信息素養(yǎng)調(diào)查顯示，高校學(xué)生最常搜索的信息包括新聞時(shí)事、購物、健康信息等，科研信息檢索需求反而靠后［23］。在此背景下，少數(shù)高校信息素養(yǎng)通識教材開始跳出學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)內(nèi)容框架，更多地涉及日常生活、學(xué)習(xí)、工作信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。所調(diào)查的教材中有69本（占比約7.8%）包含非學(xué)術(shù)場景下的信息檢索內(nèi)容，涉及考研、求職、網(wǎng)絡(luò)購物信息檢索等相關(guān)內(nèi)容。除信息檢索相關(guān)內(nèi)容向非學(xué)術(shù)應(yīng)用場景拓展外，日常生活信息評價(jià)和管理等相關(guān)內(nèi)容也受到更多關(guān)注。此外，非學(xué)術(shù)場景下的信息倫理問題也引發(fā)關(guān)注，共有67本（占比約7.6%）教材包含相關(guān)內(nèi)容，涉及文明上網(wǎng)公約、網(wǎng)絡(luò)犯罪科普等內(nèi)容。上述教材多在具體知識點(diǎn)上體現(xiàn)向非學(xué)術(shù)應(yīng)用場景拓展的教育理念，還有個(gè)別教材將這一理念貫徹到教材整體內(nèi)容框架中，創(chuàng)設(shè)生活、學(xué)習(xí)、工作三大現(xiàn)實(shí)場景信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系［24］?？傮w而言，高校信息素養(yǎng)通識教材在聚焦學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也逐漸關(guān)注到高校學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場景下的信息素養(yǎng)提升需求。

3 高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)的問題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)取得了一些成就。教材出版數(shù)量持續(xù)高速增長，內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展，并且受到信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)踐發(fā)展的影響，內(nèi)容體系不斷完善，編排體例日益多元，為高校開展信息素養(yǎng)教育提供了豐富的教材選擇。然而，從整體看，我國高校信息素養(yǎng)通識教材還存在諸多問題。

3.1 同質(zhì)化問題突出，缺少創(chuàng)新精品

我國高校信息素養(yǎng)通識教材出版總量雖多，但從上述分析中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材“新瓶裝老酒”，內(nèi)容差異不明顯。大多數(shù)教材采用相同的內(nèi)容框架和編排體例，主要由“信息與信息檢索基礎(chǔ)知識”“檢索工具介紹”“論文寫作”三部分構(gòu)成，結(jié)構(gòu)上千篇一律，缺乏新意。而在具體內(nèi)容方面，教材間相互引用參考的現(xiàn)象普遍，以致于不同教材對某一知識點(diǎn)的闡述經(jīng)常出現(xiàn)一模一樣的情況。事實(shí)上，同質(zhì)化問題是我國高校信息素養(yǎng)教材建設(shè)的“頑疾”。早在20世紀(jì)80年代就有學(xué)者指出教材編著模式固化、內(nèi)容雷同的弊端［25］。據(jù)相關(guān)調(diào)查，大多數(shù)高校教師采用自編教材進(jìn)行授課，僅有少部分教師選用他編教材，而各大高校傳授的信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容比較相似［3］，這意味著新出版的教材內(nèi)容難免重復(fù)。隨著教材出版數(shù)量的快速增長，同質(zhì)化問題愈演愈烈，甚至有研究專門揭示了信息素養(yǎng)教材建設(shè)中的侵犯版權(quán)問題［26］。當(dāng)前，同質(zhì)化問題已然成為影響教材整體質(zhì)量的重要因素。

