數(shù)據(jù)賦能的小學(xué)英語“全景課堂”教學(xué)實(shí)踐探究

吳靜

摘? ?要：全景課堂是以學(xué)生為中心，可利用移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用程序。教師通過分析小學(xué)英語課堂教學(xué)的困境：個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)、立體化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)單一以及科學(xué)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持不足，結(jié)合全景課堂的功能，從課前數(shù)據(jù)診斷、課中精準(zhǔn)指導(dǎo)、課后數(shù)據(jù)分析、全程多維評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展實(shí)踐探索，以期促進(jìn)精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位與個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；全景課堂；大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）28-0037-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營(yíng)造出信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，為教育改革注入了一股新鮮的血液。本文從小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)所面臨的困境入手，通過分析以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主要特征的全景課堂的功能，探索小學(xué)英語全景課堂的教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的困境

英語是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生了解文化的多樣性，比較文化異同，汲取文化精華，形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。隨著大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)的局限和不足日益凸顯。

（一）個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在一對(duì)多的大班制環(huán)境下授課，課堂活動(dòng)以“教師教，學(xué)生聽”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，由于學(xué)生自身的特點(diǎn)，家庭、社會(huì)環(huán)境等不盡相同，他們所能接受的語言內(nèi)容和語言水平也不同，學(xué)情已存在明顯差異。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅能根據(jù)日常作業(yè)的完成情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)做出整體判斷，以籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)展開基礎(chǔ)的、重點(diǎn)的共性教學(xué)，不能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，無法應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異性，難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)。

（二）立體化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)單一

《課標(biāo)》指出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。小學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，豐富的教學(xué)資源、生動(dòng)的教學(xué)情境和多維的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生接受和習(xí)得語言。由于小學(xué)英語課程資源的局限性和教學(xué)模式的單一性，教師習(xí)慣性地以教材音頻、圖片為主要學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境平面化、虛擬化，課堂活動(dòng)單一、乏味，缺少交際，大大限制了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

（三）科學(xué)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持不足

英語課堂教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，教師主要根據(jù)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易受到慣性思維的影響，課堂評(píng)價(jià)缺少評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)量表，不具備評(píng)價(jià)的科學(xué)性。課后評(píng)價(jià)則多以定期書面檢測(cè)的形式為主，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)過于片面，缺少對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏評(píng)價(jià)的廣度和深度?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程，采取多種評(píng)價(jià)方式和手段。全面、準(zhǔn)確和靈活的評(píng)價(jià)有助于教師反思教學(xué)行為和效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、全景課堂的概念定義

全景課堂是以學(xué)生為中心的教與學(xué)應(yīng)用程序，利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為學(xué)生提供表達(dá)、溝通、分享和體驗(yàn)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)過程可見即可分享、可見即可生成新數(shù)據(jù)，推動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑的變革，其功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面（見圖1）。

（一）資源數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送

全景課堂上集成了各學(xué)科教材及其配套的習(xí)題，同時(shí)，教師能夠在平臺(tái)上協(xié)同備課，合作生成更多的教學(xué)資源。利用全景課堂的推送功能，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與差異，隨時(shí)隨地將課件、圖片、音頻、視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)地推送到學(xué)生端，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生借助語言、圖像、聲音等多種手段和符號(hào)進(jìn)行交際。具有針對(duì)性和時(shí)效性的資源數(shù)據(jù)推送，可以助力課堂，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋

全景課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程可見即可分享、可見即可生成新數(shù)據(jù)（新任務(wù)、新作業(yè)、新習(xí)題等）。教師能夠在全景課堂教師端隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)完成情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更加注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）成果數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分享

全景課堂功能豐富，學(xué)生可在學(xué)生端通過練習(xí)、錄音、畫板等工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過分享圈發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果。師生、生生之間可以互相查閱，甚至能夠進(jìn)行互評(píng)，例如“點(diǎn)贊”等。新穎的交流方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生生之間課內(nèi)外的交流，豐富評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更多元化。

三、小學(xué)英語全景課堂實(shí)踐課例

課堂教學(xué)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合全景課堂的優(yōu)勢(shì)與功能，用心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)情分析、目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等，才能最大化地發(fā)揮全景課堂的作用。以下將以PEP6 Unit 5 Whose dog is it？ A Lets talk為例，闡述基于全景課堂的線上線下混合式英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

