核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

張 瑞

(中山市小欖中學(xué),廣東中山,528400)

一、引言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))提出,思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試必須堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科知識、真實(shí)情境四個(gè)要素在命題中的定位和聯(lián)系。[1]真實(shí)情境和學(xué)科知識同時(shí)服務(wù)于具體學(xué)科任務(wù)的提出與解決;學(xué)科任務(wù)、真實(shí)情境、學(xué)科知識三者之間應(yīng)緊密聯(lián)結(jié),有機(jī)融合;問題情境的設(shè)計(jì)、學(xué)科知識的運(yùn)用、學(xué)科任務(wù)的提出與解決應(yīng)有利于促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升。以素養(yǎng)導(dǎo)向的命題框架為指導(dǎo),復(fù)習(xí)課程應(yīng)避免過度關(guān)注知識量和難度的增加,打破題海戰(zhàn)術(shù)的藩籬,摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的課堂。在深度復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的提升,需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化,并在問題情境與學(xué)科任務(wù)的提出與解決過程中提高學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力。

二、聚焦素養(yǎng)目標(biāo),使復(fù)習(xí)更有向度

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,旨在確保問題情境的設(shè)計(jì)、學(xué)科知識的運(yùn)用以及具體學(xué)科任務(wù)的提出與解決能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高三復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定要高瞻遠(yuǎn)矚,立足全局,積極回應(yīng)學(xué)科育人價(jià)值的要求,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。

(一)堅(jiān)持知識性和價(jià)值性相統(tǒng)一

為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo),教師需要挖掘?qū)W科知識本身的價(jià)值性,處理好政治性與學(xué)理性、價(jià)值性與知識性的關(guān)系,加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐活動中,寓價(jià)值引領(lǐng)于知識傳授之中,明確“為誰培養(yǎng)人,培養(yǎng)什么人”,進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng),厚植愛國主義情懷,引導(dǎo)學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

以“加快完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”復(fù)習(xí)課為例,這一經(jīng)濟(jì)體制不僅凸顯了社會主義制度的優(yōu)勢,還與我國當(dāng)前社會生產(chǎn)力發(fā)展階段相匹配。進(jìn)入新時(shí)代,隨著發(fā)展的環(huán)境、條件、目標(biāo)的改變,需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),這在一定程度上重塑了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)關(guān)系。面對生產(chǎn)力發(fā)展帶來的變化,我們亟需調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系,加速制度供給,以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

從歷史唯物主義角度分析完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的哲理性、學(xué)理性、政治性的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析我國經(jīng)濟(jì)體制改革相關(guān)內(nèi)容的能力。根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的命題框架、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情等,確定如下教學(xué)目標(biāo)。第一,通過新能源汽車領(lǐng)域全面放開這一真實(shí)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用市場機(jī)制分析其傳導(dǎo)途徑,掌握市場機(jī)制的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生推理與論證的能力,培養(yǎng)科學(xué)精神。第二,針對新能源汽車發(fā)展存在的問題,提出保障市場機(jī)制有效運(yùn)行的對策建議,理解建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的合理性,增強(qiáng)公平競爭等規(guī)則意識。第三,結(jié)合新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展中國家如何宏觀調(diào)控的具體問題情境,分析政府如何發(fā)揮作用,并能針對某一具體情況,提出更好發(fā)揮政府作用的建議。第四,引導(dǎo)學(xué)生對國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和戰(zhàn)略的深度認(rèn)同,領(lǐng)會社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性,培養(yǎng)學(xué)生的制度自信。

(二)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中政府與市場的互動關(guān)系,關(guān)注學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)他們關(guān)注實(shí)際問題,將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力,教師布置了模擬政策制定與辯論任務(wù):讓學(xué)生扮演政府部門或企業(yè)的角色,使其參與新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策制定的討論與辯論,以幫助學(xué)生更深入地了解政府與市場在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的互動關(guān)系。以下是具體操作步驟:

前期準(zhǔn)備:提前分配角色,將學(xué)生分為若干小組,為每個(gè)小組分配不同的角色,如政府官員、企業(yè)家、環(huán)保組織代表、消費(fèi)者等。鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集與角色相關(guān)的資料,以便更好地了解所扮演角色的背景、責(zé)任、立場和訴求等。

