數(shù)字賦能下的縣域高中英語教師OMO智慧教研模式精研

李 陽,嚴(yán) 斐,張玉秀

(寶雞市隴縣中學(xué),陜西寶雞,721200)

一、引言

在滲透數(shù)字化教育智慧、不斷提升數(shù)字化教育水平的大趨勢下,教師作為推進(jìn)數(shù)字化教育的主力軍,提升其數(shù)字素養(yǎng)勢在必行。教育行為是集教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)研究能力為一體的綜合行為,是人、教育資源、學(xué)生和教育現(xiàn)象之間進(jìn)行的最復(fù)雜、最科學(xué)、最具有研究性的智慧思維實(shí)踐活動。[1]本研究聚焦縣域高中英語教師的教研現(xiàn)狀,引入線上線下融合教育(online-merge-offline,OMO)智慧教研模式的理論并聚焦智慧教研優(yōu)化的實(shí)踐過程與方法,旨在助力縣域高中教師提升數(shù)字化教研水平。本研究將圍繞縣域高中英語教研組日常教研中三個(gè)典型案例,分析縣域高中英語教師利用數(shù)字技術(shù)開展教研存在的三大共性問題,即教研中教師對數(shù)字資源利用能力弱、教師利用數(shù)字技術(shù)以教研促教改的能力不足、教師難以充分地利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教研。巧借OMO智慧教研模式賦能縣域高中英語教師的學(xué)科教研,為教師數(shù)字化育人的綜合素養(yǎng)提升搭建更好的平臺。

二、縣域高中英語教師數(shù)字化教研存在的問題

調(diào)研某縣域高中英語教師利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源開展教研活動的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),教師不能創(chuàng)造性地利用數(shù)字資源完善教學(xué)設(shè)計(jì),不能利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)化教研過程,不能巧用數(shù)字資源和技術(shù)有針對性地開展教研活動。因此,迫切需要探尋一條數(shù)字賦能縣域高中英語教師教研活動的路徑。[2]

(一)數(shù)字資源的利用能力不足

在將國家智慧教育平臺、學(xué)科網(wǎng)等數(shù)字資源庫中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源與縣域高中英語教師的教學(xué)課件巧妙地融合為一體方面,英語教師習(xí)慣于墨守成規(guī),創(chuàng)造性利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源設(shè)計(jì)智慧教學(xué)課件的能力薄弱。

【案例1】在XX高中一周一次的英語組教研活動中,10位高一英語教師按照學(xué)校的部署參與了題為“同課異構(gòu)的切片課堂”的教研活動?；顒娱_始,教研組長利用希沃白板展示了本次教研的主題:“Festivals &Celebrations”,明確基于閱讀教學(xué)的切片課堂展示研討的目標(biāo)和意義。按照安排,兩人一組利用希沃電子白板開展每人8分鐘的同課異構(gòu)切片課教學(xué)。觀察發(fā)現(xiàn),參與教學(xué)展示的教師存在以下問題:課件內(nèi)容布局混亂,多是簡單的圖片和文字的堆砌,對音頻、視頻和超鏈接等的利用較少;僅有一位教師的課件插入了Flash動畫(講述節(jié)日文化),但總體設(shè)計(jì)過于煩瑣,存在喧賓奪主的跡象。英語教師不能科學(xué)地利用數(shù)字技術(shù)與數(shù)字資源開展教研活動,必然影響他們數(shù)字化教學(xué)綜合能力的提升。[3]

案例1反映出,當(dāng)前縣域高中英語教師利用數(shù)字資源設(shè)計(jì)和優(yōu)化課件的意識不強(qiáng),教師自身的信息科學(xué)技術(shù)能力相對薄弱,亟需有效引導(dǎo)和加強(qiáng)培訓(xùn)。