（一）課前數(shù)據(jù)診斷，精準(zhǔn)掌握學(xué)情

本單元的主題是“尋找物品的主人”， 在本堂課中，學(xué)生通過一組情境對(duì)話，學(xué)習(xí)使用句型Whose ... is it？ Its ...表達(dá)物品的所屬關(guān)系。本堂課在復(fù)習(xí)舊知——形容詞性物主代詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)名詞性物主代詞。學(xué)情分析是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容安排的有效依據(jù)，為了獲得更加精準(zhǔn)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，教師在課前將預(yù)學(xué)微課和預(yù)學(xué)單通過全景課堂精準(zhǔn)推送。以下為全景課堂反饋的學(xué)生做題情況。

通過數(shù)據(jù)診斷（見圖2），能夠看出學(xué)生已基本掌握形容詞性物主代詞，且對(duì)于形容詞性物主代詞復(fù)數(shù)形式的掌握略有不足。對(duì)于新知名詞性物主代詞，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)學(xué)，更多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握的不足。

教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力也進(jìn)行了課前調(diào)查（見圖3），數(shù)據(jù)顯示，存在較大朗讀問題的單詞是your和their。對(duì)于名詞性物主代詞，學(xué)生在朗讀時(shí)存在較大的問題，尤其是mine， yours等單詞，需要在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

數(shù)據(jù)賦能，教師能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)情，了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生差異細(xì)化目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。基于學(xué)情數(shù)據(jù)診斷，本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)定位如下：

（二）課中精準(zhǔn)指導(dǎo)，滿足差異需求

本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“尋找畫的主人”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)主題情境the School Art Show，引導(dǎo)學(xué)生通過the Dog Show， the Photo Show， the Picture Show， the Poster Show等四個(gè)子情境展開學(xué)習(xí)。課堂上，教師和每位學(xué)生手中都有一臺(tái)Pad，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)端開展英語學(xué)習(xí)。基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，教師搜集、制作了與教學(xué)相關(guān)的照片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，并推送到學(xué)生端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)空間。全景課堂教師端能夠?qū)崟r(shí)觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)全景課堂實(shí)時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，落實(shí)每一個(gè)分層目標(biāo)。

【教學(xué)片段1】

設(shè)計(jì)思路：在the Picture Show子情境學(xué)習(xí)中，教師展示三幅繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：Which is Johns picture？ 教師播放錄音，學(xué)生通過集體聽錄音的方式尋找到答案后，教師又展示另外三幅作品，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到這三幅畫的主人。教師已將課文的音頻和視頻推送至全景課堂學(xué)生端，學(xué)生能夠自主選擇不同的學(xué)習(xí)方式——如聽錄音或觀看視頻等，并獨(dú)立完成讀后練習(xí)：Whose picture is it？ 學(xué)生的做題情況即時(shí)地反饋到教師端。針對(duì)反饋數(shù)據(jù)，教師采取全對(duì)的少講或不講，部分做錯(cuò)的請(qǐng)學(xué)生來講等多種方式。

教學(xué)效果：全景課堂使學(xué)習(xí)資源的推送更加及時(shí)和精準(zhǔn)，多模態(tài)的學(xué)習(xí)空間拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道，提升了學(xué)生信息交流和自主學(xué)習(xí)的能力。全景課堂將傳統(tǒng)課堂中師生的互動(dòng)問答以在線習(xí)題的形式實(shí)現(xiàn)，節(jié)約了課堂上批改和校對(duì)練習(xí)的時(shí)間。數(shù)據(jù)賦能，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，滿足不同層次的學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。

【教學(xué)片段2】

設(shè)計(jì)思路：在朗讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著課文視頻進(jìn)行對(duì)話的逐句跟讀，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和朗讀習(xí)慣進(jìn)行自主跟讀和朗讀。教師巡視時(shí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，在全班朗讀后，對(duì)于普遍性的語音問題進(jìn)行集中糾正和指導(dǎo)。

教學(xué)效果：不同的學(xué)生在朗讀能力方面有不小的差異，程度較好的學(xué)生可以自主跟讀模仿，程度特別弱的學(xué)生還需要教師單獨(dú)的個(gè)別指導(dǎo)，不同的學(xué)生遇到的朗讀困難也不一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用播放音頻全班跟讀或分角色朗讀等形式。由于課堂時(shí)長(zhǎng)和教師一對(duì)多的限制，往往只能對(duì)小部分學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和糾音。通過全景課堂，每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和朗讀習(xí)慣跟讀課文，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能力。

