期望—價值動機對英語學習行為投入和行為脫離的預測作用

王豪 劉欣

(大連外國語大學a.英語學院,b.公共外語教研部,遼寧 大連 116044)

學習動機是激發(fā)、引導、維持學習行為的心理過程[1]。學習投入是學習者行動、思考、感受的具體寫照,是囊括行為、認知、情感等要素的多維結(jié)構(gòu)[2]。學習動機和學習投入相互影響,二者均是預測學習成效的關(guān)鍵因素。行為投入是學習投入的構(gòu)成要素,指學習者在學習活動中的努力程度以及參與性[3]。在學習投入要素的關(guān)系中,行為投入不僅是情感投入和認知投入影響學習的載體,也是學業(yè)成就最有力的預測因素,探索學習動機對行為投入的作用路徑對于提升整體學習質(zhì)量具有不可忽視的意義。脫離(disengagement)體現(xiàn)了課堂運作的消極層面,包含行為、認知、情感維度。行為脫離是評估個體整體脫離狀態(tài)的核心指標,指學習者對學習任務的漫不經(jīng)心、退縮和放棄。目前學界認為脫離并非低程度投入,投入和脫離是密切相關(guān)卻截然不同的過程[4],呼吁從積極投入和消極脫離雙重角度解析課堂運作機制。在二語習得領(lǐng)域,研究聚焦學習者課堂行為投入的定義、測量及影響因素,缺乏對行為脫離等消極行為的關(guān)注;此外,同時探討行為投入和行為脫離動機前因的研究不多見。發(fā)掘行為投入和行為脫離深層動因理論上有助于揭示投入和脫離的內(nèi)在差異;實踐上可以為外語教師實施動機調(diào)控,遏制學生的脫離傾向,促進學生對學習環(huán)境的深度融入,雙管齊下構(gòu)建積極的課堂環(huán)境貢獻本土化策略。

1 文獻綜述

期望—價值理論認為期望動機和價值動機是學業(yè)環(huán)境中行為、決策、成就等結(jié)果變量的近端預測因素[5]。期望動機又稱成功期望,指學習者對成功完成學習任務的主觀信念,是學習動機的重要構(gòu)成要素。價值動機體現(xiàn)了學習活動和內(nèi)容對學習者的意義,其中內(nèi)在(intrinsic)、成就(attainment)、效用(utility)價值構(gòu)成了價值動機的積極維度,是個體對學習任務趣味性、重要性、有用性的價值評判。最近研究表明,效用價值有時間效應,可以根據(jù)目標的遠近細分為近端和遠端效用價值。對于成年學習者而言,短期目標可以是將知識應用于日常生活或通過近期考試,長期目標可以是升學、就業(yè)。先前研究通常有選擇性地考察某種效用價值,或?qū)煞N效用價值作為整體,考察一般效用價值的作用,鮮有研究同時探索多種效用價值對不同學業(yè)結(jié)果的作用。成本(cost)價值構(gòu)成了價值動機的消極維度,指個體為完成一項任務不得不付出的投入。相比積極價值動機,成本價值受到的關(guān)注嚴重不足,有關(guān)外語學習成本價值研究成果匱乏。期望—價值理論還指出,期望動機和價值動機可以產(chǎn)生交互作用,共同影響學習結(jié)果[5],二者的交互效應在數(shù)學、物理等理工科學習中得以驗證,但文科(如外語學科)中的相關(guān)研究鮮見。二語學界動機研究中,二語動機自我系統(tǒng)理論以及自我決定理論仍是主流動機研究模型。期望—價值理論框架被專門應用于解釋教育背景下的學習動機,涉及消極動機的功能和不同動機變量的交互作用,包含的動機變量均是教育質(zhì)量衡量指標的有力預測因素,在學習動機研究方面具備明顯優(yōu)勢。

綜上所述,盡管相關(guān)研究考察了期望動機和積極價值動機對行為投入的預測作用,卻忽視了消極成本價值的潛在影響。外語學習是高度復雜的認知活動,需要付出大量的時間和努力縮小與母語學習者的差距。鑒于外語學習存在的困難和挑戰(zhàn),了解學習者的感知成本對行為投入的作用具有重要意義。此外,現(xiàn)有研究聚焦期望動機和價值動機對行為投入等積極行為的作用模式,對影響學習者消極學業(yè)行為(如行為脫離)的動機前因知之甚少。鑒于此,本研究以英語學習期望動機和價值動機(內(nèi)在、近端效用、遠端效用、成本價值)為自變量,以英語學習行為投入和行為脫離為因變量,探究期望—價值動機對我國大學英語學習者行為投入和行為脫離的預測作用。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文以期望—價值理論為框架,考察以下兩個問題:(1)我國大學英語學習者英語學習期望—價值動機、英語學習行為投入和行為脫離的總體情況和相互關(guān)系如何?(2)英語學習期望—價值動機如何預測英語學習行為投入和行為脫離?