問題定義與任務(wù)設(shè)定:明確討論和辯論的核心議題,如政府對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的支持政策、稅收優(yōu)惠、技術(shù)創(chuàng)新、解決環(huán)境問題等。讓每個(gè)小組就所扮演角色的立場和任務(wù)進(jìn)行討論,準(zhǔn)備相應(yīng)的論據(jù)、策略和建議。

辯論與協(xié)商:組織全班進(jìn)行模擬政策制定辯論,讓每個(gè)小組發(fā)表觀點(diǎn),闡述論據(jù)。在辯論過程中,鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑并回應(yīng),以加深對問題的理解和對立場的認(rèn)識。

方案整合與評估:在辯論結(jié)束后,讓學(xué)生整合各方觀點(diǎn),形成一個(gè)共識性的政策方案。隨后,引導(dǎo)學(xué)生評估方案的可行性、效果和潛在問題,提出改進(jìn)建議。

反思與總結(jié):組織全班進(jìn)行活動反思,讓學(xué)生分享在模擬政策制定過程中的收獲、挑戰(zhàn)和困惑。

通過以上具體化的操作步驟,學(xué)生將更深入地理解新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策制定的復(fù)雜性,培養(yǎng)他們在真實(shí)情境中解決問題的能力,以及提高他們溝通、協(xié)調(diào)和實(shí)踐技能。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,使復(fù)習(xí)更有效度

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題框架指出,真實(shí)情境是測試的載體。以情境為背景和依托,學(xué)生能更容易理解抽象概念。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求,試題情境應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際。運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的案例素材,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣,喚醒問題意識。設(shè)計(jì)的情境既要承載學(xué)科知識,又要有啟發(fā)性、科學(xué)性、開放性,使之與測試任務(wù)相融合,形成多樣、生動且具有不同陌生度的測試載體。思想政治學(xué)科界定了描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)等基本學(xué)科任務(wù)類別。在分析思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,恰當(dāng)選擇學(xué)科任務(wù)類別,提高情境設(shè)計(jì)和學(xué)科任務(wù)的匹配性,才能引領(lǐng)學(xué)生在自主建構(gòu)學(xué)科知識中理解學(xué)科核心概念,培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力,引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、素養(yǎng)的提升融為一體。筆者依據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想的基本原理,融合必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》、選擇性必修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》模塊知識,結(jié)合構(gòu)建全國統(tǒng)一大市場的時(shí)政熱點(diǎn),以如何推動我國新能源汽車跑出發(fā)展加速度為任務(wù)情境,設(shè)置了如何完善市場機(jī)制,為新能源汽車引航;如何建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系,為新能源汽車護(hù)航;政策如何持續(xù)加力,為新能源汽車?yán)m(xù)航三個(gè)子議題,重點(diǎn)分析了加快完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的重點(diǎn)任務(wù)是處理好政府與市場的關(guān)系這一問題,引導(dǎo)學(xué)生理解有效市場和有為政府的結(jié)合是符合生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r這一客觀規(guī)律的,能極大地解放和發(fā)展生產(chǎn)力,促進(jìn)中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生明白社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度是符合中國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的好制度,從而樹立制度自信。

例如,在如何完善市場機(jī)制,為新能源汽車引航這個(gè)議題中,結(jié)合新能源汽車發(fā)展的情境載體(表1),筆者設(shè)置了解釋與論證學(xué)科的具體任務(wù):有專業(yè)分析人士認(rèn)為,我國汽車行業(yè)全面開放將激發(fā)市場活力,最終讓消費(fèi)者受益。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與社會》知識,分析汽車行業(yè)全面放開是如何通過市場機(jī)制的作用讓消費(fèi)者受益的,如表1所示。

表1 完善市場機(jī)制,為新能源汽車引航[2-4]

