淺談兒童立場下的閱讀館環(huán)境創(chuàng)設

■文/無錫市楊市中心幼兒園 孫 萍

幼兒園閱讀館是當前許多幼兒園開展幼兒早期閱讀的重要形式，是閱讀活動開展的資源支撐。在我省課程游戲化項目縱深推進的過程中，兒童立場深入人心，閱讀館的環(huán)境創(chuàng)設也應強調基于兒童的視角。但是，當前閱讀館的環(huán)境創(chuàng)設仍存在價值理解不清、主體把握不準、內容關照不全等問題。具體而言，閱讀館環(huán)境創(chuàng)設不僅僅是一個添置硬件和形成規(guī)則的過程，更應是一個幼兒主動參與，在空間布局、場域布置等方面體現(xiàn)幼兒自主性、持續(xù)性的過程。我園在創(chuàng)設實踐中，始終強調兒童立場，充分尊重幼兒的想法與意愿，將主動權交給幼兒，共同探索兒童立場下的閱讀館環(huán)境創(chuàng)設策略。

一、問題導向，經驗生長

幼兒是環(huán)境的參與者、設計者、規(guī)劃者，他們有權對閱讀館內的空間布局、區(qū)域設置、墻面設計、材料投放出主意和付行動。教師首要關注的就是鏈接幼兒的已有經驗，捕捉其真實的問題，在經驗的遷移和運用過程中，不斷完善豐富閱讀館的環(huán)境。

當幼兒第一次走入幼兒園的閱讀館，琳瑯滿目的繪本、嶄新的電子閱讀桌和先進的交互貝板等沖擊著他們，閱讀館是什么樣子的？這些物品如何分區(qū)擺放？這么多書本該怎么放到柜子里？……剖析問題成因，幼兒對于閱讀館不甚熟悉。于是教師發(fā)布親子打卡任務，動員家長陪同幼兒打卡書店、繪本館等場所，通過實地參觀、交流分享等方式匯總幼兒對閱讀館的認識。同時，我們以“我眼中的閱讀館”為話題，搜羅各年齡段幼兒各自的憧憬，小班幼兒以親子合作拍照加文字的方式來表達，中班幼兒以音頻介紹的方式來分享，大班幼兒以圖畫表征的方式展現(xiàn)。通過協(xié)商、投票，最后大家對躍層閱讀館初步劃分如下：二樓靠墻的書柜間鑲嵌著小屋，近兩米的過道擺上小桌子和閱讀平板，安安靜靜聽故事正好；二樓左側角落靜謐，鋪上大地毯、放上可愛沙發(fā)，適合自由閱讀和放松休閑；右側的開放樓梯間里陳列表演服飾，弧形拱門與戶外陽臺靠近，表演場地室內外自主切換……大家的規(guī)劃設計如何呈現(xiàn)呢？閱讀館資源地圖自然生發(fā)。大班幼兒主導勾畫整個閱讀館的場域圖，中班幼兒以圖片、繪畫等直觀易理解的形式補充區(qū)域標識，小班幼兒用顏色小旗標注區(qū)域點位，大、中、小班幼兒共同完成了閱讀館資源地圖。

教師以幼兒的真實問題出發(fā)，引導幼兒遷移生活經驗，追隨和支持幼兒持續(xù)性學習生長，幼兒運用前書寫、繪畫、手工等多種技能，以自己想要的、喜愛的方式表達自己的想法與感受，動手能力、思維能力、合作能力等多種能力協(xié)調發(fā)展。

二、兒童主體，層級體現(xiàn)

閱讀館環(huán)境創(chuàng)設核心是為幼兒提供教育性、適宜性的閱讀環(huán)境。教師要充分考慮幼兒的年齡特征、發(fā)展需求，可以讓小、中、大班幼兒在閱讀館里各有承擔與任務。

小班幼兒以直觀感受為主，又對細節(jié)有高度的敏感性，可以參與具體的動手操作。例如閱讀館內各類繪本較多，師幼共同努力，按照內容進行了初步分類，有動物類、交往類、自然類等。接著邀請小班幼兒協(xié)助一起進行分區(qū)域擺放，同時使用語音生成相應的二維碼呈現(xiàn)繪本的分布情況。另外，教師鼓勵小班幼兒用涂鴉、語言等方式發(fā)布材料收集令，搜集閱讀館創(chuàng)作區(qū)和表演區(qū)的材料。

中班幼兒在注意分配、想象創(chuàng)造方面有明顯的發(fā)展，教師應給予他們更多參與環(huán)境規(guī)劃、設計的機會。繪本分類擺放后，中班幼兒利用簡單的圖畫和符號，制作了同類繪本的名片標識圖，如樓梯上的五個書柜都是動物類圖書，幼兒根據(jù)動物的數(shù)量在相應的格子中畫上該書柜里涉及到的所有動物，用水彩筆與塑封紙制作了動物標記并對應垂掛在書柜正面，繪本的位置變得清晰明了。

大班幼兒的專注力、思維力不斷提升，教師應有意識地引導幼兒進行自主的策劃、創(chuàng)作與實施。結合閱讀館資源地圖，大班幼兒認為館內還需要有一些指示標記。通過團討，他們組建了指示牌項目小組，由于閱讀館有上下兩層，傾聽區(qū)和自主區(qū)都在二樓，幼兒便在樓梯、轉角等地方設置小地圖，簡單的箭頭指向和圖示，展示了他們的智慧。

教師將環(huán)境創(chuàng)設的主動權歸還給幼兒，讓幼兒以主人翁的姿態(tài)進入閱讀館，通過自己的方式給閱讀館增添材料、繪制指示小地圖、創(chuàng)作資源地圖，促進了幼兒的“真發(fā)展”。

三、適度留白，開放持續(xù)

環(huán)境創(chuàng)設的適度留白和開放持續(xù)是對幼兒的鼓勵和暗示，它吸引著幼兒主動發(fā)起與環(huán)境的雙向互動。留白是給予幼兒充分表達的時間和空間，是注重過程的最好體現(xiàn)。持續(xù)則是讓幼兒在與閱讀館的相互影響和互動中，不斷完善對閱讀館的認識與理解。

在表演區(qū)，幼兒搬來衣帽架排成一排，掛上公主裙、小紗巾、漢服等，里柜上的籮筐投放了各種鞋帽、頭飾、假發(fā)等材料，墻角里將KT板背景聚攏一起……而墻面卻始終保留空白。創(chuàng)作區(qū)中間擺放了兩張桌子和若干椅子，靠窗的材料柜里各類創(chuàng)作材料分筐而放，如記號筆、水彩筆、黏土等。墻面的展示框是空白的，柜面是空白的，墻面也是空白的。因為在環(huán)境創(chuàng)設的初期，我們只需要提供基礎的、不完全的低階材料，留出空間讓幼兒呈現(xiàn)自己的問題和興趣，呈現(xiàn)問題解決過程中的故事，呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。這些大塊的“自留地”，給了幼兒自由表達的機會，他們可以最大限度地展示自己的創(chuàng)造和成果，一方面大大調動了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性，另一方面環(huán)境真正成為課程中的重要一環(huán)，互生共融，動態(tài)推進。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒發(fā)展?！痹陂喿x館環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們強調兒童立場，充分尊重幼兒的想法與意愿，將主動權交給幼兒，以幼兒進入閱讀館發(fā)現(xiàn)的問題為明線，以幼兒的學習與發(fā)展為暗線，師幼共同建構了一個有故事、有意思的閱讀館，有效地促進了幼兒的多元化發(fā)展。