幼兒園角色游戲有效開展的策略研究

李添麗?邵笑

【摘 要】角色游戲是幼兒在學(xué)前階段的典型游戲形式。在開展角色游戲的過程中，教師可以讓幼兒通過角色扮演的方式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的生活經(jīng)驗。本文基于教學(xué)實際，以中班角色游戲“野趣集市”為切入點，探究幼兒園角色游戲開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 中班幼兒 指導(dǎo)策略

角色游戲充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，幼兒通過在游戲中扮演不同角色，可以鍛煉其分析問題和解決問題的能力。積極開展角色游戲，可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。筆者以中班角色游戲“野趣集市”為例，探究幼兒園角色游戲開展的有效策略。

一、拓展游戲內(nèi)容，豐富幼兒生活經(jīng)驗

問題情境1：老師，沒貨了

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，“野趣集市”初具規(guī)模，在教師看來，東西齊全，可第一次游戲就發(fā)現(xiàn)了許多問題。一次游戲中，許多幼兒來“訴苦”：老師，蔬菜沒有了，玩具沒了……教師來到集市，果然貨架上的貨物幾乎“一掃而空”。大家好像并沒有“購物”，而是在“爭搶物品”?；顒咏Y(jié)束后，教師組織幼兒一起討論：集市沒貨怎么辦？大家興致勃勃地發(fā)表各自的意見，最后一致決定，每人從家里帶東西送到集市里，不夠再“進(jìn)貨”。

策略1：教師與幼兒進(jìn)行討論。

教師通過直接與幼兒討論，讓他們自主參與到材料收集的過程中，既激發(fā)了他們參與游戲的興趣，又讓他們參與到游戲準(zhǔn)備中。談話后，幼兒陸續(xù)帶來水果、蔬菜、玩具、紙巾……“野趣集市”的貨架就這樣豐富起來。

問題情境2：老師，他不付錢

“野趣集市”上的貨物豐富后，幼兒有了更大的興趣。有的幼兒拿起小籃子在集市里走來走去，有的幼兒則在地上玩玩具。一次，樂樂走到教師跟前說：“老師，小米買東西不付錢！我跟他說了也不理。”另一次，果果找不到收銀員，就拿著東西離開了。

策略2：教師讓幼兒參與“集市購物”體驗

通過親身參與“集市購物”，幼兒能夠完整體驗購物的感覺，知道購物的流程、買賣物品的方法，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。體驗之后，幼兒非常興奮地討論著自己買的東西和買賣的步驟。

問題情境3：老師，我可以干什么？

一次，小糯米拿起籃子選好物品到收銀臺付完錢，就在“野趣集市”上晃來晃去，過了一會兒，他問：“老師，我還能干什么？”當(dāng)幼兒有了購物經(jīng)驗，他們學(xué)會了買賣東西，但買完之后呢？“野趣集市”應(yīng)該如何經(jīng)營下去？這些通過一次購物可能無法體會。

策略3：教師讓幼兒深入觀察集市。

教師在與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒了解了購物流程，卻沒有仔細(xì)觀察“野趣集市”上的物品擺放。為了使幼兒對角色的認(rèn)知更完整，增加對集市的熟悉度，重新開展了一次“我去趕集”活動，讓幼兒帶著問題“趕集”，通過觀察了解集市的布局、集市中的人分別在做什么等。

二、解決游戲問題，推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展

當(dāng)幼兒對集市里的人、物和相應(yīng)的任務(wù)熟悉了之后，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒在游戲中雖然有分工、有合作，但是他們的計劃性不強，也不具備很好的交往技能，在角色游戲中也存在一些問題。

1. 游戲材料類問題的解決

問題情境4：我沒錢了

一次，點點因為沒有錢，老板可樂不讓她買東西，兩人在攤位上僵持了很久。這時教師不直接幫忙解決，而是在一旁引導(dǎo)：“爸爸媽媽去集市，除了錢還帶什么？”“我媽媽有支付寶和微信。”“我爸爸有銀行卡?！秉c點回答道：“原來還能用手機和銀行卡付錢啊?！睅讉€幼兒從美工區(qū)拿來材料，制作起了手機。之后，為了更好地開展游戲，可樂在攤位上設(shè)置了一個收款二維碼。

策略4：提問式點撥

教師通過一個簡單的提問，不僅解決了問題，還啟發(fā)幼兒增添了“刷二維碼”情節(jié)，有效喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)了游戲的開展。

問題情境5：缺貨了

一次，小橙子已經(jīng)賣完了所有的糖果，但小吉米還想買，雙方產(chǎn)生了矛盾?？吹竭@里，教師扮演成叫賣員問：“我們的攤位上進(jìn)了一種新糖果，比這個更好吃，你們想不想試試？”聽到教師這么說，小吉米馬上高興地挑選起了“新”糖果。

