“三鏈”融合導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究

肖碧云

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)院,福建 福州 350202)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科高校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展,構(gòu)建“資源共享、平臺(tái)共用、合作開(kāi)發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)”協(xié)同育人平臺(tái),培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要載體。教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(教高廳函〔2020〕16號(hào),以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)指南》)提出了要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校中,重點(diǎn)是應(yīng)用型高校,與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體建設(shè)若干共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[1]?！督ㄔO(shè)指南》為應(yīng)用型本科高校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了基本遵循和依據(jù)。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有效銜接,促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 “三鏈”融合導(dǎo)向下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

1.1 教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的概念

“教育鏈”是由各方育人主體和育人元素構(gòu)成的一條以學(xué)生教育為起點(diǎn)到就業(yè)單位為終點(diǎn)的一系列由育人環(huán)節(jié)組成的價(jià)值增值鏈條,包括教育資源投入——專業(yè)規(guī)劃——教學(xué)活動(dòng)——科研訓(xùn)練——高質(zhì)量就業(yè)等環(huán)節(jié)?！爱a(chǎn)業(yè)鏈”是各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門依托技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)形成的一個(gè)從供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商到用戶的功能鏈結(jié)構(gòu)模式,可劃分為技術(shù)密集型、資本密集型和勞動(dòng)密集型等業(yè)態(tài),包括基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)——技術(shù)開(kāi)發(fā)——新型產(chǎn)品——市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)新鏈”是指基于知識(shí)創(chuàng)新關(guān)聯(lián)多方創(chuàng)新主體和多元?jiǎng)?chuàng)新要素,形成一條由創(chuàng)新源頭至完成市場(chǎng)價(jià)值和創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的全過(guò)程鏈條,包括要素整合——應(yīng)用研究——研發(fā)創(chuàng)造——工業(yè)生產(chǎn)——社會(huì)效用等環(huán)節(jié)。

1.2 “三鏈”融合的概念

“三鏈”融合是指發(fā)揮教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的互補(bǔ)互促效應(yīng),以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、突破關(guān)鍵技術(shù)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo),在政府政策的引導(dǎo)和支持下,以產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整為需求導(dǎo)向,以科研創(chuàng)新為撬點(diǎn),融通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié),促進(jìn)人才、技術(shù)、資本等要素資源共享利用、人員流動(dòng)和模式創(chuàng)新,使“三鏈”有機(jī)銜接和深度互嵌,使行業(yè)企業(yè)真正參與到高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)中。高校積極承擔(dān)起區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的使命,實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo),最終形成多贏局面[2]。

1.3 “三鏈”融合與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)理

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高校、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、園區(qū)多主體參與,具有以人才培養(yǎng)為中心、功能綜合、治理創(chuàng)新和跨界協(xié)同等特點(diǎn),知識(shí)流、信息流、資源流高度集成的組織載體。教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈在協(xié)同育人體系中,在保持自身組織獨(dú)立的基礎(chǔ)上,在職責(zé)上會(huì)出現(xiàn)重疊和交叉,形成“三鏈”融合的高級(jí)組織形態(tài)(見(jiàn)圖1的A區(qū)域)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院滲透和重疊了教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的性質(zhì)和功能,實(shí)現(xiàn)了“三鏈”的高水平交叉和匯聚。因此,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“三鏈”融合的典型組織載體。它跨越了高校、企業(yè)和政府之間的邊界,超越了科教融合、產(chǎn)教融合和產(chǎn)創(chuàng)融合等雙邊合作范疇,呈現(xiàn)出跨界融合的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了科技領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有效融合。

圖1 三鏈融合的組織形態(tài)

2 “三鏈”融合導(dǎo)向下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展邏輯

2.1 以教育鏈為中心,對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目的在于促使人才培養(yǎng)的供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)相適應(yīng),建立人才培養(yǎng)體系教育鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的強(qiáng)對(duì)接,推動(dòng)高等教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)是一個(gè)跨院系、跨部門和跨學(xué)科的創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。因此,需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)等主體共同辦學(xué),精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈,構(gòu)建完善的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才體系,推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化,確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方向與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合,構(gòu)建高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和政府共利多贏、共同發(fā)展的緊密共同體[3]。

