淺析中職信息技術(shù)課的有效教學(xué)方法

朱啟銘

摘? 要：新時(shí)代信息技術(shù)滲透面廣，已經(jīng)成為推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的主要技術(shù)，故而學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的需求，促使學(xué)生具備職業(yè)生涯所需的信息化能力。當(dāng)前中職信息技術(shù)課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為忽視個(gè)體差異、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、未突出學(xué)生主體性等方面，致使課程教學(xué)效果不夠理想。由此，文章在對(duì)中職信息技術(shù)課程效率低的原因分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)解決問(wèn)題和增強(qiáng)課程教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，探析了所要遵循的原則與教學(xué)方法，希望有值得課程教學(xué)改革的參考之處。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息技術(shù);教學(xué)方法

信息化背景下，信息技能與素養(yǎng)是人才必須具備和掌握的，故而中職教育要以人才需求與學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略研究。教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，分析不足之處，從解決問(wèn)題與提質(zhì)增效出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。實(shí)際操作要以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以及精講與組織配套的實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)與技能，提升應(yīng)用能力與形成信息意識(shí)，逐漸形成參與信息社會(huì)的能力、素養(yǎng)、責(zé)任感。這樣能夠提升中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也會(huì)促使其發(fā)展成為綜合的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才，契合新時(shí)期對(duì)中等職業(yè)人才的要求。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)效率低的原因

在目前中職信息課程教學(xué)的開(kāi)展中，教學(xué)效率低的問(wèn)題較為突出，不利于學(xué)生發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。主要有以下原因：第一，課程教學(xué)未能根據(jù)大綱確定好目標(biāo)，這樣出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)有一定的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)低效現(xiàn)象;第二，中職生基礎(chǔ)差異大，教師信息課教學(xué)忽視差異，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”;第三，信息課教學(xué)創(chuàng)新不足，以傳統(tǒng)的教師講解信息技術(shù)知識(shí)，技能操作示范，學(xué)生再練習(xí)，依照要求一步一步操作為主要方式，教學(xué)未能突出學(xué)生主體性，且過(guò)程單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)與做的自覺(jué)性差，很少主動(dòng)進(jìn)行探究與創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法充分掌握知識(shí)與技能，實(shí)踐應(yīng)用能力低下;第四，部分教師雖采用了先進(jìn)的教學(xué)方法，但認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際應(yīng)用中具有形式化的狀況，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)際效果不夠好。

二、信息技術(shù)課程有效教學(xué)原則

（一）目標(biāo)性原則

中職信息技術(shù)課有效教學(xué)要明確目標(biāo)，通常要依據(jù)國(guó)家對(duì)信息化發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求，以及教學(xué)大綱與指南、立德樹(shù)人根本任務(wù)等方面，在綜合的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位與確定好目標(biāo)，將其作為出發(fā)點(diǎn)，最終促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。當(dāng)前中職信息課教學(xué)不僅要促使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)及技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使其形成信息意識(shí)，并且要發(fā)展其計(jì)算機(jī)思維與創(chuàng)新能力。此外信息課要從育人角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立信息社會(huì)價(jià)值觀，增強(qiáng)其參與信息社會(huì)的責(zé)任感，最終使學(xué)生能夠滿足和適應(yīng)職業(yè)、自我發(fā)展和時(shí)代的需求。教師每節(jié)課的教學(xué)要確定好目標(biāo)，然后將其融入每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，信息課目標(biāo)要包含知識(shí)、技能、育人、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素。

（二）主體性原則

中職信息課教學(xué)中，學(xué)生必須為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練與操作應(yīng)用、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等的親身參與中掌握知識(shí)與強(qiáng)化能力，形成信息意識(shí)與計(jì)算機(jī)思維，并強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任感。信息課要重新確定師生的課堂角色，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)學(xué)生已有的信息知識(shí)基礎(chǔ)、技能、能力以及認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)等，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在課堂中要組織好教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)重難點(diǎn)要精講與精練，協(xié)助學(xué)生突破與真正掌握知識(shí)。

