“六好三化”勞動(dòng)教育樹人育才

何宇昌

摘 要：勞動(dòng)教育課程化得到很多教師、家長的認(rèn)可，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的趨勢(shì)。根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求設(shè)置課程，結(jié)合地域、氣候特征建設(shè)“六好三化”勞動(dòng)教育體系，以立德樹人為原則，追求勞動(dòng)教育的多維目標(biāo)，形成“規(guī)范化”“日常化”“服務(wù)化”的勞動(dòng)課程內(nèi)容。融合語文、地理、生物、道法、勞動(dòng)等科目，理論聯(lián)合實(shí)踐，助力勞動(dòng)教育效果，升華勞動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程化；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求之中，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。指出勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，是“五育并舉”的重要組成部分，也是全面落實(shí)立德樹人不可或缺的教育內(nèi)容。但是對(duì)擁擠在城市內(nèi)的學(xué)校來說，怎么開展勞動(dòng)教育有很大的挑戰(zhàn)性，也是對(duì)教育者落實(shí)勞動(dòng)教育的考驗(yàn)。

我校地處粵港澳大灣區(qū)，與深圳相鄰，學(xué)生多在城里生活、成長。大部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知與體驗(yàn)比較缺乏，勞動(dòng)技能相對(duì)偏弱。面臨勞動(dòng)教育的新形式和大中城市的問題狀況是大同小異的，如學(xué)校勞動(dòng)教育被弱化、邊緣化，勞動(dòng)教育面臨“無位”“無為”的窘?jīng)r。當(dāng)前，勞動(dòng)教育在國家教育政策更新、完善的前提下，在“雙減”政策鋪開后，在社會(huì)各界關(guān)切勞動(dòng)教育的大背景下。不少教師、家長在呼應(yīng)甚至行動(dòng)上響應(yīng)推行勞動(dòng)教育，于是，為改善勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，我校因地制宜，主動(dòng)開拓學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐渠道，就地取材開展勞動(dòng)教育。根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于勞動(dòng)課程的定位和育人目標(biāo)，依據(jù)地域?qū)W情，確定勞動(dòng)教育具體目標(biāo)，制定具體勞動(dòng)課程方案和實(shí)施的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生從“課本”中走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，走向社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)，走向“日常生活”的勞動(dòng)，同時(shí)又帶著新的體驗(yàn)和感悟再走進(jìn)校園的文化學(xué)習(xí)中，讓勞動(dòng)教育在校園里、生活中生根發(fā)芽，達(dá)成多維的育人目標(biāo)。

一、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程“規(guī)范化”

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的課程設(shè)置，具體參照《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，利用地域資源向著綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程接近，并結(jié)合語文、生物、地理、道法等科目教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力形成勞動(dòng)教學(xué)體系。逐步規(guī)范我校農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，規(guī)范教育、教學(xué)過程、目標(biāo)等。通過實(shí)踐勞動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生理解、明確勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，樹立“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”的觀念，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。

（一）建設(shè)一塊“好地”

立足校園，依據(jù)開展勞動(dòng)教育的實(shí)際形式，解決勞動(dòng)教育問題的時(shí)間與空間實(shí)際狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分析研判，決定由德育處、地理、生物科組根據(jù)勞動(dòng)教育要求選擇一塊土地，開發(fā)成校園種植實(shí)踐教育基地。通過對(duì)校園地理位置的分析，日曬時(shí)長的計(jì)算，土質(zhì)酸堿度的衡量、討論，將學(xué)校東南方向處的向陽的綠化長廊改造為一塊約150平方米的種植園地，種植園土壤特征符合嶺南土壤的性質(zhì)，適合嶺南大多數(shù)農(nóng)作物的生長需求，為打造出更加自然、傳統(tǒng)的種植園，擴(kuò)大種植園的建設(shè)參與度，道法科老師組織學(xué)生將種植園用竹條筑起了籬笆，形成符合改造要求、符合種植要求的校園種植勞動(dòng)教育基地。