2.2 以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向,布局教育鏈和創(chuàng)新鏈

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)應(yīng)用型高校從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)等系統(tǒng)化高等教育改革的有效平臺(tái)。應(yīng)用型本科高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)教育鏈、創(chuàng)新鏈之間的“反饋”和“匹配度”,轉(zhuǎn)變以學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的理念,樹(shù)立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,大力發(fā)展新興交叉學(xué)科專業(yè),把產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求作為優(yōu)化教學(xué)組織形式、科研組織模式的重要依據(jù),推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈條上的各類資源要素充分融入教育教學(xué)和科學(xué)研究各環(huán)節(jié),使應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系有效銜接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。

2.3 以創(chuàng)新鏈為驅(qū)動(dòng),重塑教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈

科技革命不斷加速,重塑了知識(shí)和信息的創(chuàng)生邏輯,給教育的組織形式、學(xué)習(xí)步驟和體制機(jī)制的建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。科技創(chuàng)新作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要支撐,充分發(fā)揮科技創(chuàng)新作用是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要重塑創(chuàng)新鏈、重組教育鏈,以真實(shí)的創(chuàng)新需求為導(dǎo)向重塑人才培養(yǎng)的過(guò)程、步驟,讓教學(xué)、科研、科技、創(chuàng)新都緊密圍繞著能力成長(zhǎng)主線,對(duì)接各種創(chuàng)新資源,促進(jìn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合,解決好從“科學(xué)”到“技術(shù)”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,構(gòu)筑教育創(chuàng)新合作新格局。

3 “三鏈”融合導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展困境

本研究選取福建、廣東、江蘇、浙江四省68家有代表性的應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院,通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談和線上問(wèn)卷調(diào)查分析,旨在發(fā)現(xiàn)“三鏈”融合導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展困境。

3.1 “三鏈”融合主體協(xié)同育人效能不高

應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院旨在通過(guò)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的融合,促進(jìn)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、園區(qū)等多元主體的資源共享,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人互惠共贏[4]。多主體協(xié)同育人是一項(xiàng)復(fù)雜的體系,存在以下困境:一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)仍停留在“一元主導(dǎo)、多元參與”。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,68家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高校主體型占57.9%?？梢?jiàn),當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要采用學(xué)校為主體,地方政府、行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)為參與者的模式,普遍存在泛行政管理現(xiàn)象。高校依舊沿用傳統(tǒng)的校企合作模式,聚焦在自身的資源,缺乏向各主體獲取、整合資源的積極性,存在多方主體只是“掛名”于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)象,協(xié)同育人效能不高,未真正做到資源的共建、共管、共享。沒(méi)有高校外其他主體的真正參與,“多主體共建共管共享”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院淪為空談。二是企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了影響企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題選項(xiàng),共羅列出 8 種問(wèn)題,采用多選的形式,結(jié)果如圖2所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,72%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,投資回報(bào)率低,導(dǎo)致缺少持續(xù)性投入的熱情;54%的企業(yè)認(rèn)為投建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在金融、稅收優(yōu)惠等方面雖然有政策性文件,但比較籠統(tǒng),沒(méi)有進(jìn)一步推進(jìn),影響了企業(yè)真正參與的積極性;52%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作機(jī)制不完善是影響積極參與的主要原因;還有部分企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用型本科高校大都建校時(shí)間不長(zhǎng),不如老牌本科高校的名氣大,社會(huì)影響力也不夠廣,對(duì)企業(yè)而言缺少合作的吸引力。

圖2 影響企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)驅(qū)力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3.2 人才培養(yǎng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及社會(huì)需求脫節(jié)

由于教育育人與產(chǎn)業(yè)用人的底層邏輯不同,學(xué)校培養(yǎng)人才的方式、內(nèi)容主要是按學(xué)科體系進(jìn)行,較少圍繞未來(lái)產(chǎn)業(yè)用人的實(shí)現(xiàn)角度,而企業(yè)更多考慮如何在最經(jīng)濟(jì)的條件下實(shí)現(xiàn)利益目標(biāo)。因此,應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院若理解不清區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求,會(huì)導(dǎo)致教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)是一個(gè)具有創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程,面臨以下困境:一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)脫離產(chǎn)業(yè)需求。部分應(yīng)用型本科高校僅為了“跟風(fēng)”而盲目設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,重追求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的外殼而脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)前沿科技創(chuàng)新的需求,實(shí)際只是簡(jiǎn)單地將以往校企合作模式進(jìn)行了更名,未在產(chǎn)業(yè)需求和人才供給相匹配的角度上進(jìn)行實(shí)質(zhì)考慮。二是專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)指向不明晰。根據(jù)調(diào)查,目前有68%的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是依托專業(yè)群,但大多是借鑒其他高校模式,自身對(duì)于專業(yè)群的定位沒(méi)有明確的思路。有41%的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院尚未正式建立起專業(yè)建設(shè)委員會(huì),即使建立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,也未能使專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的功能得到充分、有效的發(fā)揮,僅形式上將多個(gè)專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加,專業(yè)群結(jié)構(gòu)未進(jìn)行有效整合,服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的指向不明確。另外,調(diào)查的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中,與科技含量高、綜合性強(qiáng)的航空航天、區(qū)塊鏈與量子信息等高端產(chǎn)業(yè)對(duì)接的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院幾乎為空白。

