多元文化背景下的高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式探究

趙 俊，趙瑪麗安娜

（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校音樂系，河南 鄭州 450099）

隨著全球化形勢的發(fā)展，中國對(duì)外文化交流在范圍與廣度方面逐漸增強(qiáng)。高等師范院校作為中國教師培養(yǎng)的主陣地，對(duì)于教師教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。多元文化背景下，開展高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式探究工作是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，開闊高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生視野，引導(dǎo)其充分了解世界各民族的音樂文化，為中國音樂教育工作的開展儲(chǔ)備專業(yè)師資力量的重要手段。但在具體的音樂教育人才培養(yǎng)過程中，部分高等師范院校還存在諸多問題與不足，無法有效幫助學(xué)生樹立多元文化觀念。對(duì)此，需要高等師范院校更新教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在了解各國音樂文化的同時(shí)，樹立批判性思維。

一、多元文化背景下探究高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式的重要性

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展能夠優(yōu)化與革新傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)思路，為高等師范院校音樂專業(yè)建設(shè)提供不同的角度與方向。多元文化強(qiáng)調(diào)對(duì)世界其他國家與民族音樂的了解以及對(duì)本民族音樂的掌握，可以在培養(yǎng)高等師范院校學(xué)生文化自覺與文化自信的同時(shí)，更新其音樂價(jià)值觀，為中國音樂教育體系建設(shè)提供專業(yè)師資力量。

（一）發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢，完善中華母語音樂教育體系

多元文化作為一種社會(huì)思潮，一直與人類社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展密切相關(guān)。自20 世紀(jì)50 年代以來，國際音樂大會(huì)始終保持對(duì)于多元文化音樂教育的關(guān)注。高等師范音樂人才培養(yǎng)模式與多元文化觀念的融合可以發(fā)揮師范教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界其他民族音樂文化廣泛性的同時(shí)，明確本民族音樂文化的獨(dú)特性，推動(dòng)中華母語音樂教育體系的完善。其一，有助于更新教師的教學(xué)觀念。多元文化視角的引入有助于高等師范院校教師音樂教育專業(yè)課程教師擺脫“歐洲中心論”的思維定勢［1］176-183，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念。其二，有助于本民族音樂教育資源的挖掘與運(yùn)用。多元文化視角的引入不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)其他國家音樂文化的關(guān)注，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)本民族音樂的重視，在這一視角下進(jìn)行人才培養(yǎng)需要教師深入挖掘與有效運(yùn)用現(xiàn)有音樂教學(xué)資源，提升高等師范院校音樂教育資源利用率。其三，有助于完善中國音樂教育體系。創(chuàng)新高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式會(huì)間接影響學(xué)生的音樂教育觀念，有助于學(xué)生在走上教學(xué)崗位之后，貫徹落實(shí)多元文化教育觀點(diǎn)，推動(dòng)中國音樂教育體系的優(yōu)化與完善。

（二）豐富音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，更新學(xué)生音樂儲(chǔ)備與價(jià)值觀

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化程度的提升為多元文化視角融入高等師范院校音樂人才培養(yǎng)提供了有效渠道與方式，可以在優(yōu)化高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂價(jià)值觀。其一，多元文化視角下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式探究工作可以在原有音樂教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加其他國家以及中國特色民族音樂教育內(nèi)容，豐富高等師范院校音樂課程內(nèi)容，增強(qiáng)音樂課程內(nèi)容層次性，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂注意力與專注度。其二，多元文化視角的融入為學(xué)生接觸與了解世界上其他國家音樂文化提供了有效途徑，有助于學(xué)生在了解其他國家與民族音樂的同時(shí)，明確本民族音樂文化的特點(diǎn)，欣賞與理解其他國家民族音樂文化，樹立正確的音樂價(jià)值觀。

（三）優(yōu)化高等師范音樂專業(yè)體系，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)音樂教育的要求

相較于傳統(tǒng)高等師范音樂教育工作，多元文化視角的融入為各項(xiàng)教學(xué)工作的開展與落實(shí)提供了全新視角，對(duì)強(qiáng)化高等師范院校音樂教育專業(yè)建設(shè)以及提升實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。其一，從高等師范院校音樂教育專業(yè)建設(shè)上來講，多元文化視角的引入可以豐富高等師范音樂專業(yè)課程類型，摒棄傳統(tǒng)音樂專業(yè)建設(shè)過程中存在的仿效歐洲音樂教育體系的傾向［2］111-117，提升高等師范院校音樂專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。其二，高等師范院校學(xué)生在畢業(yè)之后大多選擇從事教師行業(yè)，多元文化視角在高等師范院校音樂人才培養(yǎng)中的運(yùn)用可以提升學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，從而滿足國家與社會(huì)對(duì)音樂教師的要求。