語文科組根據(jù)校園種植勞動(dòng)教育基地的功能要求，結(jié)合生物科組建議、考慮部分熱心教師的意見，制定《惠陽一中校園種植勞動(dòng)教育實(shí)施方案》并展開討論、修改、通過，按照勞動(dòng)基地的實(shí)施方案，德育處依據(jù)面積、土質(zhì)、陽光等因素對(duì)勞動(dòng)教育基地進(jìn)行分類規(guī)劃，人文布置，生成一塊“好地”。師生參與建設(shè)過程，共同體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，動(dòng)手的過程也是教育的過程，筑籬笆具有一定的工藝制作性質(zhì)，講究手法和耐心，勞動(dòng)教育的生成，既有體驗(yàn)感，又有美的感悟。

（二）翻土課堂“好玩”

翻土是常見的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目，枯燥乏味的過程主要體現(xiàn)在幾乎固定的統(tǒng)一的動(dòng)作和要求、傳統(tǒng)的翻土工具、規(guī)定的翻土目標(biāo)。如何激活翻土勞動(dòng)趣味，打造“好玩”的翻土過程？德育處組織，班主任動(dòng)員，組建班級(jí)種植勞動(dòng)興趣小組（翻土組、管理組、記錄組等），在勞動(dòng)課上（大課間、課后服務(wù)時(shí)段），班主任和生物教師帶著學(xué)生有組織、有秩序、有指導(dǎo)地進(jìn)行勞動(dòng)技能的傳授和示范。于是，學(xué)生就舉著鋤頭、握著鐵鍬，按照課堂要求和目標(biāo)進(jìn)行翻土勞動(dòng)。隨著勞動(dòng)的開始，七嘴八舌地說著、樂著，這種快樂的勞動(dòng)場(chǎng)面在每個(gè)班都是如此，挖溝、填隴、松土、翻土。每個(gè)人都有自己的任務(wù)，或者是共同的目標(biāo)。翻土項(xiàng)目過程既有組合又有分工，雖然有些學(xué)生最初做的不符合要求，在同學(xué)們的建議中也要自己動(dòng)手改善，似乎快樂就在其中?？鞓返耐寥涝趧趧?dòng)中培育，在勞動(dòng)中形成勞動(dòng)素養(yǎng)的維度及內(nèi)涵，逐步養(yǎng)成健康、快樂、正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果有新的看法，形成健康的勞動(dòng)態(tài)度和喜悅的勞動(dòng)情感，在翻土勞動(dòng)中品嘗“好玩”的樂趣。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合——“好學(xué)”

理論是生物學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)踐是勞動(dòng)學(xué)習(xí)，生物學(xué)與勞動(dòng)課程形成“好學(xué)”新勞動(dòng)課程。由生物科教師通過集體備課制定種植指引課堂教案、PPT課件，從生物學(xué)科層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種植理論，分別介紹藥草（艾草、車前草、百合等）、蔬菜（珍珠菜、秋葵、豆角、黃瓜等）、水果（西紅柿、玉米）的種植知識(shí)，比較系統(tǒng)的教導(dǎo)學(xué)生種植的一些基本勞動(dòng)技能，指導(dǎo)種植過程的關(guān)鍵事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，布置種植任務(wù)、分配種植區(qū)域，實(shí)施種植實(shí)踐操作，于是，勞動(dòng)課上（大課間或者課后服務(wù)時(shí)段），班主任、生物科教師帶領(lǐng)學(xué)生親臨學(xué)校勞動(dòng)教育基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、指導(dǎo)。生物科組教師指導(dǎo)學(xué)生觀察分發(fā)種子、菜苗，學(xué)生一手握著菜苗或者種子，一手拿著勞動(dòng)工具，有的學(xué)生拿著小鋤頭，有的學(xué)生拿著小鐵鍬，有的學(xué)生提著小水桶，還有的在一旁仔細(xì)觀察。勞育與智育并進(jìn)，以理論為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐勞動(dòng)，又以勞動(dòng)為紐帶，帶動(dòng)生物學(xué)科的趣味性，逐步形成更加有效的學(xué)習(xí)途徑，向著勞動(dòng)課程的多維育人目標(biāo)進(jìn)發(fā)，如提升學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。在實(shí)踐種植中，勞動(dòng)課上的學(xué)生按照教師教導(dǎo)的步驟一步一步模仿著，有些種得頗為規(guī)范，有的則擔(dān)心種得太深，有的則覺得太淺，其實(shí)，種植效果相近。于是，教師一一指導(dǎo)，快樂和期待就在其中發(fā)生。勞動(dòng)課程的開展逐步形成了喜悅的情緒場(chǎng)，帶動(dòng)良好的教育效果。