3.3 創(chuàng)新鏈驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)教育鏈和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈功能薄弱

應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等功能。但是通過(guò)調(diào)查可知,目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)的功能還是集中在傳統(tǒng)的校企合作上,比如:頂崗實(shí)習(xí)、共編教材、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校上課等,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才功能上較弱?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院若缺乏科技創(chuàng)新能力,則發(fā)展?jié)摿蜕Ψ浅Ｓ邢蕖４蟛糠脂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨著創(chuàng)新能力和經(jīng)驗(yàn)不足、科技成果轉(zhuǎn)化率低、轉(zhuǎn)化質(zhì)量不高等問(wèn)題。為究其原因,調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了制約現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院科技創(chuàng)新力和成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題選項(xiàng),共羅列出5種問(wèn)題,采用多選的形式,調(diào)查結(jié)果如圖3所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,人才瓶頸是科技成果創(chuàng)新力低下的首要障礙?？萍汲晒D(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法匹配產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求,既缺少高層次、復(fù)合型領(lǐng)軍人才,也缺少基礎(chǔ)服務(wù)實(shí)用型人才,不能夠給予科技成果轉(zhuǎn)化以有效指導(dǎo)。因此,培養(yǎng)兼?zhèn)浼夹g(shù)、市場(chǎng)等專業(yè)能力的復(fù)合型人才隊(duì)伍迫在眉睫。還有78%認(rèn)為是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化意識(shí)不強(qiáng),不能為創(chuàng)新活動(dòng)組織開(kāi)展提供明確、有效的指引,導(dǎo)致對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的技術(shù)需求無(wú)法實(shí)時(shí)響應(yīng)。

圖3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新能力低下、成果轉(zhuǎn)化不暢原因問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

4 “三鏈”融合導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在發(fā)展中遇到的困境,在積極借鑒首批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合各地產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況,以“三鏈”融合為導(dǎo)向,探索應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑。

4.1 創(chuàng)新教育組織形式,構(gòu)建“三鏈”融合育人共同體

應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要整合政府、高校、企業(yè)、行業(yè)和園區(qū)等各方資源,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技發(fā)明和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度合作,打造跨界面、跨組織、跨文化的教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效融合育人共同體[5]。一方面需要完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)。理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系。高校負(fù)責(zé)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)管理和教學(xué)組織,提供專業(yè)培養(yǎng)、科學(xué)研究等服務(wù);政府通過(guò)政策制定、項(xiàng)目立項(xiàng)、資金扶持等方式給予支持;企業(yè)植入產(chǎn)業(yè)資源,主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等;行業(yè)協(xié)會(huì)主要是發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)功能,促進(jìn)企業(yè)和高校之間協(xié)調(diào)和溝通;科研院所承擔(dān)技術(shù)研發(fā)和推廣,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。另一方面要提升企業(yè)等主體參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)驅(qū)力。政府需盡快完善企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的獎(jiǎng)補(bǔ)措施,調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)的積極性。企業(yè)可利用高校高層次人才優(yōu)勢(shì),技術(shù)研究院的科技資源,提高科研能力和服務(wù)社會(huì)能力,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo),推動(dòng)行業(yè)的規(guī)模化發(fā)展。如鹽城工學(xué)院的新能源學(xué)院,實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,成立理事會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。理事會(huì)成員由高校、政府、合作企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)成,專業(yè)咨詢委員會(huì)都來(lái)自于深耕新能源領(lǐng)域的權(quán)威專家、行業(yè)領(lǐng)袖,產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院對(duì)接5個(gè)產(chǎn)業(yè)園區(qū),由多所高校和企業(yè)共同建立。企業(yè)充分利用產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的科技資源,為新能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù),提高行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與利益相契合。各責(zé)任主體形成了協(xié)同育人的教育共同體,這大大提升了多主體發(fā)展動(dòng)力和高校辦學(xué)活力,形成共擔(dān)共贏局面。