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合原則

中職信息課程教學(xué)要提質(zhì)增效，需要在實(shí)際開(kāi)展中堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生更好地動(dòng)手操作與實(shí)踐應(yīng)用，所以教師在教學(xué)中要理論緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生將理論融會(huì)貫通，提升動(dòng)手與綜合實(shí)踐能力。部分信息技術(shù)知識(shí)與操作性內(nèi)容，教師講很多遍，不如學(xué)生動(dòng)手操作一遍，但是沒(méi)有理論指導(dǎo)，學(xué)生不能很好地掌握，所以兩者缺一不可。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體內(nèi)容有機(jī)穿插，讓學(xué)生在做中學(xué)與學(xué)中做中逐步提升，并要提供自主解決問(wèn)題與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）多樣化原則

信息課教學(xué)要提高質(zhì)量，一定要堅(jiān)持多樣化原則。教師要做到教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的多樣化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)、動(dòng)腦、探究、動(dòng)手、創(chuàng)新，在實(shí)踐中形成與強(qiáng)化關(guān)鍵能力，在學(xué)會(huì)的同時(shí)會(huì)學(xué)，從而具備終身學(xué)習(xí)與自主強(qiáng)化信息能力的素養(yǎng)。需要注意一點(diǎn)，教學(xué)方式豐富多樣可以提升教學(xué)質(zhì)量，但是這需要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，故而教師要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)等，以及現(xiàn)代化教育理念與方法，在綜合考量的基礎(chǔ)上確定最為合適的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、分層教學(xué)法等，然后合理進(jìn)行組織安排與設(shè)計(jì)，確保教學(xué)成效最大化。

（五）差異化原則

中職信息課教學(xué)要遵循差異化原則，教師要通過(guò)直接向?qū)W生了解相關(guān)情況、上機(jī)測(cè)試等方式，明確每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力、計(jì)算機(jī)思維等情況。綜合各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與分組，依據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與習(xí)慣，選擇不同的教學(xué)與訓(xùn)練方法，使其在積極參與中，學(xué)習(xí)適合自身的內(nèi)容并嘗試動(dòng)手操作，以此提升每個(gè)層次學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。此外課堂評(píng)價(jià)極為重要，能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，所以教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感與強(qiáng)化自信心，并且積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

三、信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

要想提升中職信息課程教學(xué)的有效性，需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理確定任務(wù)，然后以此進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索、互動(dòng)、協(xié)作、實(shí)踐的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在實(shí)際操作中要以任務(wù)為主線，教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)為課堂主體。具體操作時(shí)，首先任務(wù)確定極為重要，一般要依據(jù)重難點(diǎn)或者某個(gè)部分內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，教師需要考慮學(xué)情，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，且任務(wù)不能太難，否則易打擊學(xué)生自主探究與實(shí)踐應(yīng)用的積極性，但是也不能太簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際意義。在學(xué)生帶著任務(wù)的探索式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留出充足的時(shí)間，使其深入思考與實(shí)踐探究，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作，并培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、自學(xué)能力、探索創(chuàng)新能力。其次任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式要盡量簡(jiǎn)單，布置任務(wù)以后，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，還要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。

為了讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更好地完成學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生搜集素材或者是提供素材。以“編輯Word文檔”這部分內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以后，教師依據(jù)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，可細(xì)化為若干任務(wù)：第一，新建與編輯文檔，依照要求對(duì)文檔命名，此外要保存好文檔;第二，提供存在問(wèn)題的文檔，學(xué)生要查找出問(wèn)題，自主完成修訂;第三，學(xué)生要根據(jù)提供的文檔，展開(kāi)合并操作。學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，既能更好地掌握常用的編輯軟件，還能提升編輯、保存文檔的能力，以及掌握文檔合并操作方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

中職信息課程教學(xué)可以通過(guò)引入生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在特定情境的創(chuàng)設(shè)下，可以將抽象的信息技術(shù)知識(shí)具體化，將靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，這能夠幫助學(xué)生在做與學(xué)中強(qiáng)化能力與素養(yǎng)。信息課創(chuàng)設(shè)情境要注意以下問(wèn)題：應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡可能選擇貼近學(xué)生生活與專業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境;應(yīng)將趣味性與目標(biāo)性統(tǒng)一，平衡好兩者的關(guān)系，避免過(guò)度娛樂(lè)化;創(chuàng)設(shè)情境不能耗費(fèi)太多時(shí)間，必須抓住重點(diǎn)和具有針對(duì)性;創(chuàng)設(shè)情境方式要靈活多變，防止學(xué)生出現(xiàn)疲勞感。

