中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”路徑

摘 要：

作為我國教育和社會公共文化服務(wù)體系的組成部分，中小學校圖書館的發(fā)展水平取決于自身的專業(yè)化程度。文章通過對廣州11個區(qū)中小學校圖書館抽樣調(diào)查及對中小學校圖書館一線工作人員的實地調(diào)查，評估了廣州地區(qū)中小學校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中小學校圖書館缺乏領(lǐng)導重視、專業(yè)館員角色缺失、館員繼續(xù)教育學習積極性不高。提升中小學校圖書館專業(yè)化程度的途徑在于加強“館校合作”，通過公共圖書館向中小學校圖書館實行資源共享，提供專業(yè)培訓與指導、數(shù)字化服務(wù)支持，合作開展閱讀推廣活動和社區(qū)活動，提升中小學校圖書館發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：

中小學校圖書館；專業(yè)化；館校合作；公共圖書館；圖書館員

中圖分類號：G258.69??? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1003-7136（2023）05-0024-07

The Path of "Library-School Cooperation" for the Professional Development of Primary and Secondary School Libraries：Based on the Investigation of Primary and Secondary Schools in Guangzhou

XUAN Zeke

Abstract：

As an integral part of China′s education and social public cultural service system，the development level of primary and secondary school libraries depends on their own degree of professionalization.This paper assesses the construction situation of the professionalization of primary and secondary school libraries in Guangzhou through a sample survey of primary and secondary school libraries in 11 districts of Guangzhou and a field survey of front-line staff of them.This paper finds that primary and secondary school libraries currently lack leadership attention，lack the role of professional librarians，and low motivation of librarians for continuing education and learning.The way to enhance the professionalism of primary and secondary school libraries is to strengthen "library-school cooperation"，through which public libraries share resources with primary and secondary school libraries，provide professional training and guidance，digital services support，and cooperate in reading promotion and community activities，in order to raise the level of development of primary and secondary school libraries.

Keywords：

primary and secondary school library;professionalization;library-school cooperation;public library;librarian

0 引言

中小學校圖書館是教育事業(yè)的重要組成部分，也是社會主義公共文化服務(wù)體系的有機組成部分。中小學校圖書館要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需走專業(yè)化道路。但目前，我國大部分中小學校圖書館專業(yè)化程度不容樂觀：資源匱乏、更新緩慢、不匹配讀者需求；服務(wù)缺乏專業(yè)化的指導和支持；圖書館不被學校重視，與教育教學活動缺乏有效的銜接；管理機制不健全，缺乏專職專業(yè)的圖書館員，缺乏長效、系統(tǒng)的管理規(guī)范；絕大多數(shù)學校圖書館都在獨立建設(shè)資源，沒有互聯(lián)互通，形成了一個個“信息孤島”。在教育理念不斷發(fā)展，教育強國、文化強國事業(yè)不斷推進這一時代背景下，該如何推動中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展？筆者認為中小學圖書館雖有諸多劣勢，但也有讀者集中、圖書館分布合理、使用時間靈活等優(yōu)勢。而公共圖書館擁有完善的文獻資源體系、寬敞的服務(wù)空間、豐富的文化品牌活動、新技術(shù)應(yīng)用等長處。通過“館校合作”，實現(xiàn)中小學校圖書館與公共圖書館間的資源共享、活動合作，不失為推動中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的較優(yōu)路徑。