4.2 聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,優(yōu)化緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群

應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)不僅在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,更多的是服務(wù)和引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。一是按照產(chǎn)業(yè)需求重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程[6]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要結(jié)合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位,綜合考量自身基礎(chǔ)條件和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力,深入調(diào)研分析產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)鏈、崗位鏈,適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化要求,促使課程內(nèi)容銜接技術(shù)發(fā)展、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、人才培養(yǎng)融合產(chǎn)業(yè)需求,引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革,推進(jìn)科技創(chuàng)新。寧波工程學(xué)院杭州灣汽車學(xué)院主動(dòng)對(duì)接寧波市萬(wàn)億級(jí)汽車產(chǎn)業(yè),著力推動(dòng)專業(yè)教學(xué)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向,以崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案,建立人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供需匹配關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人才教育和產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻共振。二是構(gòu)建緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的學(xué)科專業(yè)群。應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要凸顯地域產(chǎn)業(yè)特征,樹(shù)立以“產(chǎn)業(yè)建專業(yè)”的基本理念,把對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)能力和對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐能力視為優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)的重要觀測(cè)點(diǎn)。專業(yè)群建設(shè)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科累加,需根據(jù)產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中所處的位置,預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展路徑,建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度高、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的專業(yè)集群。傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)積極對(duì)接人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院根據(jù)大數(shù)據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈”和“人才鏈”的需求,打破原先根據(jù)學(xué)科設(shè)置的實(shí)體二級(jí)學(xué)院之間的壁壘,優(yōu)化布局計(jì)算機(jī)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專業(yè),形成高水平學(xué)科專業(yè)群,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)跨院系教學(xué)資源整合,在學(xué)科群支撐下,為石油石化行業(yè)提供技術(shù)服務(wù),推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.3 堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)質(zhì)量

充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的支撐引領(lǐng)作用是應(yīng)用型本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的根本途徑。一是構(gòu)建創(chuàng)新型人才發(fā)展路徑。應(yīng)用型本科高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,打造主體多元、形式多樣、內(nèi)容多層的“三鏈”融合協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才“生態(tài)圈”。充分發(fā)揮高層次人才的領(lǐng)軍作用,通過(guò)柔性引才機(jī)制,引進(jìn)和聘請(qǐng)高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)型人才,組建高校教師和行業(yè)專家的智力團(tuán)隊(duì),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域科研資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)作共享。組織“高工+教授”協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性研究活動(dòng),設(shè)立科創(chuàng)基金激發(fā)各鏈條主體創(chuàng)新主動(dòng)性,促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,并將應(yīng)用成果引入教學(xué)過(guò)程,形成“以科技攻關(guān)助力產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí),以應(yīng)用成果反哺教育教學(xué)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑,為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性發(fā)展提供重要支撐。福建工程學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重學(xué)生“機(jī)械加工+設(shè)計(jì)創(chuàng)新”能力的培養(yǎng),構(gòu)建了“平臺(tái)+項(xiàng)目”的創(chuàng)新型人才發(fā)展路徑,主動(dòng)與企業(yè)創(chuàng)新和科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目對(duì)接,積極承接區(qū)域制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的研究,形成科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)協(xié)同開(kāi)展新格局,實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型“智能制造”人才培養(yǎng),促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的交叉融合。二要集創(chuàng)新資源要素于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。各鏈條創(chuàng)新主體需要增強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化意識(shí),在了解自身鏈條發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),積極整合各主體資源、社會(huì)資源,推動(dòng)跨領(lǐng)域、跨單位、跨學(xué)科的創(chuàng)新要素進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,以企業(yè)和市場(chǎng)的技術(shù)需求為導(dǎo)向推動(dòng)科研創(chuàng)新,推進(jìn)科研成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化,為產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。常熟理工學(xué)院光伏科技學(xué)院堅(jiān)持科技創(chuàng)新,政校企行多方共建數(shù)個(gè)共享產(chǎn)業(yè)科研平臺(tái),聚力全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同創(chuàng)新解決了光伏技術(shù)、新能源汽車動(dòng)力電池等關(guān)鍵核心技術(shù)問(wèn)題,科研經(jīng)費(fèi)累計(jì)超過(guò)1.5億,推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。