(二)以教研促教改的能力不足

在信息化智能時(shí)代,教師如何利用各類信息資源助力英語課堂教學(xué),從教學(xué)評活動中發(fā)現(xiàn)問題,并結(jié)合細(xì)小的問題追溯教學(xué)中的大問題、解決本質(zhì)問題[4-5],體現(xiàn)了教師以教研促教改的能力。然而,實(shí)際情況是,較多教師以教研促教改的能力不足。

【案例2】在縣域教研室對口指導(dǎo)開展學(xué)科教研協(xié)同體發(fā)展項(xiàng)目的推動下,XX高中高一英語教研組、高二英語教研組首次聯(lián)合組建大教研組開展“縣域高中英語教師‘以小見大’信息化能力提升暨以教研促教學(xué)的策略研討”專題教研,高一英語、高二英語教研組長分別介紹了各個(gè)教研組在推進(jìn)信息技術(shù)教研過程中的做法。例如,高一英語教研組教師積極推進(jìn)基于希沃白板運(yùn)用的智慧閱讀教學(xué)研究,結(jié)合希沃白板的交互功能設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案和課后的作業(yè)學(xué)案。但當(dāng)被問及“與普通學(xué)案相比,希沃白板支持下的三套學(xué)案的優(yōu)勢在哪里”時(shí),該教研組教師難以精準(zhǔn)闡述其優(yōu)勢。又如,高二英語教研組教師利用希沃白板開展了第二課堂的智慧閱讀活動,尤其注重希沃白板對促進(jìn)電子書閱讀的運(yùn)用。但當(dāng)被問及“在線閱讀對高中生的閱讀素養(yǎng)的提升有哪些優(yōu)勢”時(shí),某教師給予“學(xué)生的閱讀興趣提升,閱讀視野開闊”的答復(fù)。當(dāng)被追問“相比以前,學(xué)生的綜合閱讀效能(詞匯、句法理解與主題分析的能力)是否有本質(zhì)的提升”時(shí),該教師無法給予準(zhǔn)確答復(fù)。數(shù)字化教研不應(yīng)追求煩瑣和深奧,而是要以小見大,讓數(shù)字成為工具,賦能教師解決教育問題。

案例2反映出,縣域高中英語教師在具體應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)科學(xué)解決微觀教學(xué)問題方面的能力明顯不足,仍需加強(qiáng)數(shù)字賦能縣城高中英語教師的教學(xué)與教研。

(三)智慧引領(lǐng)的能力不足

國家推進(jìn)數(shù)字化教育改革的初衷是讓數(shù)字服務(wù)于民而用之于民?？h域高中教師開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)是適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展,培育具有智慧學(xué)習(xí)意識的綜合人才。然而,教師利用數(shù)字技術(shù)分析考情、促進(jìn)數(shù)字教研與課堂教學(xué)融合的能力不足,利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源把握教育實(shí)質(zhì)性問題的能力不足,智慧引領(lǐng)的能力不足。

【案例3】在XX高中高一某次期中考試結(jié)束后的集體教研活動中,高一英語教研組長先展示了本次高一英語標(biāo)準(zhǔn)化聯(lián)考的成績,然后讓教研組教師參考這組數(shù)據(jù)和對應(yīng)的參數(shù)談?wù)剬Ρ敬卧u測的看法。結(jié)果,60%的教師仍將平均分、及格率和優(yōu)秀率作為核心指標(biāo)進(jìn)行數(shù)字分析。主持這次集體教研活動的校長做如下總結(jié):利用數(shù)字化教研督導(dǎo)教師反思教學(xué)測評的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教研的核心。教師應(yīng)該分析學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,如分析學(xué)生對完形填空題中詞匯辨析和語篇主題的理解情況,并積極利用在線資源深入學(xué)習(xí)以議論文、記敘文為主導(dǎo)的完形填空解題策略,在了解真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對應(yīng)的完形填空指導(dǎo)活動。