2.2 研究對象

本研究以我國東北某高校248名大二非英語專業(yè)學生為研究對象,所有受試均修讀 “大學英語”課程,該課程重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫等綜合英語能力。在經(jīng)過任課教師和學生本人同意后,研究者通過問卷星發(fā)放問卷,最終收回有效問卷243份。受試年齡在17—21歲之間(M=19.02,SD=0.89),其中男生63人(25.9%),女生180人(74.1%)。多數(shù)被試從小學三年級開始學習英語且均無海外學習經(jīng)歷。

2.3 研究工具

(1)英語學習行為投入和行為脫離量表。本研究從Skinner等[9]的量表分別抽取四個題項測量被試的英語學習行為投入和行為脫離水平,并將題項的情境限定為“英語課堂”。本研究中兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高(英語行為投入Cronbach’s α=0.93,英語行為脫離Cronbach’s α=0.94)。

(2)英語學習期望動機量表。研究者從Jiang等[10]的量表中抽取了四個題項,將題項的情境改為“英語課堂”,形成英語學習期望動機量表。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高(Cronbach’s α=0.91),驗證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想(GFI=0.992; TLI=0.976; SRMR=0.013; RMSEA=0.108)。

(3)英語學習價值動機量表。內(nèi)在價值量表改編自Gaspard 等[11]的研究,研究者將學科范圍改為英語。驗證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想(GFI=0.996; TLI=0.988; SRMR=0.009; RMSEA=0.083),該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較高(Cronbach’s α=0.93)。近端效用價值改編自Li[12]的研究。驗證性因子分析模型擬合指數(shù)較為理想 (GFI=0.978; TLI=0.934; SRMR=0.023; RMSEA=0.153),內(nèi)部一致性信度較為理想(Cronbach’s α=0.88)。遠端效用價值量表的三個題項改編自Song &Chung[13]的研究。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較理想(Cronbach’s α=0.82)。最后,研究者從Jiang等[10]的量表中抽取了三個題項(Cronbach’s α=0.87),將學科改為英語,用于測量被試的英語學習成本價值。

2.4 數(shù)據(jù)分析

研究者通過SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進行描述性及相關(guān)性等分析,并運用Mplus 8.3對量表進行效度檢驗。為了深入考察自變量對因變量的預測作用,研究者首先采用逐步回歸篩選具有顯著預測作用的自變量并確定自變量的主效應,隨后對自變量進行中心化處理并兩兩生成交互項,最后將交互項及顯著自變量一同納入新的回歸模型,以探索可能存在的交互效應。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析

表1呈現(xiàn)了變量的總體情況和相互關(guān)系,受試的行為投入水平較高(M=3.94,SD=0.75),行為脫離水平較低(M=2.22,SD=0.88)。受試的期望動機水平中等(M=3.67,SD=0.73),價值動機水平中等(M=3.79)。價值動機中,內(nèi)在價值水平中等(M=3.64,SD=0.88),近端效用價值水平較高(M=3.94,SD=0.75),遠端效用價值水平較高(M=3.83,SD=0.76),成本價值水平中等(M=3.77,SD=0.84)。

表1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

相關(guān)性分析結(jié)果顯示,行為投入與成功期望、內(nèi)在價值、近端效用價值、遠端效用價值以及成本價值均呈顯著正相關(guān)。行為脫離與成功期望、內(nèi)在價值、近端效用價值、遠端效用價值均呈顯著負相關(guān),與成本價值的負相關(guān)性并不顯著。行為投入和行為脫離呈中度顯著負相關(guān)。

