談談如何優(yōu)化設計核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課

周巧詩

摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文章圍繞深度研究教材，基于單元主題，設計學科實踐活動；基于真實問題設計學科實踐活動；整合學科內容，結合學校育人目標設計跨學科實踐活動和以學生為中心，關注學生學習與成長需求幾個方面，以Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，談談如何優(yōu)化設計核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元主題；小學英語；實踐活動課

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質及提高學習能力。英語課程的理念強調發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，重視構建基于分級體系的課程結構，重視以主題為引領選擇和組織課程內容，強調踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。

在過去的六年里，我校英語科組以課題引領，進行了大量的課例研究，其中以繪本閱讀開展綜合拓展課為多，在這些課例里，以學生的興趣和直接經驗出發(fā)，讓學生參加與學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容的體驗探究活動，受到學生的歡迎，效果非常好。有了這些基礎，我們決定繼續(xù)延伸，開展核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課設計研究的嘗試。

一、深度研究教材，基于單元主題，設計學科實踐活動

教科版小學英語教材以單元為單位設計編寫。我們對教材進行深入研讀，挖掘、提煉出單元內容的主題意義，發(fā)現單元內容的育人目標。

以教科版小學英語五年級下冊Module 4 Travel第6課時Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，教師通過對教材內容分析、解讀以及學情調研，圍繞核心素養(yǎng)確定了本單元的學習目標，包括語言能力目標、學習能力目標、思維品質目標和文化品格目標。每個目標與《義務教育英語課程標準（2022年版）》中5-6年級學段目標是一致的。在課后Assessment中也運用以上目標內容作為評價的要素，首尾呼應，再一次突出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性。

二、基于真實問題設計學科實踐活動

分析問題和解決問題是人才培養(yǎng)提出的新要求，也是核心素養(yǎng)中需要關注和培養(yǎng)的關鍵能力。我們在設計小學英語實踐活動課時，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。以Hello， Beijing！ 繪本閱讀課為例，圍繞Travel這個主題，備課時我們想到怎樣讓學生運用學到的知識進行拓展，最后想到學生生活在番禺，對番禺這個區(qū)域了解較深，拓展部分就引導學生作為主人家，設計guidebook向Ziyi介紹番禺。讓學生深刻地體會當小導游的經驗，體會到當家作主的主人公精神。教師設計了一個課前的項目式學習，讓學生以小組合作的形式，通過探索、思考、運用，一起尋找番禺的特色文化。

三、整合學科內容，結合學校育人目標設計跨學科實踐活動

教育部《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》的頒布實施和“中國學生核心素養(yǎng)”的提出，標志著以知識為中心的學科教學將轉向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的綜合育人。面對這個現實需要，就要求我們更新課程內容?；趯W生的視角去設計有主題意義的學習內容，根據學習主題，整合學習資源，采用多種學習方式，以實現深度學習，解決現實問題，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在Hello， Beijing！ 繪本閱讀課例中的輸出環(huán)節(jié)，讓學生觀看做餃子的視頻，通過完成排序任務，不僅學會了用英語說出做餃子的步驟，還初步掌握如何做餃子。課后結合學校德育部在本周開展“母親節(jié)感恩教育主題活動”，讓學生動手做餃子給媽媽吃。學科整合注重知識的拓展，教學目標更具生成性，更強調綜合運用能力的發(fā)展和探究、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以學生為中心，關注學生學習與成長需求

學生是學習的主人，學習內容直接影響學習品質的提升，我們要從學生的角度出發(fā)設計實踐活動課，以學生喜歡的方式去實施和評價。在Hello， Beijing！ 繪本閱讀課例中，通過對教學對象的分析知道本校學生大部分來自農村家庭，外出旅游的機會不多，對于首都北京的了解不是很全面，對于北京的地理位置、名勝古跡、特色美食還不夠清楚，有關北京的詞匯和句型的語言儲備也比較少。在前面5個課時的學習當中又了解到學生喜歡旅游，對不同國家的情況感興趣，因此我們選擇Hello， Beijing！ 這本繪本，在閱讀時，循序漸進引導學生在原有的認知和語言基礎上，通過一系列的視聽輸入等活動，引導學生將書本里的一些相關的表達轉化為自己的語言。研學案上的研學路線循序漸進，層層遞進；以舊引新，運用Phonics拼讀新單詞進行學習；課前小組合作搜索北京的文化進行預習；學習過程通過思維導圖歸納繪本內容，以學生的實際出發(fā)，形式多樣的學習方式。學生喜歡本課例，積極參與課堂，教學效果很好。

小學英語學科實踐活動課的開展對豐富學科教育內容、拓寬學生學習渠道、提升學科育人質量起著重要的作用。我們務求找出英語學科與其他學科的關聯性，在學科融合的實踐中，培養(yǎng)學生的審美、表達、想象、合作、實踐及創(chuàng)新等未來社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］閆赤兵.核心素養(yǎng)視域下的小學英語學科實踐活動課程設計與實施［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020.

［3］王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣．小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑［M］.北京：外語教學與研究出版社，2017.

［4］［日］美緒·狄南.牛津英語話中國：新時代英語教程（閱讀篇）Hello， Beijing！您好，北京！［M］.北京：北京教育出版社，2020.