數(shù)字化教研需要區(qū)分次要矛盾和主要矛盾,將重點(diǎn)放在智慧引領(lǐng)上,從數(shù)字工具的淺層次使用過渡到數(shù)字工具的深層次運(yùn)用,讓數(shù)字化技術(shù)真正賦能英語教學(xué),促使教師透過現(xiàn)象看本質(zhì),精準(zhǔn)地解決更多的教研問題,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[6]

三、OMO智慧教研模式及實(shí)踐路徑

(一)OMO智慧教研模式的內(nèi)蘊(yùn)

OMO模式是數(shù)字化教育領(lǐng)域積極探索的一個(gè)熱點(diǎn)教育模式,包含了建構(gòu)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和人機(jī)交互學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,能讓學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和智慧能動學(xué)習(xí)落到實(shí)處,與“三全育人”理念不謀而合。[7]與一般的智慧模式相比,OMO更注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ),利用線上課堂和線上資源彌補(bǔ)線下教學(xué)低效能、資源獲取相對滯后和評價(jià)方式單一等不足。OMO模式的重心在于學(xué)而不在于教,學(xué)習(xí)者才是該模式的中心。例如,學(xué)習(xí)者可以擁有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間且有較大的自主學(xué)習(xí)空間[8],尤其是可以動態(tài)記錄過程性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。因此,OMO模式是在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更為完備和科學(xué)的育人模式。在該模式中,縣域高中英語教師的教研行為與學(xué)生參與線上、線下的學(xué)習(xí)身份是平等的,可以起到提質(zhì)增效的作用,讓縣域高中英語教師教研素養(yǎng)的提升得到有效保障。

數(shù)字智慧體現(xiàn)在信息更新快、信息內(nèi)涵豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、專業(yè)引領(lǐng)深入等方面。在智慧校園建設(shè)合規(guī)的條件下,縣域高中英語教師教研可構(gòu)建如圖1、圖2所示的OMO智慧教研模式,組建形成整個(gè)OMO智慧教研體系。

圖1 OMO智慧教研模式的宏觀框架

從圖1可以看出,縣域高中要構(gòu)建相對完善的OMO智慧教研模式,先決條件就是要擁有完善的智慧校園軟硬件,在具備智慧校園的硬件和軟件條件下建設(shè)數(shù)字教研教室。因此,數(shù)字教研教室的硬件配備和場域應(yīng)能滿足教研組開展教研活動的需求?！爸腔坌@+數(shù)字教研教室”可以滿足“線上AI互動教研+”的活動需要,而線下則可以基于線上教研進(jìn)行實(shí)體交流。此外,區(qū)域內(nèi)的教研培訓(xùn)(如新教材培訓(xùn)),可以利用線上的全課程培訓(xùn)(教學(xué)+課題+學(xué)術(shù)研究)來實(shí)現(xiàn)。加之,依托線上與線下的研討交流可以滿足多個(gè)層次的英語教師教研活動需求。圖2則科學(xué)全面地展示了基于OMO模式推進(jìn)英語教師智慧教研的必備條件和要素,這些條件和要素滿足了線上智慧教研和線下實(shí)體教研的先決條件,還融入了跨學(xué)科教研的理念。硬件端口是線上教研的基礎(chǔ),軟件端口則滿足了數(shù)字化智慧教研的先決條件和在線資源儲備的需要。而教研協(xié)同體的構(gòu)建不僅保障了英語學(xué)科自身的教研需求,而且為英語教師開展跨學(xué)科教研開辟了路徑,提供了技術(shù)支持。在正式開展英語智慧教研活動之前,教師需要確定教研智囊團(tuán),線上的教研智囊團(tuán)一般為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科在線專家,線下的教研智囊團(tuán)可以是教研組長、本學(xué)科帶頭人或縣域教研員等。線上智慧教研條件成熟以后,教師就可以游刃有余地開展自由靈活的英語智慧教研。教師可以利用線上評價(jià)工具,結(jié)合線下評價(jià)工具,如評價(jià)量表、教研成果,對整個(gè)教研活動進(jìn)行有機(jī)評價(jià)。