3.2 英語學習期望—價值動機對行為投入和行為脫離的預測作用

研究者將英語學習期望動機和價值動機作為英語學習行為投入的預測變量納入逐步回歸模型,表2回歸結(jié)果顯示模型的擬合度良好(R2,F,p):除近端效用價值外,其余自變量對行為投入有共同預測作用。具體而言,成功期望、內(nèi)在價值以及成本價值對行為投入具有正向預測作用,遠端效用價值對行為投入具有負向預測作用。多重共線性診斷結(jié)果(VIF<3)表明該模型存在極小的共線性可能。95%置信區(qū)間均不跨0,表明各路徑達到顯著水平的結(jié)果可信。基于此,研究者檢驗了各項期望動機與價值動機的交互效應,結(jié)果顯示“期望×價值”評價交互效應對英語學習行為投入未起到顯著預測作用(p>0.05)。

表2 英語學習期望—價值動機對英語學習行為投入的共同預測作用

研究者將英語學習期望動機和價值動機作為英語學習行為脫離的預測變量納入逐步回歸模型,表3回歸結(jié)果顯示模型的擬合度良好(R2,F,p):成功期望和內(nèi)在價值對行為脫離有共同預測作用。具體而言,成功期望和內(nèi)在價值對行為脫離均有負向預測作用。多重共線性診斷結(jié)果(VIF<3)表明該模型存在極小的共線性可能。95%置信區(qū)間均不跨0,表明各路徑達到顯著水平的結(jié)果可信。隨后,研究者檢驗了各項期望動機與價值動機的交互效應,結(jié)果顯示“期望×價值”評價交互效應對英語學習行為脫離未起到顯著預測作用(p>0.05)。

4 結(jié)果與討論

4.1 英語學習期望—價值動機、行為投入及行為脫離的描述性分析及相關(guān)性

描述性分析結(jié)果顯示,大學英語學習者的行為投入水平較高(M=3.94),行為脫離水平較低(M=2.22),與Zhou等[14]的測量結(jié)果一致,說明學生在英語學習中投入時間和精力,面對困難不會輕易退縮。相關(guān)性結(jié)果顯示二者呈中等程度顯著負相關(guān),驗證了教育心理學關(guān)于投入和脫離關(guān)系的研究結(jié)論[4],表明行為投入和行為脫離不是截然對立的維度。換言之,在英語課堂中,學生并非處于積極投入或消極脫離非此即彼的狀態(tài),而是表現(xiàn)出一定的投入或脫離傾向,從某種程度上體現(xiàn)出學習行為的可塑性。教師應該發(fā)揮能動性,引導和調(diào)動學生參與學習。大學英語學習者的期望動機處于中等偏上水平(M=3.67),說明學生有自信掌握大學英語學習內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)學習者的積極(內(nèi)在、近端效用、遠端效用)價值動機(M=3.80)和消極(成本)價值動機(M=3.77)均處在中等水平,可見英語學習是多元價值評價并存的復雜認知過程。學生在其中權(quán)衡利弊,一方面感受到英語學習的趣味和功用,另一方面承認英語學習是攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn),需要堅定不移的毅力和持之以恒的努力。學習者的積極價值動機中,內(nèi)在價值水平(M=3.64)低于近端效用價值(M=3.94)和遠端效用價值水平(M=3.83),表明我國大學英語學習者受考試成績和畢業(yè)求職等外在動機的驅(qū)動。這種“重發(fā)展,輕興趣”的外語動機構(gòu)成源于國內(nèi)的就業(yè)和競爭壓力,學生傾向于滿足成功和物質(zhì)需求。高水平近端效用價值可能因為考試成績與自我實現(xiàn)及評獎評優(yōu)密切相關(guān),后者又是實現(xiàn)升學、就業(yè)等長遠目標的心理和物質(zhì)基礎(chǔ)。

學習者的期望動機和積極價值動機與行為投入顯著正相關(guān),印證并拓展了前人研究結(jié)果[6-8]。根據(jù)期望—價值理論[5],學生越是感知到實現(xiàn)學習目標的可能性,認同學習活動的積極價值,越會萌發(fā)主動探索等良性學習行為。相關(guān)性分析結(jié)果還顯示,學習者的成功期望和積極價值動機與行為脫離呈顯著負相關(guān),說明學生對英語學習的控制感和積極價值認同越強,越不容易出現(xiàn)心不在焉等脫離行為。這一發(fā)現(xiàn)豐富了外語研究領(lǐng)域期望—價值動機與成就行為的關(guān)系網(wǎng)絡。期望—價值理論認為[5],成本價值是個體參與學習活動不可避免的損失以及必要的付出,高成本感知阻礙精力投入。本研究中,成本價值和行為投入呈顯著正相關(guān),說明學生越認可英語學習的艱辛,越會努力投入學習。

