基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)改革探索

吳鋮鋮 譚慶

(池州學(xué)院 商學(xué)院,安徽 池州 247000)

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程以財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向,以權(quán)責(zé)發(fā)生制為計(jì)量基礎(chǔ),以四大會計(jì)假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計(jì)要素的基本業(yè)務(wù)處理為重心,以會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為主線,以財(cái)務(wù)報(bào)表生成為終點(diǎn),詳細(xì)闡述企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的不同會計(jì)要素增減變動的具體會計(jì)處理。課程知識點(diǎn)多且時效性強(qiáng),學(xué)生在短時間內(nèi)掌握不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理具有一定難度。因此需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師主體地位,堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動,并通過學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺與線下課堂相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。本文基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式闡述“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)改革,遵循課程導(dǎo)入、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、課后測驗(yàn)與教師總結(jié)的結(jié)構(gòu)流程,以“銀行存款清查”內(nèi)容為例探討分層教學(xué)設(shè)計(jì)思路和具體教學(xué)設(shè)計(jì),以期提高課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)流程

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)時間和教學(xué)考核的混合。其中,教學(xué)空間混合是指傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合,拓寬了課程教學(xué)實(shí)施過程的空間范圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的線下課堂、研討室等,還可以通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等各類線上教學(xué)平臺與教師進(jìn)行交流溝通,也可以利用各類線上教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),為不同學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動討論提供了便捷、高效的外在環(huán)境。教學(xué)方式混合是指傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)在傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心,凸顯課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,通過研討等開放式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)時間混合是指傳統(tǒng)線下課堂45分鐘與課前、課后的混合,延伸了課程教學(xué)實(shí)施過程的時間范圍,學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再局限于傳統(tǒng)的45分鐘線下課堂教學(xué),需要在課前、課堂與課后不同階段完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言,課前階段學(xué)生需要了解課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),通過自我預(yù)習(xí)的方式初步掌握部分知識點(diǎn)。課堂教學(xué)階段以教師理論講授為主,教師就教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解,提高學(xué)生對重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度。課后階段學(xué)生需要結(jié)合教師理論講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,消化、吸收課程教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn),并高質(zhì)量完成線上考核作業(yè)。通過課前、課堂與課后三個階段的系統(tǒng)結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生在不同時間范圍內(nèi)主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)考核混合是指傳統(tǒng)期末卷面考核與在線學(xué)習(xí)平臺過程性考核的混合。傳統(tǒng)期末卷面考核主要反映學(xué)生期末考試階段對知識的掌握情況,缺少學(xué)習(xí)過程的即時性考核與激勵性考核,無法在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)過程中自行對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價;而過程性考核則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行動態(tài)評價,通過在線學(xué)習(xí)平臺完整記錄、評價學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程,并利用在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)資料對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價。教師也可以通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握情況因材施教,提高教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的契合度。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵構(gòu)成,本文應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式對“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”的混合式教學(xué)進(jìn)行改革探索。BOPPPS教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織的有效設(shè)計(jì)模式,其本質(zhì)是一種教學(xué)互動和教學(xué)反思的閉環(huán)模式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心、以教育目標(biāo)為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃與選擇教學(xué)方法。教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、過程性考核成績的反饋情況及時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),逐漸提高教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生目標(biāo)需求的匹配程度,為不同學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息溝通提供支持。

BOPPPS教學(xué)模式由課程導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participative learning)、課后測驗(yàn)(Post-assessment)與總結(jié)(Summary)6個部分構(gòu)成。其中,課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵舉措,課程導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生對后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是層次性、可評價性綜合指標(biāo)的集合,也是引導(dǎo)學(xué)生理解課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的主要載體。前測是課前準(zhǔn)備階段的主要任務(wù),由學(xué)生在課前階段自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容,并根據(jù)預(yù)期效果與基礎(chǔ)知識掌握情況設(shè)計(jì)后續(xù)課程教學(xué)安排。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式與混合式教學(xué)課堂教學(xué)階段的核心環(huán)節(jié),側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動,并在參與過程中不斷提高自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。課后測驗(yàn)是課后階段通過線上任務(wù)與線下作業(yè)等考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,并通過各種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價。總結(jié)是教師通過執(zhí)行前述教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)課程教學(xué)的反饋信息,并根據(jù)反饋情況優(yōu)化調(diào)整下一輪課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),旨在提高教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 4C/ID-PBL教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

4C/ID教學(xué)模式由學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息和部分任務(wù)4個部分構(gòu)成,旨在提高碎片化知識的產(chǎn)出效果。PBL問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種開放式教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)與課程開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探討開放式問題,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題的不同解決方法。PBL問題式學(xué)習(xí)更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題過程中所使用的方法和技能,凸顯問題解決過程的重要性。