圖2 縣域高中英語教師OMO智慧教研要素構(gòu)圖[7]

(二)OMO智慧教研模式的實(shí)踐運(yùn)用

面對數(shù)字化教育改革的不斷深化,數(shù)字賦能教育教研已經(jīng)成為縣域高中增強(qiáng)師資力量和優(yōu)化教研組學(xué)術(shù)環(huán)境最直接和最有效的方式之一。然而,對縣域高中而言,數(shù)字賦能的出發(fā)點(diǎn)是提升教師教學(xué)研究的能力和教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此,教師不能過度依賴數(shù)字化教研形式,而是在積極掌握數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上,讓數(shù)字技術(shù)賦能教研,拓寬教研路徑,豐富教研活動,提升教研效能。針對縣域高中英語教師在數(shù)字化教研活動中存在的問題,學(xué)校可以從以下方面充分利用OMO智慧教研模式促進(jìn)縣域高中英語教師教研活動的高效開展。

1.巧用OMO英語智慧教研,提升英語教師利用數(shù)字資源的能力

以高一英語新教材“Festivals &Celebration”單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的OMO智慧教研形式為例,教研組可以按照“教研議題準(zhǔn)備—教研議題線上自主研修—教研議題在線互動—教研研修線下成果分享—教研組長引領(lǐng)評價(jià)與反思”五步運(yùn)用OMO智慧教研模式。例如,英語教研組長登錄學(xué)校的智慧教研云平臺,提前向每位英語教師發(fā)送題為“高一英語教師新教材Unit 3 Festivals &Celebrations”單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研修任務(wù)。任務(wù)清單如表1所示。

表1 集體教研前OMO智慧教研的任務(wù)清單

教研組的10位英語教師(包括教研組長)按照上述清單開展線上和線下的教研準(zhǔn)備,之后利用智慧校園的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)登錄教研賬戶,開展在線研修并完成研修前的個(gè)性化任務(wù),同時(shí)收集資料。教研活動正式啟動以后,教研組長可以要求該教研組英語教師進(jìn)入數(shù)字教研教室預(yù)先開展在線教研活動(聚焦教研組長直播,通過成員現(xiàn)場觀看和參與互動的形式完成在線教研交流),隨后開展線下研討。教研活動主持人就所有教師研修的成果和存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場論述。記錄人則記錄研討的信息,形成過程性資料。結(jié)合過程性資料,組長帶領(lǐng)教師在線對“Festivals &Celebrations”閱讀部分的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂閱讀活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等個(gè)性化的研修成果進(jìn)行再次的研判與反思,經(jīng)過歸納、精簡、修正后形成本次研修的成果。[8]隨后,選擇兩位教師按照該主題閱讀教學(xué)課件進(jìn)行10分鐘的同課異構(gòu)的切片課展示。展示后,教研組教師繼續(xù)結(jié)合過程性網(wǎng)絡(luò)研修資料與最后的切片課實(shí)錄對本次教研進(jìn)行綜合評價(jià),并給出建設(shè)性意見。教研組長現(xiàn)場表揚(yáng)和嘉獎優(yōu)秀的教師,激發(fā)教研組教師開展智慧教研的自信心和探究欲。

2.活用OMO英語智慧教研,提升英語教師以教研促教改的能力

教育教研應(yīng)立足課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,通過教研活動分析問題,結(jié)合教育理論構(gòu)建解決問題的策略,從而實(shí)現(xiàn)教研服務(wù)教學(xué)的目的。當(dāng)前,縣域高中英語教師在進(jìn)行智慧教研的過程中不能完全做到以教研促教學(xué)和以教研促教改。究其原因:一方面是縣域高中英語教師無法科學(xué)高效地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識,課堂效能較低;另一方面是英語教師片面追求智慧教研的形式,教學(xué)和教研活動不能以小見大,不能將數(shù)字技術(shù)作為分析問題和改革教學(xué)的工具揭露問題本質(zhì)。因此,很有必要引入OMO智慧教研模式優(yōu)化縣域高中英語教師的教研活動,從而較好地實(shí)現(xiàn)以教研促教改。