以“Flash”這部分內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，讓學(xué)生觀看用Flash制作的祝福新年快樂(lè)的動(dòng)畫(huà)，比如呈現(xiàn)春節(jié)放鞭炮、包餃子、貼對(duì)聯(lián)、吃年夜飯等場(chǎng)景，配上相關(guān)的歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師介紹如何制作，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并掌握軟件的操作方法。完成教學(xué)以后，教師要組織配套實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)制作Flash宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，整體構(gòu)思，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作動(dòng)畫(huà)，提升信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生明確信息技術(shù)的實(shí)用性，強(qiáng)化動(dòng)手意識(shí)。

（三）分層教學(xué)法

中職信息課程教學(xué)要正視個(gè)體差異，教師可以采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。首先，教師要做好摸底工作，明確每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，然后將其分為三個(gè)層次，A層為優(yōu)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)好且能力強(qiáng)，擁有自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層為中等生，學(xué)生比較自覺(jué)，擁有一定的基礎(chǔ)，但是應(yīng)用能力不夠強(qiáng);C層為學(xué)困生，表現(xiàn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性，動(dòng)手操作能力低下。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)置不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，將任務(wù)與問(wèn)題梯度化與層次化，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能加入教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)方法也要有不同層次的差異，合理設(shè)計(jì)梯度化的訓(xùn)練任務(wù)，使全體學(xué)生在學(xué)與做中獲取不同程度的進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均能獲得激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

一般針對(duì)A層學(xué)生以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織技能競(jìng)賽為主要方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)鍵能力，以及培養(yǎng)信息素養(yǎng)。以賽促教對(duì)優(yōu)生而言能夠獲得良好教學(xué)成效，調(diào)動(dòng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使其不斷探索與提高對(duì)自我的要求;B層學(xué)生要采用項(xiàng)目教學(xué)法，以開(kāi)發(fā)潛能，提高動(dòng)手操作能力與綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo);C層學(xué)生則要以講解知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以及多練為策略。此外教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的薄弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行精講與精練。

（四）混合式教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職信息課教學(xué)要采取混合式教學(xué)模式，即“線上+線下”的教學(xué)模式。教師應(yīng)該根據(jù)信息課程的教學(xué)內(nèi)容分布課程內(nèi)容、錄制課前教學(xué)視頻、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、提出問(wèn)題、布置動(dòng)手操作任務(wù)、確定自測(cè)任務(wù)等，并全部打包上傳到線上平臺(tái)中。及時(shí)通知學(xué)生自主安排時(shí)間登錄平臺(tái)，依據(jù)發(fā)布與提供的內(nèi)容自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到障礙，可以與同學(xué)在線交流，也可尋求教師幫助。自測(cè)完成以后，學(xué)生根據(jù)結(jié)果再次學(xué)習(xí)，自主突破。教師要在線監(jiān)控，在后臺(tái)收集與處理信息，確定自學(xué)中存在的問(wèn)題，并將其作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)定教。

教學(xué)除了單獨(dú)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式、導(dǎo)學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)、微課等教學(xué)方法外，還可以將其融入混合式教學(xué)中。線上以自學(xué)與引導(dǎo)動(dòng)手操作為主，課堂讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師對(duì)課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況作評(píng)價(jià)與總結(jié)，然后集中針對(duì)遺留問(wèn)題與重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要以生生、師生共同探究為主，并要精講與精練，有必要的情況下可以利用微課進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)。課后引導(dǎo)學(xué)生線上復(fù)盤(pán)與拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職信息課教學(xué)要提高有效性，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)性、主體性、理論結(jié)合實(shí)踐、多樣化、差異化的原則。實(shí)踐中為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，可以合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、混合式教學(xué)法等，堅(jiān)持學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐動(dòng)手為主，使其在參與中掌握信息知識(shí)與技能，并強(qiáng)化動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題能力、信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、信息社會(huì)責(zé)任感。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）