策略5：替代物示范

在幼兒眼中，這個叫賣員是他們的游戲伙伴。教師的及時出現(xiàn)，解決了雙方的矛盾。“新”糖果是用積木搭的，在制作商品時，幼兒也能體會到搭建積木的快樂。之后，在游戲中，幼兒會有目的地尋找替代物來解決遇到的問題，教師給他們提供了一個創(chuàng)造性解決問題的示范。

2. 情節(jié)發(fā)展停滯類問題的解決

游戲中，突發(fā)的矛盾會導(dǎo)致情節(jié)的停滯，阻礙游戲的開展，這就需要教師想辦法，助推游戲情節(jié)的發(fā)展。

問題情境6：豆豆在玩玩具

老板琪琪來告狀：“豆豆不買東西，一直在那玩飛機！”豆豆說：“我不想買東西了?！笔前。粋€角色進(jìn)行得太久，難免枯燥。筆者想到設(shè)置一個鬧鐘，鬧鐘響就結(jié)束，可以互換角色。這樣能滿足幼兒扮演不同角色的愿望，又增加游戲趣味。聽到這個“決定”，大家都很興奮，在無數(shù)個“第二次”中玩得樂此不疲。

策略6：“第二次”鬧鈴

教師的初衷是為了讓幼兒不無聊，經(jīng)歷多次游戲后，他們玩得越發(fā)好起來。鬧鈴是由幼兒自己決定是否設(shè)置，進(jìn)區(qū)域前要商量好，為了避免過于頻繁的交換角色，每次游戲只能設(shè)置一次。有了鬧鈴，幼兒想出了更多情節(jié)，例如，鬧鈴一響，集市會有一個大特賣活動，或者是一個特別節(jié)日、大促銷等。

3. 幼兒交往類問題的解決

問題情境7：他不讓我玩

開展游戲時，昊昊噘著嘴說：“他們不讓我進(jìn)用餐區(qū)?！苯處熞豢窗l(fā)現(xiàn)豆豆也被堵在外面，小王不肯讓人進(jìn)去。教師拿起籃子，以顧客口吻說：“我們餓了想吃東西，為什么不讓進(jìn)？”小王說：“我們正在喂小寶寶吃飯，等一下馬上就吃完了。”豆豆說：“可他們待很久了?！苯處熡终f：“你們可不可以快一點兒，我們的寶寶也餓了?！甭牭竭@，用餐區(qū)很快就空出來了。

策略7：教師身份游戲化

教師將自己的身份游戲化，通過語言示范平息了矛盾，讓游戲可以平穩(wěn)地開展。在實際游戲中，教師應(yīng)該更多地采取這樣間接的語言引導(dǎo)，這樣能更好地促進(jìn)幼兒在游戲過程中與同伴的交流互動，同時學(xué)會解決一些簡單的沖突，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

問題情境8：他們不理我

一次“叫賣員”帥帥訴苦：“他們買東西拿了就走，我給他們推銷也不回答我。”教師發(fā)現(xiàn)還有不少孩子在游戲中也幾乎不說話，只管自己買東西付錢離開。有一次，米妮和昕怡兩人手拉手來到超市。聽到他們互稱“媽媽”和“寶寶”，教師連忙說：“哇！今天你帶寶寶一起來趕集啊，太好了，趕緊問問叫賣員有什么特別推薦吧?！?/p>

策略8：情境演繹法

個別幼兒在游戲中總是自己管自己，不和別人交流。通過一些特別的情境演繹，讓幼兒發(fā)現(xiàn)原來還有這么多玩法。因為平時去超市大都是和家人一起，因此，教師引導(dǎo)他們?nèi)コ杏螒驎r，也可以扮演一些不同角色的人，這樣可以產(chǎn)生更多的情節(jié)。

三、把握幼兒變化，深化游戲價值

中班幼兒其實已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)成長中形成了一定的語言表達(dá)能力，在適應(yīng)角色的同時，也可以展現(xiàn)出良好的規(guī)則意識。在角色游戲的開展中，幼兒的交往能力得到提升，動手能力得到了鍛煉。

經(jīng)過一學(xué)期的微型小集市游戲，筆者發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)向、害羞的幼兒，能夠大方地與人交往了，從最初拿著小籃子自顧自地跑來跑去，到可以自主分配各自角色，并有序、有情境地開展游戲。幼兒開展游戲過程中的對話越來越多，許多幼兒還能主動與同伴交流、對話，邀請同伴參與游戲等。此外，“野趣集市”游戲的開展，還增加了幼兒在其他角色區(qū)的游戲情節(jié)和自發(fā)行為。

總而言之，角色游戲是幼兒園重要的游戲活動之一。在開展模仿想象以及交流合作的過程中，不僅能夠充分提升幼兒的游戲水平，而且能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力以及解決問題能力。因此，幼兒園教師在開展角色游戲的過程中要注重仔細(xì)觀察和引導(dǎo)幼兒，滿足幼兒的實際需求，在潛移默化中促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

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[3] 李莉萍.幼兒園小班角色游戲中教師有效的指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（19）：97-98.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)平原幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