4C/ID-PBL教學(xué)模式是一種綜合4C/ID教學(xué)模式與PBL問題式學(xué)習(xí)的復(fù)合結(jié)果,將4C/ID教學(xué)模式的不同組成部分與PBL問題式構(gòu)成要素相互對應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)PBL學(xué)習(xí)模型中的“問題”,這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的核心內(nèi)容;支持性信息對應(yīng)PBL學(xué)習(xí)模型中的“學(xué)習(xí)愿景”,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為解決問題而通過不同渠道獲取的各類信息資源,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的過程性階段;程序性信息對應(yīng)PBL學(xué)習(xí)模型中的“教師支持”,是指教師在學(xué)生解決問題過程中為學(xué)習(xí)提供外部支持信息,以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握實(shí)踐技能;部分任務(wù)對應(yīng)PBL學(xué)習(xí)模型中的“子任務(wù)練習(xí)”,將學(xué)生解決問題過程劃分為若干個相互關(guān)系的子任務(wù),學(xué)生通過獲取信息資源逐步解決不同子任務(wù),最終提出問題解決方案與實(shí)施結(jié)果。具體而言,4C/ID-PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是項(xiàng)目式教學(xué),包括情景導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)任務(wù);制定學(xué)習(xí)方案;自主協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)過程檢查;學(xué)習(xí)成果展示與提升;學(xué)習(xí)成果評估檢測6個環(huán)節(jié)。

1.4 結(jié)合BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,突出課程教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,即課程教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生學(xué)到了什么”。所以,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定清晰且具有可評估性,便于學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際學(xué)習(xí)情況評估對課程內(nèi)容的掌握程度。在教學(xué)方法上,BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式以混合式開放教學(xué)為主,發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動性,通過啟發(fā)、案例分析、分組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并通過互動、合作的方式應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。

BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式融合的可行性在于二者的核心思想高度一致,均貫徹落實(shí)“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的育人理念,強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心教育理念。具體BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程如圖1所示。

圖1 BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

2 BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 課程導(dǎo)入(線上線下相結(jié)合方式)

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生引起資產(chǎn)、負(fù)債等會計(jì)要素增減變動為主,學(xué)生需要結(jié)合“會計(jì)學(xué)原理”等課程基礎(chǔ)知識理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的深層次要素變動,并運(yùn)用要素變動涉及到的具體會計(jì)科目進(jìn)行相應(yīng)賬務(wù)處理,以更好地結(jié)合理論知識解決實(shí)踐問題。因此,教師需要利用線上線下相結(jié)合方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。線下課堂知識點(diǎn)導(dǎo)入可以通過案例導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等方式進(jìn)行,同時也可以通過學(xué)習(xí)通等在線平臺觀看“康美藥業(yè)虛增貨幣資金”的新聞視頻、閱讀相關(guān)案例資料等,即通過案例導(dǎo)入與問題導(dǎo)入相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生初步掌握課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,為后續(xù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測奠定基礎(chǔ)。其中,問題設(shè)計(jì)是BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)內(nèi)容。如在“銀行存款清查”教學(xué)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生圍繞虛增貨幣資金方式、虛增貨幣資金對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的綜合影響等多種視角進(jìn)行分析,在此過程中要求學(xué)生思考企業(yè)如何進(jìn)行銀行存款清查以及對銀行存款賬實(shí)不符的情況如何進(jìn)行會計(jì)處理。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)(線下方式)

教師在此階段需要清楚列出課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),以便學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)且具有可評價性。依據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類方法,將“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程“銀行存款清查”內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為記憶理解、應(yīng)用分析、評價創(chuàng)造3個層次,學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)3個方面。其中,知識目標(biāo)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的記憶理解,學(xué)生需要記憶銀行存款清查的基礎(chǔ)內(nèi)容、掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制;能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)需要應(yīng)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生分析銀行存款賬實(shí)不符的原因,并將理論知識應(yīng)用于實(shí)際案例的分析過程,最終結(jié)合案例分析結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,并要求學(xué)生查找“康美藥業(yè)虛增貨幣資金”等上市公司銀行存款清查案例對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行剖析;在素質(zhì)目標(biāo)方面培養(yǎng)學(xué)生誠信守法的職業(yè)素養(yǎng)、仔細(xì)謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況如表1所示。

表1 “銀行存款清查”內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

2.3 前測(線上線下相結(jié)合方式)