例如,XX高中高一年級周四某次教研日的主題是“高一學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的個(gè)性化問題和共性問題歸納”。這個(gè)議題主要考查縣域高中英語教師的綜合教研能力。按照OMO智慧教研模式的內(nèi)涵和實(shí)踐優(yōu)勢,具體的教研步驟設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 OMO智慧研修模式下的針對性研修思路圖[9]

教研組英語教師按照教研組長提供的線上線下的教研活動思路圖進(jìn)行了全面落實(shí),在交流過程中都表現(xiàn)不錯(cuò)。其中,某教師認(rèn)為理論性的成果不一定都是切合實(shí)際的,只有結(jié)合線上的信息收集和線下的實(shí)踐調(diào)研,才能得出符合本班學(xué)情的教研成果。此外,在有了線下的教研規(guī)劃以后,教師再針對規(guī)劃收集網(wǎng)絡(luò)資料,有助于提升教研的針對性和應(yīng)用價(jià)值。因此,教研組教師按照如圖3所示的五步法逐一落實(shí),系統(tǒng)地梳理出高一學(xué)生在閱讀教學(xué)中的共性和個(gè)性化問題,如學(xué)生方面的閱讀習(xí)慣、語言基礎(chǔ)等,教師方面的課堂管理等,引出“英語教師的課堂提問方式對學(xué)生閱讀思維的影響”這樣一個(gè)非常有實(shí)質(zhì)性意義的議題。[10]本次英語組教研活動張弛有度,線上研修模式結(jié)合線下研修模式精準(zhǔn)地探究了研究議題,實(shí)現(xiàn)了以教研促教改的目標(biāo),突出了OMO智慧教研模式的引領(lǐng)優(yōu)勢和探究潛質(zhì)。

3.妙用OMO英語智慧教研,助力英語教師有針對性地開展智慧教研

結(jié)合智慧教研引領(lǐng)縣域高中英語教師開展特色教研并提升他們研究素養(yǎng)的議題,本研究要解決的問題是“如何更好地推進(jìn)線上教研與線下教研的融合,最大化地利用校園智慧網(wǎng)絡(luò)實(shí)施針對性更強(qiáng)、更符合全體英語教師教研需求的教研活動,從而讓每一次的教研活動對縣域教師的個(gè)人教學(xué)水平提升和專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用”。

例如,XX高中開啟了學(xué)情分析調(diào)研活動。某次,高一高二年級協(xié)作組織了一次大型英語試題講評課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的議題研討活動,區(qū)域教體局的教研員參與這次研討活動。其間,高一英語教研組、高二英語教研組進(jìn)行數(shù)字教研能力的現(xiàn)場比拼和最后的成果分享。本次研修活動開始之前,兩個(gè)年級教研組組長分別就高中英語試題講評課設(shè)計(jì)與實(shí)踐這一議題,提前四天布置了個(gè)性化的OMO研修任務(wù)。研修任務(wù)清單如圖4、圖5所示。