（三）課后數(shù)據(jù)分析，定向跟進(jìn)問題

全景課堂中，學(xué)生能夠通過畫板、錄音、分享圈等功能記錄和分享自己的學(xué)習(xí)過程，這些記錄能以學(xué)習(xí)檔案的形式儲(chǔ)存在學(xué)生各自的賬號(hào)中，課后教師也能夠一一查閱，為后續(xù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和下一階段的教學(xué)進(jìn)程提供數(shù)據(jù)支持。在pair-work環(huán)節(jié)，學(xué)生與同伴交流poster show，教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話錄音，并上傳至分享圈。由于時(shí)間的限制，課堂上只進(jìn)行了三組學(xué)生的交流展示。為了檢驗(yàn)學(xué)生在本堂課中遷移創(chuàng)新能力目標(biāo)的達(dá)成情況，教師在課后查閱了學(xué)生的錄音，數(shù)據(jù)如下（見圖4）。

通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠清晰地了解學(xué)生是否能夠與同伴自然交流“小報(bào)展”，談?wù)撐锲返臍w屬和個(gè)人的看法。根據(jù)每位學(xué)生的口語表達(dá)情況，教師在全景課堂上即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，并實(shí)施定點(diǎn)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

全景課堂除了可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)外，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果做出精準(zhǔn)的分析診斷，從而幫助師生共同進(jìn)步。

教師將學(xué)生課堂前測(cè)和課后練習(xí)的做題情況也進(jìn)行了對(duì)比（見圖5），從數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生對(duì)新授知識(shí)名詞性物主代詞的使用正確率有了大幅提升。這些數(shù)據(jù)表明，小學(xué)英語全景課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)效果顯著。

課后的數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，改進(jìn)教學(xué)手段，找出在某個(gè)層次存在薄弱方面的學(xué)生，從而定向地跟進(jìn)問題，定點(diǎn)地精準(zhǔn)施教，定量地資源推送，突破課堂時(shí)空的限制，全面提升教學(xué)效果。

（四）全程多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。全景課堂英語教學(xué)中，學(xué)情數(shù)據(jù)貫穿了課前、課中、課后，教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于全方位地開展過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。全景課堂也實(shí)現(xiàn)了師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的多維度評(píng)價(jià)，使教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一位學(xué)生都得到全面且具有個(gè)性的發(fā)展。

【教學(xué)片段3】

設(shè)計(jì)思路：通過對(duì)話學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了名詞性物主代詞，對(duì)于學(xué)生能夠區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的目標(biāo)的達(dá)成，還有待檢驗(yàn)。因此，教師先做示范，在全景課堂平臺(tái)利用畫板功能圈出ours， mine等名詞性物主代詞，引導(dǎo)學(xué)生在Pad上進(jìn)行勾畫，并將自己的成果分享圈分享到班級(jí)中。任務(wù)完成后，學(xué)生可在分享圈中查閱其他同學(xué)的作業(yè)，并自主進(jìn)行校對(duì)與訂正。

【教學(xué)片段4】

設(shè)計(jì)思路：在拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在Pad上欣賞poster show視頻，選擇自己喜歡的作品與同伴展開關(guān)于物品歸屬的話題討論。學(xué)生可以利用錄音功能錄下自己的對(duì)話，并上傳至分享圈。完成任務(wù)后，請(qǐng)學(xué)生欣賞彼此的作品，并從以下三個(gè)方面：（1）Speak loudly; （2） Speak correctly; （3）Speak fluently 進(jìn)行點(diǎn)贊和留言評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果：分享圈促進(jìn)了師生和生生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生能在“分享圈”中欣賞其他同學(xué)的作業(yè)及作品，給自己喜歡的作品點(diǎn)贊和留言。從而，學(xué)有余力的學(xué)生能夠從其他同學(xué)的作品中收獲不一樣的思路，程度較弱的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀作品。分享圈激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的創(chuàng)造性，點(diǎn)燃了學(xué)生語言交際的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

全景課堂推動(dòng)了小學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，數(shù)據(jù)賦能助力教師在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)的目的，也為學(xué)生帶來了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要敢于嘗試教育教學(xué)與信息技術(shù)的多樣融合，更要發(fā)展先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，在實(shí)踐中積極探索、深入研究、不斷完善，尋求大數(shù)據(jù)背景下英語教學(xué)改革創(chuàng)新的最佳路徑，促進(jìn)學(xué)生全方位與個(gè)性化的發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】