通過學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程導(dǎo)入模式,利用微視頻等線上教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí),保證課堂重難點(diǎn)教學(xué)之前學(xué)生已掌握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識,為提高課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保障。在課程導(dǎo)入階段,教師通過學(xué)習(xí)通等在線平臺提前一周發(fā)布授課知識點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)并標(biāo)明不同內(nèi)容的難度等級,學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際基礎(chǔ)選擇內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)。此階段學(xué)生需要通過微視頻等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)題任務(wù),自行檢測基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果;教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況和平臺數(shù)據(jù)信息設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.4 參與式學(xué)習(xí)(線上線下相結(jié)合方式)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與度;學(xué)生通過個人報(bào)告、分組討論等方式交互式參與學(xué)習(xí)過程,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,進(jìn)一步提高學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。在線下課堂教學(xué)中,教師組織學(xué)生分組討論如何進(jìn)行銀行存款清查、查找賬實(shí)不符原因,探討不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的生生互動和師生互動;并適時通過學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺開啟搶答、選人等方式提高學(xué)生活動參與度與課程學(xué)習(xí)興趣。

以“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程“銀行存款清查”內(nèi)容為例。首先,教師在課堂中給出若干個導(dǎo)致銀行存款賬實(shí)不符的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要求學(xué)生分析不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響差異,并總結(jié)、評價學(xué)生的整體分析結(jié)果。其次,在課堂講解完銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的差異原因后,要求學(xué)生再次分析不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響,并結(jié)合第一次分析結(jié)果對比、判斷是否存在不同之處。最后,基于差異原因的分析,講解如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,以確定企業(yè)可以實(shí)際動用的銀行存款金額,并結(jié)合上市公司實(shí)際案例進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對“銀行存款清查”內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

在4C/ID-PBL教學(xué)模式下,參與式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主協(xié)作解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié),也是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、過程檢查的核心載體。學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中需要獨(dú)立完成理論知識學(xué)習(xí)任務(wù),并通過小組合作等方式共同編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表以開展銀行存款清查。此過程中學(xué)生如果存在不懂之處,可以與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流討論,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。教師在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和過程檢查,及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不合理行為。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度制定相應(yīng)的幫扶對策,以及時糾正參與式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的任務(wù)理解方向性偏差。

2.5 課后測驗(yàn)(線上線下相結(jié)合方式)

課后測驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師初步評估教學(xué)目標(biāo)完成情況的重要參考。教師通過課堂隨機(jī)提問、課后發(fā)布作業(yè)等方式評估教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成效,并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì),通過不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度,這也與產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念相契合。在課后測驗(yàn)環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度分別采用不同的考核方式,基礎(chǔ)知識點(diǎn)側(cè)重于通過課堂隨機(jī)測試或者課后作業(yè)等形式進(jìn)行考核,而拓展性知識點(diǎn)則需要通過案例分析、課堂匯報(bào)等開放性方式進(jìn)行考核。就“銀行存款清查”內(nèi)容而言,銀行存款清查方法、賬實(shí)不符原因、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制等內(nèi)容可以通過課堂隨機(jī)提問或者發(fā)布課后作業(yè)等方式完成。但虛增銀行存款對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響則需要通過案例分析等方式進(jìn)行,從而提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力。

2.6 總結(jié)(線上線下相結(jié)合方式)

總結(jié)是對課程授課內(nèi)容和知識點(diǎn)勾稽關(guān)系進(jìn)行歸納分析,需要與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)相對應(yīng),進(jìn)一步提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度與應(yīng)用能力。在“銀行存款清查”內(nèi)容的總結(jié)階段,教師需要點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并要求學(xué)生提供“銀行存款清查”內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的整體掌握情況;并通過反饋信息再次講解學(xué)生掌握程度較低的相關(guān)內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶,并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論教學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。

結(jié)合BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式,總結(jié)環(huán)節(jié)細(xì)分為組內(nèi)自評、組間互評和教師評價三個部分。其中,組內(nèi)自評側(cè)重于評價小組內(nèi)不同成員表現(xiàn)積極性與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度;組間互評側(cè)重于不同小組之間對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行互相評價;教師評價則側(cè)重于關(guān)注小組分析過程理論知識應(yīng)用情況、實(shí)際問題分析過程以及應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的成效性等。

3 BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)——以“銀行存款清查”為例

本文以“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”課程“貨幣資金”章節(jié)的“銀行存款清查”內(nèi)容作為設(shè)計(jì)樣本,結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式對其教學(xué)實(shí)施過程(課前、課堂與課后階段)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式的“銀行存款清查”具體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程導(dǎo)入