1 文獻綜述

1.1 中小學校圖書館建設(shè)相關(guān)研究

基礎(chǔ)教育進入教育信息化2.0時代，有越來越多的研究者探索智慧圖書館、智慧閱讀模式，試圖解決中小學圖書館目前面臨的困境［1］。也有研究者從中小學圖書館隊伍建設(shè)的路徑探索，從館員積極性方面分析原因，找出加強中小學圖書館隊伍建設(shè)對策［2］。解決問題的方法是多種的，有研究者開始將中小學圖書館工作與教育教學深度整合，試圖提升圖書館員素養(yǎng)，還專門成立中小學圖書館工作研究室，研究促進教師專業(yè)成長［3］。在中小學校圖書館發(fā)展困境方面，劉強等對全國6省（自治區(qū)、直轄市）169所中小學校開展調(diào)研，結(jié)果表明，中小學圖書館館舍面積基本達標，但達到示范標準的比率偏低；藏書數(shù)量與種類不足的學校比較多，藏書質(zhì)量不高，藏書結(jié)構(gòu)不夠科學、合理；信息化基礎(chǔ)薄弱，電子文獻不足；圖書館管理員專業(yè)化隊伍匱乏，管理服務(wù)水平不高；圖書館開放時間也普遍較短，讀者訪問次數(shù)和借閱圖書數(shù)量都偏低，專業(yè)化服務(wù)不足，造成育人功能未充分實現(xiàn)［4］。劉忠民等對吉林省中小學圖書館開展圖書審查清理專項行動，找出了吉林省中小學圖書館（室）存在的問題有：館藏數(shù)量有缺口，館藏結(jié)構(gòu)不合理；各區(qū)域圖書采購投入有差別，圖書配備區(qū)域發(fā)展不平衡；實現(xiàn)圖書館信息化管理的學校比例低；圖書館管理人員隊伍穩(wěn)定性不高，兼職人員比例偏高；書刊利用率也不高［5］。張濤等在北京市貫徹教育部《中小學圖書館（室）規(guī)程》的工作思路與舉措中，總結(jié)出北京市中小學圖書館工作中存在的問題有：藏書質(zhì)量和藏書比例有待進一步優(yōu)化；信息化管理水平落后和發(fā)展不均衡；圖書館員多為學科教師轉(zhuǎn)崗，圖書館專業(yè)較少，專業(yè)化程度有待提高［6］。綜上所述，中小學校圖書館普遍存在專業(yè)人員匱乏嚴重、館藏數(shù)量和質(zhì)量不高、信息化管理水平落后、圖書館利用率低、圖書借閱率低等問題，體現(xiàn)出中小學圖書館建設(shè)現(xiàn)狀離專業(yè)化發(fā)展的道路還很遠。

1.2 “館校合作”相關(guān)研究

截至2022年4月，在中國知網(wǎng)以“館校合作”為關(guān)鍵詞，共搜索出文獻31篇，發(fā)布時間分布于2009—2022年。有公共圖書館加強與中小學校的良性互動，將圖書館資源與學校教學相融合，發(fā)揮校外第二課堂作用，開展卓有成效的課外閱讀指導［7］。有公共圖書館開展閱讀推廣，解決中小學閱讀推廣活動內(nèi)容單調(diào)、形式單一的問題［8］。有公共圖書館與中小學建立合作的具體措施：宏觀方面有閱讀環(huán)境的合作共建，豐富資源的合作共建，文化空間的合作共建；微觀方面有圍繞教學大綱共建特色課程，對中小學生閱讀的共同指導，靈活運用大數(shù)據(jù)進行共享閱讀［9］。也有公共圖書館與山區(qū)中小學校圖書館合作，豐富學校圖書館資源，提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀時間，使閱讀推廣活動更加豐富多彩，推廣方式更加多元化，推廣內(nèi)容更加多樣化，促進圖書借閱量增加，提升閱讀推廣效果和學生的閱讀水平［10］。從已有研究成果知悉，“館校合作”最重要的合作都是基于“閱讀”而開展，且中小學校圖書館專業(yè)化服務(wù)效果顯著。

1.3 研究現(xiàn)狀述評

上述研究成果反映的中小學校圖書館需求，均以公共圖書館角度進行研究；開展合作一般都是以“閱讀”為切入口，合作形式略顯單一；從中小學角度研究的“館校合作”論文只有3篇，論文作者均為公共圖書館館員。目前館校合作研究有必要從中小學校圖書館一線工作者的角度出發(fā)，探索出中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展道路。

2 中小學校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵

張靖等譯國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會《學校圖書館指南（第二版）》中將“學校圖書館”定義為一個學校的實體和數(shù)字學習空間，在這一空間里，借由閱讀、查詢、研究、思考、想象和創(chuàng)造，學生實現(xiàn)信息到知識的轉(zhuǎn)化，并獲得個人的、社會的和文化的成長。與之對應(yīng)的“學校圖書館員”的職責是負責學校的實體和數(shù)字學習空間，在這一空間里，閱讀、調(diào)查、研究、思考、想象和創(chuàng)造是教與學的中心［11］。