（四）管理種植課程“好種”

嶺南土壤普遍偏向酸性，有些土壤過于肥沃導(dǎo)致葉苗比較旺盛，“果子”收獲不盡人意。分析土壤特征，土壤質(zhì)量決定植物的種植狀態(tài)。在植物生長過程中，需要組織學(xué)生進(jìn)行種植管理，如澆水，松土、搭建支架，包裹瓜果，觀察記錄，等等。輪流管理中出現(xiàn)過度管理（如過度澆水、過度松土等），于是，安排“指揮員”以避免損害。在管理種植的勞動(dòng)過程中，其中以搭建支架，包裹瓜果（預(yù)防害蟲），觀察記錄最為積極主動(dòng)，許多學(xué)生興趣盎然，有些還自帶竹枝、繩子，教師在教導(dǎo)搭建過程中雖然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別是歪歪扭扭的，但是稍作指正就端正了，快樂依然滿滿。勞動(dòng)教育的“好種”課程，幫助學(xué)生感受持續(xù)性勞動(dòng)的艱辛和不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì)，形成親近自然、親近土地的情感態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)中體會(huì)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值。

（五）珍惜勞動(dòng)成果——花“好看”，果“好吃”

珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念是新課標(biāo)的一個(gè)重要教育目標(biāo)，語文、生物、道法科的跨學(xué)科融合，共同達(dá)成花“好看”、果“好吃”的課程目標(biāo)。

語文、生物、道法學(xué)科融合，形成跨學(xué)科綜合的收獲過程指導(dǎo)方案，結(jié)合學(xué)生的記錄，先在課堂與學(xué)生一同重溫植物的生長過程知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)勞動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確種植勞動(dòng)成果的路徑。然后才帶領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)基地講解實(shí)踐采摘技能。一些學(xué)生在瓜果下拍照曬美、一些學(xué)生仔細(xì)規(guī)范采摘、一些學(xué)生采摘后帶回家煮給父母嘗鮮。學(xué)生對(duì)自己親手種植、管理而得到的勞動(dòng)成果分外珍惜，看到盛開的向日葵等植物喜不自勝，在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)中自然誕生的審美教育，比教師的課堂解說強(qiáng)得多，感受更深切。

農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程的實(shí)施，為家務(wù)烹飪勞動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，于是另一種模式下的勞動(dòng)教育已經(jīng)開展了。家務(wù)勞動(dòng)的教育，既是校園種植勞動(dòng)的拓展延伸，又是學(xué)校再次推動(dòng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)。家務(wù)勞動(dòng)教育本著勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，促進(jìn)和諧家庭的出發(fā)點(diǎn)，制定勞動(dòng)教育內(nèi)容，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)。我校結(jié)合家校共育的活動(dòng)，通過借助家委會(huì)的力量，加大“日?！眲趧?dòng)課程教育宣傳力度，取得家長的信任與支持。

二、家務(wù)勞動(dòng)教育“日?；?/p>

（一）家校聯(lián)動(dòng)，制定方案

根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于初中生的日常生活勞動(dòng)內(nèi)容，我校為學(xué)生制定了比較系統(tǒng)的課程要求，如清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等三大課程板塊。聯(lián)合家長，制定家務(wù)勞動(dòng)教育目標(biāo)和具體內(nèi)容；明確家務(wù)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施過程的要求；規(guī)定檢查家務(wù)勞動(dòng)教育效果的方式。