4.2 英語學習期望—價值動機對行為投入和行為脫離的預測作用

逐步回歸分析結(jié)果顯示,英語學習行為投入主要由英語學習成功期望、內(nèi)在價值、遠端效用價值以及成本價值預測。英語學習行為脫離主要由英語學習成功期望和內(nèi)在價值預測。

根據(jù)期望—價值理論[5],成功期望是個體對投入學習活動的能力感知,屬于積極構(gòu)念,注重引導學習者付諸行動以實現(xiàn)目標。因此,雖然成功期望正向預測行為投入,負向預測行為脫離,但對行為投入的預測效力更強。內(nèi)在價值是個體參與學習任務獲取的愉悅感和收獲感等積極心理體驗,與情境興趣的概念部分重合。興趣是心流的重要構(gòu)成維度,接觸心流體驗的個體處于一種愉悅忘我的狀態(tài),可以全神貫注,持續(xù)投入外語學習。本文認為,內(nèi)在價值和心流體驗緊密聯(lián)系,削弱了行為投入對內(nèi)在價值變化的敏感度。因此,雖然內(nèi)在價值正向預測行為投入,負向預測行為脫離,但對行為脫離的預測效力更強。效用價值是學習任務與個體短期或長期外在目標的契合程度?；貧w結(jié)果顯示,考慮到效用價值的時間效應,近端效用價值對行為投入和行為脫離無顯著預測作用,遠端效用價值僅對行為投入有負向預測作用。對本研究受試而言,在求職和正式工作中運用所學英語技能仍要經(jīng)過相對漫長的時間,因此學生的遠端效用價值感知越強,面對不確定性和潛在失敗可能帶來的心理壓力越大,行為投入水平越低。這一發(fā)現(xiàn)說明,外語教師在滿足大學英語學習者社會需求的同時,要充分發(fā)揮支架功能,幫助學生在實際情境中應用所學知識,具象化學生未來成功的愿景,緩解任務重要性的提升給學生帶來的情緒負擔,促進行為投入水平的提升。本研究還發(fā)現(xiàn),成本價值正向預測行為投入,說明學生認為英語學習所需投入的時間、精力等成本越多,越會付出行動。成本價值的促學作用表面上可能由于英語學習的感知成本在學生的承受范圍內(nèi),深層原因可能在于國內(nèi)“內(nèi)卷”的整體學習氛圍。在中國儒家文化教育背景下,父母或老師通常教導學生通過付出大量努力取得卓越的成績,使得努力無形中受到高度重視。中國的外語學習環(huán)境長期以來是高度應試的,尤其突出了努力的必要性。因此,當大學英語學習者意識到語言學習的不易,可能傾向于提升行為投入以克服困難和挑戰(zhàn)。由此可見,成本價值動機并不總是抑制學生的行為投入,其對外語學習行為的影響受到社會文化背景的制約。外語學習是循序漸進的過程,任何語言技能的習得都不會一蹴而就,外語教師要培養(yǎng)學生的成長型語言思維模式和自我調(diào)節(jié)能力,引導學生理性看待外語學習面臨的問題,使成本價值成為行為投入的助推器。

5 結(jié)語

本研究考察了我國大學英語學習者的期望動機和價值動機對行為投入和行為脫離的預測作用。結(jié)果表明,英語學習成功期望和內(nèi)在價值顯著正向預測行為投入,顯著負向預測行為脫離。英語學習遠端效用價值對行為投入有負向預測作用,而英語學習成本價值對行為投入有正向預測作用。

本研究發(fā)現(xiàn)英語學習行為投入和行為脫離并非互為正負,二者是本質(zhì)上不同的行為維度,未來研究需探討投入和脫離在認知以及情感維度的關(guān)聯(lián)情況。此外,本研究發(fā)掘了期望動機和不同性質(zhì)的價值動機對行為投入和行為脫離的作用機制,特別是考察了效用價值的時間效應以及消極成本價值對兩種學習行為的影響方式,拓展并深化了期望—價值理論在二語習得領(lǐng)域的應用,后續(xù)研究可以對期望—價值動機以及相關(guān)行為變量展開歷時追蹤。本研究旨在拋磚引玉,希望更多學者關(guān)注期望—價值理論在二語習得領(lǐng)域的應用。