從學校圖書館和館員的定義、宣言中可以看出，圖書館是教與學的中心，這一空間元素有閱讀、調(diào)查、研究、思考、想象和創(chuàng)造，學校圖書館員必須通過圖書館學等相關(guān)正規(guī)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力，才能成為具備教導、閱讀素養(yǎng)、圖書館管理、協(xié)作、道德規(guī)范等專業(yè)資質(zhì)的復雜角色［11］。學校圖書館工作是一種專業(yè)性很強的工作，張靖等主編的《未成年人圖書館與信息服務(wù)專業(yè)性研究》中提到，圖書館員職業(yè)是從19世紀末20世紀初逐步具有了專業(yè)性職業(yè)的特征：第一，“專業(yè)性職業(yè)”由掌握和運用高深專業(yè)知識和技能的專家組成；第二，“專業(yè)性職業(yè)”有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系；第三，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的、大學水平的專業(yè)教育系統(tǒng)；第四，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的行業(yè)協(xié)會；第五，“專業(yè)性職業(yè)”有比較明確、系統(tǒng)的職業(yè)道德規(guī)范。中小學校圖書館館員被視作最能體現(xiàn)圖書館館員職業(yè)專業(yè)性的類型之一［12］1。綜上，中小學校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵可以歸納定義為：中小學校圖書館職業(yè)逐漸走向具有專業(yè)性的趨勢及過程。

3 中小學校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評估：以廣州市為例

2021年廣州教育學會中小學圖書管理研究專業(yè)委員會（以下簡稱：廣州圖專委）對廣州11個區(qū)中小學圖書館隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查樣本學校性質(zhì)含公立學校、民辦（私立）學校，學校類型有小學、初中、九年一貫制學校、普通高中、完全中學，樣本合計230所學校圖書館，筆者配以實地抽樣訪談中小學圖書館員，廣州中小學校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評估如下。

3.1 專業(yè)館員角色評估

中小學校圖書館從屬部門直接領(lǐng)導情況有以下四種：有67所學校圖書館實行校長領(lǐng)導下的館長負責制，由一名校級領(lǐng)導分管圖書館工作，占比29.13%；有128所學校由教導（學、務(wù)）處領(lǐng)導，占比55.65%；有23所學校由總務(wù)處管理，占比10%；歸其他部門管理的學校圖書館有12所，占比5.22%。數(shù)據(jù)表明：中小學校中許多部門都可以直接領(lǐng)導圖書館，圖書館沒有獨立自主權(quán)，受各部門指揮，服從各部門工作安排，圖書館工作人員隨時被分配或安排去做教務(wù)、考務(wù)工作，甚至被安排去做后勤臨時搬運等工作。

3.2 專業(yè)館員職稱評估

合計調(diào)查樣本407人，其中具備圖書資料高級職稱有13人，占比3.19%；具備圖書資料中級職稱有81人，占比19.90%；具備圖書資料初級職稱有54人，占比13.27%；具備教師系列職稱有135人，占比33.17%；其他職稱有124人，占比30.47%。非圖書資料專業(yè)系列職稱就有259人，占比63.64%，平均每所圖書館具備圖書資料職稱的專業(yè)人員不足1人，可見中小學校圖書館的專業(yè)人才之短缺。

3.3 專業(yè)館員學歷評估

407名被抽查的廣州地區(qū)中小學校圖書館工作人員學歷情況具體為：研究生或以上學歷有27人，占比6.63%；本科學歷有275人，占比67.57%；專科學歷有63人，占比15.48%；其它學歷有42人，占比10.32%。結(jié)合職稱情況和學歷情況數(shù)據(jù)綜合分析，中小學圖書館大部分工作人員學歷偏低。

3.4 專業(yè)館員參加行業(yè)學習積極性評估

廣州圖專委是團結(jié)廣州市中小學圖書館工作者進行圖書信息交流、業(yè)務(wù)培訓、學術(shù)研究和工作協(xié)作的群眾學術(shù)團體［13］。近5年廣州市中小學校圖書館工作人員參加繼續(xù)教育活動情況為2017年1787人次、2018年1778人次、2019年1808人次、2020年1548人次、2021年1903人次。數(shù)據(jù)表明，近5年學習人次比較穩(wěn)定，但廣州市中小學校有1547所，而每年學習人次與學校數(shù)量相當，可見平均每年學校參與學習人次偏低。