微視頻案例內(nèi)容:“康美藥業(yè)虛增貨幣資金案”。具體虛增貨幣資金情況如表3所示。

表3 康美藥業(yè)2016—2018年虛增貨幣資金情況

提出問題:企業(yè)如何確定實(shí)際可動用的銀行存款余額?當(dāng)銀行存款日記賬余額與銀行對賬單金額不一致時,企業(yè)應(yīng)如何處理?什么原因?qū)е缕髽I(yè)銀行存款日記賬余額與銀行對賬單金額不一致?通過一系列關(guān)于銀行存款清查的問題激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,以完成教學(xué)內(nèi)容的前期導(dǎo)入。

3.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“銀行存款清查”內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。具體如下:

知識目標(biāo):(1)掌握銀行存款的序時核算、銀行存款日記賬填列方法;(2)了解銀行存款日記賬賬面余額與銀行對賬單余額賬實(shí)不符的原因;(3)未達(dá)賬項(xiàng)的基本概念、四種具體情形以及處理方式。

能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際案例分析未達(dá)賬項(xiàng)出現(xiàn)的原因;(2)掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法;(3)學(xué)會如何通過銀行存款余額調(diào)節(jié)表對未達(dá)賬項(xiàng)進(jìn)行處理。

素質(zhì)目標(biāo):(1)通過參與式學(xué)習(xí),掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法,闡述會計(jì)人員應(yīng)具備的誠信、實(shí)事求是和守規(guī)則的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生守法意識、誠信守則、明辨是非的品格;(2)通過分組討論、學(xué)習(xí)小組等形式,培養(yǎng)學(xué)生合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神。

3.3 前測

課前通過學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布案例內(nèi)容,讓學(xué)生思考康美藥業(yè)是如何進(jìn)行財(cái)務(wù)舞弊的。總結(jié)觀看微視頻的學(xué)習(xí)心得與體會,并對案例內(nèi)容中的疑問與教師進(jìn)行溝通,如康美藥業(yè)如何虛增貨幣資金?企業(yè)如何進(jìn)行銀行存款清查?貨幣資金造假行為對企業(yè)資產(chǎn)影響如何?會計(jì)人員如何正確合理對銀行存款進(jìn)行清查?教師通過上述問題的回答情況分析學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度,并利用基礎(chǔ)性問題對學(xué)生進(jìn)行課前測試,為后期學(xué)生參與式學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式下“銀行存款清查”內(nèi)容具體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,也是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的關(guān)鍵所在?！般y行存款清查”內(nèi)容具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 “銀行存款清查”內(nèi)容具體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.5 后測

在課后測驗(yàn)環(huán)節(jié),主要通過課堂隨機(jī)測試或者課后作業(yè)等形式對基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行考核。單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題主要用于檢測課程教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況,如考核企業(yè)是否可以根據(jù)銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)整賬面記錄;計(jì)算題、業(yè)務(wù)題主要用于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力,如根據(jù)上市公司實(shí)際案例資料編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表并解釋原因。

3.6 總結(jié)

總結(jié)階段主要是基于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)對“銀行存款清查”內(nèi)容進(jìn)行再次歸納分析。銀行存款清查需要將銀行存款日記賬金額與銀行對賬單金額進(jìn)行核對,判斷出現(xiàn)賬實(shí)不符的原因。若是記賬錯誤則需要按照錯賬更正方法進(jìn)行更正,若是未達(dá)賬項(xiàng)則需要根據(jù)不同情形編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,確定企業(yè)可以實(shí)際動用的銀行存款金額(具體學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)情況如圖2所示)。同時,引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)進(jìn)行銀行存款清查的重要作用,并通過實(shí)際案例展示未進(jìn)行銀行存款清查給企業(yè)造成的重大經(jīng)濟(jì)損失情形,與課程導(dǎo)入康美藥業(yè)連續(xù)多年虛增貨幣資金相呼應(yīng),也契合課程教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生誠信、實(shí)事求是和守規(guī)則的會計(jì)精神與會計(jì)職業(yè)道德。

圖2 “銀行存款清查”學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)

4 結(jié)語

BOPPPS與4C/ID-PBL模式下混合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,突出互動學(xué)習(xí)與教學(xué)反饋的重要性,通過學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺與線下課堂的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。本文以“銀行存款清查”作為樣本教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程導(dǎo)入、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、課后測驗(yàn)與教師總結(jié)6個環(huán)節(jié)探討“銀行存款清查”分層教學(xué)設(shè)計(jì)思路和具體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果顯示,BOPPPS與4C/ID-PBL教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課后階段的“師生互動”和“生生互動”,更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)精神。