3.2 文獻(xiàn)檢索教育理念根深蒂固，信息素養(yǎng)新理論應(yīng)用不足

進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)外對信息素養(yǎng)教育的理解不斷發(fā)展變化。相關(guān)國際組織、國家和行業(yè)協(xié)會頒布了一系列信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和框架，指導(dǎo)開展信息素養(yǎng)教育。例如聯(lián)合國教科文組織頒布的《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》（2013年），美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2000年）和《高等教育信息素養(yǎng)框架》（2015年），澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)研究所發(fā)布的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐（第2版）》（2004年），以及國內(nèi)北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會發(fā)布的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》（2005年）和高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會信息素質(zhì)教育工作組在此基礎(chǔ)上制定的《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系（討論稿）》（2008年）。這些標(biāo)準(zhǔn)框架表明國內(nèi)外對信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識都已突破單一的文獻(xiàn)/信息檢索能力培養(yǎng)，認(rèn)可信息素養(yǎng)包含信息意識、信息知識、綜合信息能力、信息倫理等多方面的內(nèi)容。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國信息素養(yǎng)通識教材的內(nèi)容改革進(jìn)展緩慢。大多數(shù)教材沿襲傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教材編著模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)場景下的文獻(xiàn)檢索與論文寫作相關(guān)內(nèi)容。僅有少數(shù)教材強(qiáng)調(diào)信息評價(jià)、信息管理等其他綜合信息能力和信息倫理的重要性。而突破學(xué)術(shù)應(yīng)用場景的教材則更加稀少，涉及日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場景下信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的教材數(shù)量不及教材總數(shù)的十分之一。傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育模式對教材內(nèi)容的影響在編排體例上體現(xiàn)得更為明顯。絕大多數(shù)教材采用以信息檢索為中心的編排體例，僅有少數(shù)教材采用按信息行為過程、信息素養(yǎng)模塊、不同應(yīng)用場景等組織內(nèi)容的創(chuàng)新編排體例?？傮w而言，21世紀(jì)以來產(chǎn)生的信息素養(yǎng)新理論尚未廣泛地應(yīng)用于教材建設(shè)。

3.3 圖書情報(bào)學(xué)科主導(dǎo)，缺乏跨學(xué)科合作

信息素養(yǎng)是誕生于圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的概念，現(xiàn)已發(fā)展成為跨圖書情報(bào)學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科概念［27］。但是，高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)卻未能體現(xiàn)出這種跨學(xué)科特征。所調(diào)查的885本教材共涉及1049位編著者（不包含未列入主要責(zé)任者的參編人員），本研究選取其中編著教材在2本以上的編著者，利用CiteSpace進(jìn)行編著者合作網(wǎng)絡(luò)分析。結(jié)果顯示，教材編著者以葛敬民、陳英、王細(xì)榮、徐慶寧等圖情學(xué)科領(lǐng)域人員為主。且編著者網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出顯著的分散特征，說明編著者之間普遍缺乏合作（見圖3）。筆者在教材調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)教材由教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)人員編著，例如2011年出版的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》的主編鐘志賢和2017年出版的《公民基本信息素養(yǎng)》的作者廖開明具有教育技術(shù)學(xué)科背景，1998年出版的“計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)十萬個(gè)為什么”叢書中的《數(shù)據(jù)庫與信息檢索》的作者陸?zhàn)﹣碜杂?jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。這些教材內(nèi)容明顯區(qū)別于圖情學(xué)科主流的教材內(nèi)容體系，遺憾的是，其教材編寫也同樣僅限于本學(xué)科之內(nèi)的合作。目前呈現(xiàn)出的各自為政的教材建設(shè)模式使得各學(xué)科在信息素養(yǎng)教育中的短板沒有得到有效彌補(bǔ)。例如，計(jì)算機(jī)學(xué)科編著的信息素養(yǎng)通識教材偏重信息技術(shù)的普及教育，在信息、信息檢索與信息素養(yǎng)基礎(chǔ)理論方面有所欠缺，而圖書情報(bào)學(xué)科編著的教材雖然在基礎(chǔ)理論上具有優(yōu)勢，但由于歷史原因，存在過于偏重信息檢索相關(guān)內(nèi)容的問題。這些短板根植于其學(xué)科理論，跨學(xué)科合作能有效彌補(bǔ)短板，同時(shí)保留其學(xué)科特色。

3.4 形式單一，數(shù)字化建設(shè)力度不足

21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響了人們的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)字化閱讀和數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸普及。據(jù)最新的全民閱讀調(diào)查報(bào)告，中青年群體已成為數(shù)字化閱讀的主體，大多數(shù)成年人傾向于通過網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻等數(shù)字途徑進(jìn)行閱讀［28］。《數(shù)字中國發(fā)展報(bào)告（2021年）》顯示，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步發(fā)展，慕課在線教學(xué)成為常態(tài)，越來越多的人通過慕課自主學(xué)習(xí)［29］。然而，高校信息素養(yǎng)通識教材的數(shù)字化程度極低，絕大部分教材采用單一紙質(zhì)載體形式出版，僅有28本（占比約3.2%）的教材同時(shí)采用數(shù)字化建設(shè)方式，其中僅有10本教材建設(shè)有配套慕課，顯然無法滿足廣大高校學(xué)生數(shù)字閱讀和數(shù)字學(xué)習(xí)的需求。并且，信息素養(yǎng)教育本身與信息技術(shù)的發(fā)展是緊密相關(guān)的，單一的紙質(zhì)出版形式不利于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，信息技術(shù)的快速發(fā)展也使得其使用壽命加速縮短，不利于教材質(zhì)量的保持。