3.5 職業(yè)道德評估

中小學校圖書館員職業(yè)道德缺乏主要表現(xiàn)在：第一，未能保障中小學生信息自由獲取。廣州圖專委調(diào)查230所學校樣本，有15所學校校內(nèi)沒有創(chuàng)建泛在閱讀環(huán)境（如走廊、教室等空間），占比6.52%。有40所學校圖書館每周開放時間未達40小時及以上，占比17.39%。第二，未能保障中小學生信息平等獲取。經(jīng)筆者到廣州市各區(qū)學校抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，許多中小學生閱讀時間受限，甚至課余時間都被班主任要求回班接受各學科老師的輔導等，就算是同一所學校、同一個班優(yōu)秀學生和后進生，去圖書館的機會也不平等，老師和家長都認為去圖書館看書借書影響成績，但經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，七年級學生借閱圖書不影響學業(yè)成績，借閱的學生比不借閱的學生成績要好，沒有借閱的學生比有借閱的成績退步更大，借閱圖書與學業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系［14］。第三，用戶隱私未能得到保障。筆者在走訪抽調(diào)中發(fā)現(xiàn)，很多中小學校圖書館還在以手工登記方式流通圖書，存在讀者借閱等信息泄漏的可能。第四，知識產(chǎn)權(quán)未能得到很好保護。許多中小學校圖書館由于存在大量采購圖書的現(xiàn)象，被不法書商鉆空子，導致館藏引進很多盜版、翻版等不適宜的圖書。

3.6 學校領(lǐng)導重視度評估

在閱讀指導方面有49.57%的學校沒有設(shè)立指導機構(gòu)，且只有34.78%的學校圖書館參與學生的閱讀指導，參與度較低。在圖書資源保障方面，有28.26%的學校圖書館沒有達到每年生均新增（更新）紙質(zhì)圖書不少于1本的要求，其中1.74%的學校對圖書資源質(zhì)量和適宜性不重視。在圖書館信息化管理方面，有9.57%圖書館未得到保障。在營造書香校園氛圍方面，有6.52%的學校沒有創(chuàng)建泛在閱讀環(huán)境，有17.39%的學校圖書館沒有達到每周開放時長滿40小時及以上的要求［15］。在圖書館建設(shè)和管理工作方面，有39.13%的學校未納入學校和校長考核體系［15］。參與館際合作的圖書館只有38.7%。以上數(shù)據(jù)表明，學校領(lǐng)導對圖書館的支持力度有限，圖書館專業(yè)化發(fā)展難以保障。

綜上所述，中小學校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評估結(jié)論：專業(yè)館員角色缺失，專業(yè)館員職稱缺失，專業(yè)館員專業(yè)缺失，專業(yè)館員參加行業(yè)學習積極性不高，專業(yè)性職業(yè)道德欠缺，以及學校領(lǐng)導重視缺失。以中小學校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵作為參考標準，評估結(jié)果是中小學校圖書館嚴重缺乏專業(yè)性職業(yè)的特征。中小學校圖書館的核心功能是提供信息和思想的實體及智識獲??；圖書館活動的豐富與否和質(zhì)量高低主要取決于圖書館專業(yè)館員［12］。專業(yè)館員決定圖書館專業(yè)服務(wù)能力、管理能力與科學研究能力。中小學校圖書館理應(yīng)加快加強“館校合作”，充分利用“館校合作”優(yōu)質(zhì)資源，針對中小學校圖書館人才培養(yǎng)需求，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)化為標準，快速提升中小學校圖書館員的專業(yè)化水平、管理能力以及科研能力，保障中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展。