二、多元文化背景下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)中存在的問題

多元文化背景下，高等師范音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展可以有效提升學(xué)生音樂專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂文化觀念，提升高等師范院校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。但部分高等師范院校存在對(duì)多元文化觀念了解不足、思維固化、溝通有限以及重心偏移等問題，導(dǎo)致實(shí)際人才培養(yǎng)效果并不理想。

（一）高等師范音樂人才培養(yǎng)觀念滯后——以歐洲為中心

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展強(qiáng)調(diào)對(duì)不同國家民族音樂文化的尊重與理解，但部分高等師范院校人才培養(yǎng)觀念仍需進(jìn)一步更新。其一，部分高等師范院校在人才培養(yǎng)過程中主要關(guān)注學(xué)生期末考試成績以及考級(jí)狀況，未將多元文化觀念以及正確音樂學(xué)習(xí)態(tài)度融入具體的音樂人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生音樂觀念有待進(jìn)一步更新。其二，部分高等師范院校在音樂人才培養(yǎng)模式的制定上仍然存在一定的歐洲中心傾向。以白城師范學(xué)院為例，該校在音樂人才培養(yǎng)過程中雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)于當(dāng)?shù)靥厣褡褰逃Y源的運(yùn)用，但多局限在樂理、識(shí)譜以及唱法等歐洲音樂框架之下［3］150-151，158，未能充分貫徹民族音樂文化觀念，對(duì)于學(xué)生實(shí)際音樂專業(yè)水平以及多元文化觀念培養(yǎng)幫助有限。

（二）高等師范音樂人才培養(yǎng)思維固化——批判思維不足

多元文化視角下探究高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式，既需要更新教師的教學(xué)觀念，也需要教師創(chuàng)新思維模式。但由于部分高等師范院校音樂教育專業(yè)教師在學(xué)生時(shí)代接受的就是以歐洲古典音樂教育為主體的音樂教育，其在創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的過程中，會(huì)不自覺地運(yùn)用歐洲音樂觀開展音樂人才培養(yǎng)模式建設(shè)。其一，部分高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)以技術(shù)理性思維為主導(dǎo)，人才培養(yǎng)模式的設(shè)置與構(gòu)建仍然以樂理、五線譜、作曲技法以及西洋樂器等途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其他國家與民族的音樂文化，對(duì)于高等師范院校學(xué)生正確音樂價(jià)值觀的培養(yǎng)以及音樂水平的提升幫助有限。其二，高等師范院校學(xué)生作為教師隊(duì)伍的預(yù)備人才，需要在充分了解世界各國音樂文化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定社會(huì)主義文化的科學(xué)性與正確性，從而在步入職場后正確引導(dǎo)學(xué)生的音樂觀念。但部分高等師范音樂教師在教學(xué)模式制定的過程中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)不同國家與民族音樂文化的包容與理解，忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［4］194-197，不利于學(xué)生音樂教學(xué)能力的提升。

（三）高等師范音樂人才培養(yǎng)溝通不足——理論實(shí)踐分離

高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作與多元文化視角的結(jié)合，需要教師兼顧理論與實(shí)踐，加強(qiáng)溝通，提升多元人才培養(yǎng)模式的可行性。但部分高等師范院校并未建立完善的教師教學(xué)研討機(jī)制，人才培養(yǎng)模式與院校實(shí)際情況不完全契合，可行性與專業(yè)度有限。其一，高等師范音樂人才培養(yǎng)模式的制定需要兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，且多元文化觀點(diǎn)的引入需要討論相關(guān)國家音樂文化的運(yùn)用方式、路徑以及切入角度，但部分理論教師與實(shí)踐教師的實(shí)際交流溝通有限，并未就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式以及多元文化觀點(diǎn)的運(yùn)用等方面進(jìn)行全面溝通，導(dǎo)致學(xué)生理解與貫徹多元文化觀念的水平參差不齊，實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量并未得到有效提升。其二，多元文化視角下，部分高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的制定遵循單向教育模式思路，各教學(xué)模式的核心集中于理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在課上所學(xué)的多元化音樂價(jià)值觀念以及音樂專業(yè)知識(shí)雖然可以對(duì)其實(shí)際專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，但缺乏從實(shí)踐回歸理論這一步驟，不利于學(xué)生融合調(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生今后音樂教學(xué)能力的提升。

（四）高等師范音樂人才培養(yǎng)重心偏移——忽略學(xué)生地位

多元文化視角下，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的嘗試、探究與實(shí)踐需充分考慮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但實(shí)際上，部分高等師范院校人才培養(yǎng)仍舊存在重心偏移的情況。其一，以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心［5］44-48。部分高等師范院校教師強(qiáng)調(diào)“教”的過程而非“學(xué)”的體驗(yàn)，人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)入、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)等主要以教師為主體，忽略了學(xué)生作為多元文化視角下高等師范音樂教學(xué)模式重要參與者的意見與想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，對(duì)于學(xué)生正確音樂文化觀念的培養(yǎng)與樹立幫助有限。其二，重“教師”而非“學(xué)生”。部分高等師范院校仍將教師作為知識(shí)信息的主體，忽略了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下學(xué)生在信息與資料查詢中的主體性與主動(dòng)性，導(dǎo)致高等師范院校創(chuàng)新的音樂人才培養(yǎng)模式無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