具體來講,結(jié)合汽車行業(yè)全面放開情境材料,要求學(xué)生調(diào)用市場配置資源三大機(jī)制的知識進(jìn)行邏輯推理和論證,探究汽車行業(yè)全面開放對消費(fèi)者的影響過程。引導(dǎo)學(xué)生要確定思維起點(diǎn),即汽車行業(yè)外資股比限制全面放開意味著外資在利潤最大化驅(qū)使下積極謀劃進(jìn)入中國市場,消費(fèi)者的多樣選擇及對物美價(jià)廉商品的需求是邏輯的終點(diǎn)。供給增加,意味著可以滿足消費(fèi)者多樣性的消費(fèi)需求。供給增加直接導(dǎo)致企業(yè)間競爭加大,倒逼企業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,促進(jìn)企業(yè)降本提質(zhì)增效,提高商品質(zhì)量,降低消費(fèi)成本。

探究任務(wù)承載著市場在資源配置中是如何發(fā)揮作用這一核心學(xué)科內(nèi)容,考查學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本理論的透徹理解,學(xué)會運(yùn)用邏輯思維分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的內(nèi)在聯(lián)系的能力,引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)科主干知識,回歸學(xué)科本質(zhì)。汽車行業(yè)全面放開也有利于我國雙循環(huán)發(fā)展格局的構(gòu)建,為后面完善開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展新體制教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。通過典型情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生一方面理解運(yùn)用必備知識,另一方面感悟社會主義市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值追求是滿足人民美好生活需要,實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識性的統(tǒng)一,凸顯制度自信。

四、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),使復(fù)習(xí)更有深度

新標(biāo)準(zhǔn)提出的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題框架指出,學(xué)科知識是解決學(xué)科任務(wù)的工具。評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平高低,關(guān)鍵在于學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能、策略解決真實(shí)情境下的問題。僅僅掌握孤立的、碎片化的知識和技能無法幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這要求從整體上把握思想政治學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性,避免單純從孤立的知識點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行命題。高考注重學(xué)科的核心和主干內(nèi)容,要求學(xué)生舉一反三、融會貫通,而不是簡單地死記硬背。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),框題、單元、模塊、學(xué)科內(nèi)容之間不應(yīng)該是割裂的,應(yīng)將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容有邏輯地整合成一定的知識結(jié)構(gòu)框架,能綜合地理解、解釋、解決新情境中的新問題。思想政治學(xué)科內(nèi)容的組織,應(yīng)該有助于促進(jìn)學(xué)生從掌握學(xué)科知識向形成學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,而內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵抓手。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以從以下三種形式著手:

(一)基于教材邏輯的結(jié)構(gòu)化

按照教材自身的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織起來的內(nèi)容,是教材內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一。例如,必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》教材是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想的理論指導(dǎo)下,圍繞“社會主義國家的財(cái)富”這個(gè)主題編寫的,第一課是引導(dǎo)學(xué)生思考社會主義國家物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)與創(chuàng)造的基本制度條件,第二課是引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義財(cái)富交換的舞臺背景,第三課是引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)財(cái)富的高質(zhì)量增加,第四課是引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義國家的財(cái)富是如何分配與再分配的。黨的二十大報(bào)告指出,高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。[5]第一課、第二課、第四課闡述了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的制度基礎(chǔ),第三課圍繞經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展這一主題,闡述了推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)原則,即貫徹新發(fā)展理念,闡述了我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇是構(gòu)建新發(fā)展格局,建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。闡述推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的目的和歸宿是滿足人民美好生活需要,彰顯人民至上的價(jià)值追求,凸顯制度優(yōu)勢。筆者基于教材邏輯,通過繪制框架圖對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和整體化處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的能力,如圖1所示。

圖1 《經(jīng)濟(jì)與社會》教材邏輯結(jié)構(gòu)