4 中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”保障

隨著時代發(fā)展，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化快速推進，對中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展也提出更高的要求，“館校合作”是實現(xiàn)中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。首先，“館校合作”是中小學校圖書館員專業(yè)發(fā)展最有效的保障。《中小學圖書館（室）規(guī)程》第三十三條強調(diào)：圖書館管理人員應(yīng)當具備基本的圖書館專業(yè)知識與專業(yè)技能。中學圖書館管理人員應(yīng)當具備大學本科以上文化程度，小學圖書館管理人員應(yīng)當具備大學專科以上文化程度［15］。張靖和吳翠紅從圖書館員招聘工作入手，對國際未成年人圖書館與信息服務(wù)的崗位和人員資質(zhì)要求做了相關(guān)調(diào)查和分析，認為圖書館員資質(zhì)在學歷及學科背景、專業(yè)知識和技能、基本職業(yè)能力、工作經(jīng)驗等四方面應(yīng)該達到相應(yīng)的要求，并對此作了具體分析［12］20-54。國內(nèi)中小學校圖書館員的專業(yè)性普遍難以保障，基于以上政策和相關(guān)研究對圖書館員專業(yè)要求，2022年9月，廣州市文化廣電旅游局、廣州市教育局發(fā)布《廣州市關(guān)于推進公共圖書館與中小學圖書館（室）“館校合作”實施方案（2022—2024年）》，提出落實人員配置和完善培訓體系的重要任務(wù)。其次，“館校合作”是中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展最有效的保障。目前中小學圖書館專業(yè)性建設(shè)的主要優(yōu)勢在于業(yè)界的實踐積累和日益關(guān)注，主要問題在于專業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)的缺失。中小學圖書館專業(yè)教育建設(shè)，在專業(yè)學歷教育方面，應(yīng)以圖情院系為主體，與教育院系合作開展，在職業(yè)繼續(xù)教育方面，應(yīng)以專業(yè)組織為主體，依托圖情院系推進［12］246-254。參與“館校合作”，可以獲得組織更多專業(yè)資源指導，引領(lǐng)圖書館發(fā)展走向?qū)I(yè)化。第三，“館校合作”是中小學校圖書館服務(wù)專業(yè)化發(fā)展最有效的保障?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對各學段學生課外閱讀量提出確總要求：第一學段（1～2年級）不少于5萬字，第二學段（3～4年級）不少于40萬字，第三學段（5～6年級）不少于100萬字，第四學段（7～9年級）不少于260萬字?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對語言技能級別課外閱讀量累計要求：一級、一級+，累計達到1500～2000詞；二級、二級+，累計達到4000～5000詞；三級—七年級，達到4萬詞以上；三級—八年級，達到10萬詞以上；三級—九年級、三級+，達到15萬詞以上［16］。同時，2017年中高考改革后，語文卷面字數(shù)大幅增加，閱讀題量也增加了。不管從語文、英語課程設(shè)置對課外閱讀量的要求，還是從中高考語文閱讀量的要求，都可見教育部對學科閱讀的重視程度；而公共圖書館是中小學校的第二課堂，也是學校資源的補充，“館校合作”能助力學校圖書館閱讀服務(wù)等更加專業(yè)化。第四，“館校合作”是中小學校圖書館開放合作共贏最有效的保障。中小學校要以“閱讀”為基點，參與“館校合作”，進一步強化圖書館專業(yè)化建設(shè)，促進學生養(yǎng)成多讀書的習慣和較好的閱讀能力，有助于學生閱讀成長。筆者認為中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，公共圖書館是社會主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，在我國基本實現(xiàn)專業(yè)化、體系化、現(xiàn)代化發(fā)展，服務(wù)全民閱讀；中小學校圖書館應(yīng)以“全民閱讀”為抓手，加強“館校合作”，推動公共文化服務(wù)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。筆者基于以上立足點，為中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展，提供“館校合作”的路徑，供中小學校圖書館界參考。

5 中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”路徑

中小學校圖書館存在專業(yè)性館員角色、職稱、專業(yè)缺失，館員參與行業(yè)培訓學習的積極性不高，以及圖書館職業(yè)道德欠缺等現(xiàn)象，嚴重影響教育部《中小學圖書館（室）規(guī)程》文件精神落實，參與“館校合作”，成為公共文化服務(wù)體系的有機組成部分，才是中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展的有效出路。以下是“館校合作”促進中小學校圖書館的專業(yè)化發(fā)展的最佳路徑：