4 高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)的建議

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，編寫符合當(dāng)代大學(xué)生需求的教材

我國高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)存在巨大的慣性，以文獻(xiàn)檢索為中心的信息素養(yǎng)教育思想仍廣泛體現(xiàn)在教材內(nèi)容當(dāng)中。無論是內(nèi)容體系，還是編排體例，大多延續(xù)了20世紀(jì)文獻(xiàn)檢索課教材的編著模式，創(chuàng)新力度不足。而21世紀(jì)以來，社會發(fā)展和信息環(huán)境的巨大變化要求高校學(xué)生不僅具備查找和利用科研文獻(xiàn)的能力，還需具備適應(yīng)數(shù)字生活的信息意識、信息知識、信息評價(jià)等綜合信息能力以及信息倫理等多方面的能力和素養(yǎng)。這需要廣大編著者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教育思維，根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)提升需求和信息素養(yǎng)教育理論的最新進(jìn)展，對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，包括且不限于：調(diào)整教材目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)數(shù)字生活的終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)；進(jìn)一步突破以文獻(xiàn)檢索為中心的編排體例；在科研文獻(xiàn)檢索與利用內(nèi)容之外，更加重視信息評價(jià)、信息管理、信息倫理、信息安全等其他信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容；關(guān)注非學(xué)術(shù)場景下大學(xué)生的信息素養(yǎng)提升需求。

4.2 博采眾長，加強(qiáng)跨學(xué)科合作

信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域，不乏呼吁突破學(xué)科藩籬，積極進(jìn)行跨學(xué)科合作的聲音［30，31］。但目前，高校信息素養(yǎng)通識教材建設(shè)由圖情學(xué)科主導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)參與其中，各學(xué)科各自為政，彼此缺乏溝通合作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科出版的教材特征鮮明，教育技術(shù)學(xué)科更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的編著理念，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；計(jì)算機(jī)科學(xué)在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)方面的內(nèi)容更為充實(shí)；圖情學(xué)科則在信息檢索理論體系方面更加成熟。已有個(gè)別教材探索跨學(xué)科合作模式，成效顯著。例如潘燕桃等主編的《信息素養(yǎng)通識教程》

集合來自圖書館學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多領(lǐng)域的專家力量，成書兼具科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性，被多所高校采用，收獲了學(xué)員和業(yè)界的一致好評。建議推廣該模式，綜合各學(xué)科優(yōu)勢，形成“1+1>2”的效果，合力建設(shè)高質(zhì)量的信息素養(yǎng)通識教材。

4.3 與時(shí)俱進(jìn)，推廣立體化教材建設(shè)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化水平不斷提升，越來越多的高校開始探索信息素養(yǎng)線上教育、線上線下混合式教育的新模式。單一的紙質(zhì)出版形式無法滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，而立體化教材能有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材更新慢、內(nèi)容單調(diào)的缺點(diǎn)，不僅能以更加生動的方式呈現(xiàn)知識、增加師生互動，也極大地豐富了教學(xué)方法的施展空間，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求［32］，正契合數(shù)字化學(xué)習(xí)特征。已有少數(shù)教材應(yīng)用立體化建設(shè)模式，并取得良好成效，值得廣泛推廣。編著者可根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇具體的立體化建設(shè)方案。條件不足的可先增加配套電子課件，并對其進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。有條件的可進(jìn)一步探索配套慕課建設(shè)，同時(shí)采用電子課件、教學(xué)視頻、在線測驗(yàn)與問答等方式豐富立體化教材內(nèi)容。

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作者簡介：

崔慶林（1996─ ），女，中山大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生在讀。研究方向：信息素養(yǎng)及其教育。