三、多元文化背景下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式改進(jìn)策略

針對(duì)上述問題，高等師范院校需要充分宣傳多元文化觀念，運(yùn)用批判思維，完善交流溝通機(jī)制，重視學(xué)生主體地位，提升音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）更新高等師范音樂人才培養(yǎng)觀念——重視多元文化

相較于傳統(tǒng)高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式，多元文化的引入可以有效更新教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)提升高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。其一，加強(qiáng)多元文化觀點(diǎn)在音樂教育人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用。人才培養(yǎng)中多元文化的運(yùn)用不局限于對(duì)相關(guān)國家與民族音樂文化知識(shí)的介紹，還要借助教師培訓(xùn)以及教學(xué)研討等形式強(qiáng)化教師對(duì)于不同民族音樂特點(diǎn)的區(qū)別與比較，進(jìn)一步推動(dòng)中國高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其二，尊重不同國家民族音樂特點(diǎn)并采取針對(duì)性人才培養(yǎng)模式。芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)在音樂課程具體教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)音樂內(nèi)容選擇特定的教學(xué)方式，如鋼琴、小提琴等器樂類課程教學(xué)選擇包括識(shí)譜以及指法等的傳統(tǒng)歐洲中心音樂人才培養(yǎng)模式［6］156-160；合唱等聲樂課程教學(xué)則會(huì)針對(duì)不同國家與民族的曲目，在唱腔教學(xué)上會(huì)堅(jiān)持其本民族唱法。

（二）更新高等師范音樂人才培養(yǎng)思路——運(yùn)用批判思維

多元文化背景下，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)需要兼顧不同國家與民族的音樂文化，摒棄“一元化”思維，推動(dòng)高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善。其一，貫徹落實(shí)多元文化思維。以芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)為例，該校在具體人才培養(yǎng)中不僅對(duì)不同國家與民族的音樂兼收并蓄，而且強(qiáng)調(diào)芬蘭的民族音樂教學(xué)工作，有效提升了學(xué)生的音樂水平，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的音樂文化觀念。其二，貫徹多元文化觀點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。音樂教育除包括音樂知識(shí)、唱法以及樂器演奏等知識(shí)的傳授外［7］98-104，還包括對(duì)音樂文化的關(guān)注與理解，芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)選用不同國家與民族的音樂作品，關(guān)注音樂作品的價(jià)值引導(dǎo)；芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生考試所選曲目，曲目中的文化觀點(diǎn)以及學(xué)生見解也會(huì)影響學(xué)生的最終成績，對(duì)學(xué)生正確音樂價(jià)值觀念的塑造具有一定積極作用。

（三）優(yōu)化高等師范音樂人才培養(yǎng)方式——理論實(shí)踐結(jié)合

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在理論課程中深入了解掌握其他國家音樂文化，而且需要學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中實(shí)踐與落實(shí)其所學(xué)到的音樂知識(shí)以及音樂文化觀念。因此，高等師范院校需要建立完善的教師溝通機(jī)制。其一，兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)。以芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校將多元文化理論納入具體音樂課程，在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)造出高等師范院校與學(xué)前教育相結(jié)合的教學(xué)方式［8］163，組織音樂學(xué)院學(xué)生通過為幼兒園孩子定期表演的形式提升學(xué)生音樂表演能力，并在與幼兒園孩子的互動(dòng)溝通中提升學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。其二，重視理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系。以赫爾辛基城市應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，該校音樂教育人才培養(yǎng)模式制定不僅充分關(guān)注多元文化，而且鼓勵(lì)學(xué)生將自身所學(xué)音樂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，并將實(shí)習(xí)教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行融合，繼而內(nèi)化到自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（四）明確高等師范音樂人才培養(yǎng)的教學(xué)重心——尊重學(xué)生主體

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)工作的開展需要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生主體地位，明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要主體，其積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，高等師范院校要明確學(xué)生地位，明確學(xué)生是多元文化視角下音樂人才培養(yǎng)的重心，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。以芬蘭西貝柳斯學(xué)院為例，該校在人才培養(yǎng)過程中兼顧學(xué)生實(shí)際音樂知識(shí)以及樂器演奏能力的培養(yǎng)，將學(xué)生引入人才培養(yǎng)模式制定過程中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及主動(dòng)性［9］99-102，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長而非教師教授時(shí)長，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升。以芬蘭西貝柳斯學(xué)院音樂合唱排練課程所運(yùn)用的教學(xué)模式為例，該校排練指揮者大都是指揮專業(yè)的學(xué)生，從熱身到排練的一系列流程皆由學(xué)生組成，教師負(fù)責(zé)錄像，并在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生樹立正確的音樂價(jià)值觀以及提升音樂水平具有積極作用。