5.1 資源共享

為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于文化和教育工作的重要論述，進一步加強廣州市公共圖書館與中小學校圖書館的交流合作，推動公共文化服務(wù)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，廣州市文化廣電旅游局、廣州市教育局印發(fā)了《廣州市關(guān)于推進公共圖書館與中小學圖書館（室）“館校合作”實施方案（2022—2024年）》，推動“館校合作”三年行動規(guī)劃。《廣州市“圖書館之城”未成年人圖書館事業(yè)建設(shè)年報（2022）》（以下簡稱：《年報》）數(shù)據(jù)顯示：2022年，廣州市面向所有公眾開放的分館、服務(wù)點的館校合作類5個，面向所有公眾開放的24小時自助圖書館的館校合作類5個，面向特定群體開放的分館、服務(wù)點的館校合作類256個，面向特定群體開放的24小時自助圖書館的館校合作類4個，汽車圖書館服務(wù)點館校合作類104個，館校合作類服務(wù)網(wǎng)點總數(shù)374個，占全市面向未成年人提供服務(wù)的圖書館網(wǎng)點的43%，比上一年增長了5.6%。2022年全市少兒文獻外借量1948.45萬冊次，占全市文獻外借總量的 66.33%，比上年增加0.77個百分點［17］。《2022年廣州市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：全廣州市中小學校有1547所，參與館校合作的學校僅占全市的20.36%，還有很大的合作提升空間［18］。各區(qū)目前通過先行先試、積極探索，為“館校合作”提供了創(chuàng)新思路，產(chǎn)生了非常好的效果，如黃埔模式：文化層面公共圖書館系統(tǒng)與教育層面中小學校園圖書館系統(tǒng)并列矩陣，實現(xiàn)“一校一館”特色，如區(qū)圖書資源進校園、公共圖書館的“系統(tǒng)+資源”進校園、“館+校+社區(qū)”合作。從化模式：教育系統(tǒng)委托區(qū)圖書館開展“館校合作”，“系統(tǒng)+資源”進校園，取得良好效果。此外還有花都區(qū)“校園+社區(qū)”模式和荔灣區(qū)館校聯(lián)盟模式等?！赌陥蟆窋?shù)據(jù)顯示：從化區(qū)、黃埔區(qū)已開展館校合作的中小學校在全區(qū)中小學?？倲?shù)中的占比達到100%，越秀區(qū)、天河區(qū)、增城區(qū)開展館校合作的中小學校占比分別為30%、21%和18%，各級公共圖書館與中小學校合作有序推進中。再如，廣州市南武實驗學校參與廣州少年兒童圖書館分館建設(shè)，采用“系統(tǒng)+設(shè)備+資源”進校園模式，合作效果顯著。2017—2019年，從廣州少年兒童圖書館借出圖書歸還到南武實驗學校分館共計9235冊次，外借非廣州少年兒童圖書館圖書歸還到南武實驗學校分館共計505冊次?！梆^校合作”前，2016年廣州市南武實驗學校圖書館生均借閱量僅為4冊。合作后，2017年生均借閱量為17冊，增長4倍多，2019年生均借閱量達到20冊，是合作生均借閱量的5倍，2021年生均借閱量達到29冊，更達到合作前的7倍還多，借閱量逐年倍增［18］。除了流通服務(wù)外，還有專業(yè)品牌活動向?qū)W校師生下沉，如紅色影視進校園等，讓學校師生不出校門也能享受公共圖書館的資源。中小學校圖書館納入公共圖書館總分館體系，文獻信息資源的采購、編目、物流等都可以實現(xiàn)互聯(lián)互通，打破中小學校圖書館資源孤島局面、改善文獻資源陳舊情況、增強其主動服務(wù)意識、統(tǒng)一管理規(guī)范等，可以進一步推動中小學校圖書館專業(yè)化服務(wù)發(fā)展，滿足學生和教師的信息需求，保障師生享有基本文化權(quán)益。

5.2 專業(yè)培訓與指導

公共圖書館可以為中小學校圖書館的工作人員提供專業(yè)培訓和指導，幫助他們提升圖書館管理和服務(wù)能力。包括圖書館管理、讀者服務(wù)、數(shù)字資源利用等方面的培訓，使中小學校圖書館能夠更好地為學校師生提供服務(wù)。2016年6月廣州市圖書館學會未成年人圖書館服務(wù)專業(yè)委員會（以下簡稱：廣州未委會）成立，與廣州圖專委首次合作，開展“館校合作”，更好地引領(lǐng)中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展。廣州未委會每年舉辦一次廣州市未成年人圖書館服務(wù)體系培訓班，以及針對圖書館員開展未成年人服務(wù)培訓活動，這些活動對教育體系內(nèi)中小學校圖書館員專業(yè)成長有很強的指導作用。除此之外，公共圖書館優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源下沉，中小學校圖書館依托廣州圖專委與高校圖情院系，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地，市教育行政機構(gòu)，省、市、區(qū)級公共圖書館合作，推進中小學校圖書館的繼續(xù)教育活動。例如，中山大學資訊管理學院向中小學校圖書館在職館員開放進修。2017年廣州圖專委和廣州市教育裝備中心、中山大學資訊管理學院合作舉辦“廣州市中小學圖書館專業(yè)人才高級研修班”。2019年廣州圖專委和廣州市教育裝備中心、武漢大學合作舉辦“廣州市中小學骨干圖書管理員培訓班”。