圖4 高一教研組個(gè)性化OMO研修任務(wù)清單

圖5 高二教研組個(gè)性化OMO研修任務(wù)清單

不難發(fā)現(xiàn),高一英語教研組采用了相對保守的教研思路,先引導(dǎo)英語教師積極利用線上資源獲取高中試題講評課設(shè)計(jì)的一手資料。高一英語教師通過學(xué)習(xí)這些資料可以很快了解高中英語試題講評設(shè)計(jì)的主要范式、核心要素和側(cè)重點(diǎn)。隨之,高一英語教研組長給教研組教師推薦國家智慧教育平臺,高一英語教師進(jìn)一步精研該議題涉及的理論知識,掌握該議題研究的最新成果、研究趨勢以及教學(xué)應(yīng)用的策略等。理論成果對完善高中英語教師試題講評課設(shè)計(jì)具有思想上的引領(lǐng)作用和理論上的引導(dǎo)作用。高一英語教師完成前面兩個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)以后,需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際整合網(wǎng)絡(luò)平臺研修得到的資料,形成研修心得,并將研修獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)實(shí)踐中,該項(xiàng)目要求高一英語教師根據(jù)自己的理解、教情與實(shí)踐應(yīng)用的感悟動態(tài)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)高一英語教師完成“四步走”的OMO智慧教研后,就可以參與教研組集體的英語試題講評課設(shè)計(jì)、實(shí)踐議題研討和競技活動。這樣的規(guī)劃能夠讓每位高一英語教師的教研過程得以完善,自主研習(xí)素養(yǎng)得到提升,研修結(jié)論更具有實(shí)用性。

高二英語教研組所采用的OMO研修形式更具有特色,不但規(guī)劃科學(xué),而且開放性與探究性更強(qiáng)。例如,高二英語教研組一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)線上任務(wù)和兩個(gè)線下任務(wù)。線上任務(wù)1是進(jìn)入學(xué)科網(wǎng)資源平臺搜集試題講評課范例。高二英語教師學(xué)習(xí)后可以針對自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與區(qū)域教研員連線(學(xué)校開通了教研員在線教輔活動),尋求系統(tǒng)的答復(fù)。根據(jù)教研員的指導(dǎo)和自己學(xué)習(xí)的心得,梳理出英語試題講評課設(shè)計(jì)雛形。教研組選擇兩位英語教師將這份教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于4個(gè)班級的實(shí)體講評課教學(xué),通過班與班之間的對比驗(yàn)證該設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。根據(jù)聽評課教師和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思與修正。經(jīng)過優(yōu)化的教研成果,其應(yīng)用價(jià)值翻倍,而且教研的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的一致性增強(qiáng)。[11]

綜上所述,高一英語教研組與高二英語教研組所規(guī)劃OMO研修任務(wù)清單,一方面充分利用在線資源和區(qū)域教研員的教研輔助優(yōu)勢,另一方面將網(wǎng)絡(luò)研修的理論與實(shí)體課堂的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,讓研修成果更具有針對性。尤其是將相對復(fù)雜的研修議題做到邏輯清晰、形式化繁為簡,系統(tǒng)提高縣域高中英語教師的智慧教研能力。

四、結(jié)語

數(shù)字賦能一方面能夠引導(dǎo)廣大教師與智慧教育研究領(lǐng)域及時(shí)接軌,另一方面能夠?yàn)榻處煹闹腔劢萄刑峁┰丛床粩嗟撵`感和創(chuàng)新動力。選擇數(shù)字賦能下的OMO智慧教研模式引導(dǎo)縣域高中英語教師開展教研,不但可以促使廣大教師科學(xué)高效地借助數(shù)字資源和數(shù)字技術(shù),創(chuàng)造性地優(yōu)化教研資源,實(shí)現(xiàn)教研成果創(chuàng)新,而且能啟發(fā)教師借助數(shù)字媒介發(fā)現(xiàn)更多教育教學(xué)活動中的現(xiàn)實(shí)問題,直擊研修活動的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)以教研促教學(xué)和以教研促教改的目的。巧用OMO智慧教研模式引導(dǎo)縣域高中英語教師教研團(tuán)隊(duì)有針對性地挖掘教研議題,以小見大,讓研修活動張弛有度、研修過程邏輯思維緊密,使英語教師的教研素養(yǎng)提升得更高更快,更符合新時(shí)代高質(zhì)量教育發(fā)展對高中教師的要求。