(二)基于學(xué)科思維的結(jié)構(gòu)化

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)果,更是一種對學(xué)科核心價(jià)值觀念的深刻內(nèi)化、對學(xué)科思維方式的高度精通和自如應(yīng)用的綜合體現(xiàn)?！皩W(xué)科思維方式是一個(gè)學(xué)科認(rèn)識世界獨(dú)有的價(jià)值觀念、分析系統(tǒng)和研究工具”。[6]學(xué)科思維結(jié)構(gòu)化,是強(qiáng)調(diào)有序性、系統(tǒng)性和邏輯性的思維方式,旨在合理運(yùn)用該領(lǐng)域內(nèi)特有的認(rèn)識模式、概念、原則和邏輯關(guān)系,以達(dá)到更高效、更精確地建構(gòu)知識和解決問題的效果,減少隨意性和碎片化的認(rèn)識。結(jié)構(gòu)化的方法,不僅可以研究特定領(lǐng)域內(nèi)的問題,也能更容易把不同方面或?qū)哟蔚闹R整合在一起,使學(xué)生對問題有全面理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)常用供需分析框架對某種現(xiàn)象或措施的作用進(jìn)行分析和評價(jià)。中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題是處理好政府與市場的關(guān)系,因此政府因素、市場因素是考查市場機(jī)制有效、微觀主體有活力和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行必然會涉及的思維分析框架。如2019年全國Ⅲ卷38題第二問:結(jié)合材料二,運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識,分析該公司為何在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠。本題明線考查的是影響某一個(gè)企業(yè)投資決策的因素,暗含著“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制背景下一個(gè)行業(yè)是如何發(fā)展壯大的”這一隱線。該公司來中國投資建廠,從需求側(cè)看,中國有超大市場規(guī)模優(yōu)勢和消費(fèi)者對綠色消費(fèi)觀念的逐步認(rèn)可優(yōu)勢;從供給側(cè)看,一方面企業(yè)自身產(chǎn)品有競爭力,另一方面我國產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)配套好,產(chǎn)業(yè)鏈完善,可以充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng),降低投資經(jīng)營成本,提高經(jīng)濟(jì)效益;從宏觀政策環(huán)境看,一方面我國提出了碳中和的國家戰(zhàn)略,另一方面,我國持續(xù)優(yōu)化外商投資環(huán)境。一個(gè)行業(yè)的活力,從供給側(cè)看,要從行業(yè)自身的產(chǎn)品競爭力、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、上下游產(chǎn)業(yè)鏈完善程度、產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等行業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件著手;從需求側(cè)看,要考慮市場規(guī)模、消費(fèi)理念、消費(fèi)升級等影響因素;從行業(yè)發(fā)展的外部條件看,國家的宏觀政策如戰(zhàn)略規(guī)劃、營商環(huán)境、對外開放、市場體系等都會對行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。總之,行業(yè)的發(fā)展壯大既有市場的因素,也有政府的因素。基于此,社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下行業(yè)發(fā)展壯大的因素,就可以建構(gòu)如下思維分析框架,如圖2所示。

(三)基于核心概念的結(jié)構(gòu)化

新標(biāo)準(zhǔn)前言部分指出,要重視以學(xué)科大概概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。[1]在復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)該超越單純讓學(xué)生記憶一些零散的知識的目標(biāo),通過對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理,幫助學(xué)生梳理和建立學(xué)科核心概念、建構(gòu)合理的知識體系。學(xué)科核心概念是學(xué)科知識的主干部分,針對不同的單元與模塊的復(fù)習(xí),需要根據(jù)內(nèi)容要求,緊密圍繞學(xué)科核心概念的結(jié)構(gòu)化展開。教師可以運(yùn)用提問、繪制概念圖等方式,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心概念的深入理解和推動其有效應(yīng)用,為他們在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在《經(jīng)濟(jì)與社會》復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí),筆者以“如何構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)為主體,國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”為學(xué)科核心概念,依托新能源汽車在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)領(lǐng)域面臨的堵點(diǎn)這一情境載體,設(shè)計(jì)“如何打通堵點(diǎn),暢通循環(huán)”的學(xué)科任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生得出基于新發(fā)展格局核心概念的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),具體如圖3所示。

圖2 行業(yè)發(fā)展壯大的影響因素

圖3 國內(nèi)國際雙循環(huán)的新發(fā)展格局

五、結(jié)語

新課標(biāo)、新評價(jià)、新教材指引下的新高考,是立德樹人和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考命題框架,引導(dǎo)一線教師牢牢把握學(xué)業(yè)水平考試的素養(yǎng)測試目標(biāo),注重知識梳理的邏輯性、整體性、結(jié)構(gòu)性,優(yōu)化情境載體,合理設(shè)置學(xué)科任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、真實(shí)情境、學(xué)科知識三者之間的有機(jī)融合,努力打造體現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的深度復(fù)習(xí)課堂。