5.3 閱讀推廣活動

公共圖書館擁有雄厚的館藏資源，中小學校圖書館加強與其的合作，有助于提升中小學圖書館閱讀推廣服務(wù)發(fā)展水平。構(gòu)建完整的全民閱讀服務(wù)體系?！赌陥蟆窋?shù)據(jù)顯示：2022年，廣州市公共圖書館共舉辦面向未成年人的閱讀推廣活動10，340場次，其中線下活動7054場次，線上活動3286場次。參與讀者活動人次達686.39萬，其中參與線下活動人次達148.87萬，參與線上活動人次達537.52萬。以2022年廣州市18歲以下常住人口為基數(shù)（422.45萬）計算，全市未成年人人均參與讀者活動1.62次。全市大型未成年人閱讀品牌活動有：“4·2國際兒童圖書日”暨“廣州讀書月”系列活動、“羊城之夏”青少年暑期系列活動等。第42屆“羊城之夏”活動以“傳承紅色基因·暢想美麗廣州”為主題，以講座、學習體驗、誦讀、故事會、影視展播、線上聽書、誦讀征集、少兒繪畫大賽等形式，引導少年兒童全面深入了解黨史、傳承紅色基因。這些活動可以激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀能力，同時也可以增進中小學校圖書館和公共圖書館之間的聯(lián)系。

5.4 社區(qū)活動合作

公共圖書館可以與中小學校圖書館合作，通過在社區(qū)舉辦公益活動，引領(lǐng)中小學校圖書館專業(yè)化服務(wù)，以促進閱讀、教育和文化的發(fā)展。公共圖書館可以與中小學校圖書館合作，組織閱讀俱樂部、讀書分享會、讀書“馬拉松”等活動，鼓勵學生和社區(qū)居民多讀書、多交流，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣；開展親子閱讀活動，如親子閱讀時間、家長講故事等，幫助家長與孩子建立起良好的閱讀互動，促進家庭教育發(fā)展；邀請中小學校的教師或?qū)＜?、學者進行學術(shù)講座，為社區(qū)居民提供學習與交流的機會，提高整個社區(qū)的文化素養(yǎng)；與中小學校圖書館合作，舉辦手工藝品展示、書法展等藝術(shù)展覽，展示學生和社區(qū)其他居民的才藝，豐富社區(qū)文化生活；與中小學校圖書館合作，組織志愿者活動，提供課后輔導、夏令營等服務(wù)，幫助學生解決學習問題，促進社區(qū)居民間的互助和協(xié)作；與中小學校圖書館合作舉辦各種公益活動，可以有效為社區(qū)居民提供教育、文化和娛樂資源，建設(shè)一個更加和諧和有活力的社區(qū)，提升公共圖書館、中小學校圖書館在社區(qū)中的影響力。

6 結(jié)語

“館校合作”帶來的專業(yè)資源、專業(yè)服務(wù)等為中小學校圖書館專業(yè)化發(fā)展提供了條件。隨著“館校合作”不斷地開展，筆者認為未來的研究要從學校、學校圖書館、公共圖書館等多個維度開展深入研究，中小學校圖書館實現(xiàn)專業(yè)化有助于完善社會主義公共文化服務(wù)體系，深化落實國家文化惠民政策，促進社會主義文化強國建設(shè)。

致謝：

感謝廣州教育學會中小學圖書管理研究專業(yè)委員會、廣州少年兒童圖書館、廣州市圖書館學會未成年人服務(wù)專業(yè)委員會提供數(shù)據(jù)支持。

在論文撰寫和修改過程中，得到中山大學信息管理學院張靖教授的悉心指導，在此致以誠摯的謝意。

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作者簡介：

宣澤科（1980— ），男，大學本科，館員。廣州市南武實驗學校圖書館館長。研究方向：中小學圖書館事業(yè)發(fā)展。