（二）制定勞動(dòng)主題，貫徹勞動(dòng)意識(shí)

以寒暑假、節(jié)假日為契機(jī)，制定家務(wù)勞動(dòng)教育的主題，如“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)最快樂”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)家務(wù)”“我是勞動(dòng)主力”等勞動(dòng)主題。目的既要直接教導(dǎo)學(xué)生掌握日常家務(wù)技能，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生日常家務(wù)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有勞動(dòng)精神的新時(shí)代初中生的形象，以此作為鼓勵(lì)、教育的切入口。道法、語文學(xué)科融合，布置學(xué)生在節(jié)假日里盡可能地多做家務(wù)，多一些勞動(dòng)主動(dòng)性，最終達(dá)到家務(wù)常規(guī)勞動(dòng)教育的目的，如主動(dòng)擔(dān)當(dāng)家務(wù)；認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)是應(yīng)盡的家庭義務(wù)；形成家務(wù)勞動(dòng)日常化，常態(tài)性的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）培養(yǎng)勞動(dòng)技能，曬出勞動(dòng)成果

家務(wù)勞動(dòng)的主陣地在家里，也可以在學(xué)校以分享美食、烹飪大賽等形式開展，德育處聯(lián)合家長制定方案，制作勞動(dòng)技能教導(dǎo)課件，利用班會(huì)課傳授家務(wù)勞動(dòng)技能。如掃地講究順序、拖地板講究動(dòng)作、折疊衣服講究手法、整理房間講究次序、煮菜講究搭配、買菜學(xué)持家等等理論知識(shí)。家長協(xié)同配合學(xué)校勞動(dòng)教育，主動(dòng)放手讓孩子實(shí)踐操作，并且拍下美好瞬間，錄制勞動(dòng)過程，對(duì)于各自的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果，通過微信群、朋友圈紛紛曬出，學(xué)校德育處組織班主任評(píng)比表揚(yáng)，語文科推文宣傳，形成圖文并茂的“勞動(dòng)成果”，引導(dǎo)學(xué)生明晰勞動(dòng)產(chǎn)生美，也創(chuàng)造了幸福、美好生活。逐漸養(yǎng)成自理自立、健康生活、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

三、義務(wù)勞動(dòng)“服務(wù)化”

鼓勵(lì)義務(wù)勞動(dòng)、評(píng)選勞動(dòng)模范，勞動(dòng)課程實(shí)施不能簡(jiǎn)單地解讀為在學(xué)?；蛘呒彝?shí)施，走出家門、校門，走進(jìn)社區(qū)，甚至可以改變思路聯(lián)合社區(qū)的義工團(tuán)，結(jié)伴開展義務(wù)勞動(dòng)，“三人行，必有我?guī)熝伞?，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。甚至義務(wù)勞動(dòng)周、月，組織學(xué)生走進(jìn)公園、敬老院、火車站等場(chǎng)所，體驗(yàn)“我為人人”的榮譽(yù)感，品嘗義務(wù)勞動(dòng)的意義，感受廣闊的課堂空間，收獲滿滿的“感謝”之情。勞動(dòng)課程的設(shè)置需要家長、社區(qū)的協(xié)同推進(jìn)，追求以學(xué)生的成長為中心，促使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。為此，我們研究進(jìn)一步依托政策，定期開展義務(wù)勞動(dòng)，更新學(xué)生、教師、家長的勞動(dòng)觀念，踐行誠信勞動(dòng)；豐富學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，讓勞動(dòng)過程更加連貫、有效；增強(qiáng)勞動(dòng)能力，包括工具操作、問題解決能力，甚至是勞動(dòng)情境應(yīng)變能力等；鞏固勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)量的積累形成勞動(dòng)習(xí)慣的穩(wěn)定；升華勞動(dòng)精神，明確勞動(dòng)者在日復(fù)一日，久久為功的勞動(dòng)中創(chuàng)造了美好生活。逐漸建成一支團(tuán)結(jié)友愛、甘于奉獻(xiàn)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，樂于服務(wù)社會(huì)的義工隊(duì)伍。

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