高校思政課教師和輔導(dǎo)員交流機(jī)制探析

摘 要：作為高校思想政治教育的主力軍，輔導(dǎo)員與思政課教師一直都是高校教學(xué)過程中的重要人力資源，同時(shí)也是在對大學(xué)生進(jìn)行思政教育過程中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)組成部分。讓思政課教師與輔導(dǎo)員可以進(jìn)行隊(duì)伍間的交流，以滿足教育教學(xué)工作開展的需求。本文主要基于思政課教師、輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的實(shí)際情況，對兩大隊(duì)伍的交流機(jī)制進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思政課教師；輔導(dǎo)員；交流機(jī)制

高校思想政治工作質(zhì)量的提升離不開教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，其中，思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體水平是大學(xué)生思想政治教育工作得以順利開展的重要保障。隨著教育教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生思想行為特點(diǎn)的變化，要求高校思政課教師和輔導(dǎo)員兩只隊(duì)伍加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，在工作中形成合力，加強(qiáng)和助推在校大學(xué)生思想政治工作。

一、思政課教師與輔導(dǎo)員交流的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的需要

基于現(xiàn)實(shí)分析，思政課教師和輔導(dǎo)員在引領(lǐng)大學(xué)生成長過程中都發(fā)揮著重要作用，但是也存在各自的不足。對于思政課教師而言，首先，這支隊(duì)伍基本上采用的都是傳統(tǒng)的授課方式，這種大班授課的方式，會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動不足，同時(shí)在課下也無法與學(xué)生產(chǎn)生過多的接觸。其次，思政課教師缺乏一定的教育實(shí)踐平臺，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上的理論化教學(xué)，始終無法與課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，因此對于思政教育工作的開展缺乏針對性與實(shí)踐性，思政課教師工作的開展，始終缺乏對學(xué)生的了解。而對于輔導(dǎo)員而言，由于日常需要管理學(xué)生的事務(wù)過于繁瑣，尤其是非馬學(xué)科專業(yè)的輔導(dǎo)員，本身思想政治教育理論基礎(chǔ)薄弱，盡管對學(xué)生很了解，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。因此，基于思想政治工作承擔(dān)著引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀的重要職責(zé)，必須加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員之間的交流，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，助推學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）隊(duì)伍交流可以提升教育優(yōu)勢

在思政課程的開展過程中，輔導(dǎo)員也是參與其中的重要教育者，因此需要在高校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮出自身的思政教育工作任務(wù)。同時(shí)，思政課教師在思政教育工作開展的過程中，經(jīng)歷過馬克思理論，以及一些有關(guān)思政教育相關(guān)的學(xué)科教育經(jīng)歷，這樣就可以在之后的工作開展中，發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢，積極地為學(xué)生進(jìn)行各種思政相關(guān)的知識理論的教育，因此可以順利實(shí)現(xiàn)思政教育工作的目標(biāo)。而對于輔導(dǎo)員而言，在日常生活中與學(xué)生有著較為密切的接觸，因此對學(xué)生的實(shí)際情況有著較高的了解程度，更容易把握學(xué)生當(dāng)下的思想動態(tài)、興趣愛好以及共同話題。輔導(dǎo)員可以在對學(xué)生的思政教育過程中，形成天然的優(yōu)勢，能夠便于教育工作的開展。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員的親和力，更容易讓學(xué)生接受。二者教育方法的融合，使得學(xué)生的思政教育水平得到全面提升，并從專業(yè)化的角度出發(fā)，極大地提升教育的針對性與可靠性。

二、思政課教師和輔導(dǎo)員相互交流的影響因素

（一）思政課教師對輔導(dǎo)員認(rèn)識不準(zhǔn)確

由于當(dāng)前高校機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)，思政課教師歸屬于馬克思主義學(xué)院，而輔導(dǎo)員歸屬于學(xué)生管理部門，兩個(gè)部門日常工作中交流溝通受限，因此存在著相互不熟悉不了解的情況。對于很多思政課教師而言，始終對輔導(dǎo)員存在著一定的認(rèn)識不足，因此并不愿意在日后工作中，參與到輔導(dǎo)員的管理和教育體系中，并產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)伴隨著我國教師隊(duì)伍的全面改革，有了較為明顯的進(jìn)步，但是從總體來看，始終存在著教師學(xué)歷低、專業(yè)能力不足的問題。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)知識能力不足

在過去的工作開展中，學(xué)校在對高校的輔導(dǎo)員工作定位中，始終存在著一定的偏差，因此就導(dǎo)致在工作開展中，無法發(fā)揮出輔導(dǎo)員應(yīng)有的作用，在高校教育隊(duì)伍當(dāng)中處于編外位置。招聘輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)往往低于其他專職教師，因此新進(jìn)人員由于并沒有掌握專業(yè)的思政教育知識與技能，就會使得在這種缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練的情況下，無法有效開展思政教育工作。在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師的專業(yè)能力不足，成為影響教學(xué)工作開展的主要因素。因此，必須全面地提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視程度，提高招聘標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)知識的教育與培訓(xùn)，才可以在日常思想政治工作中發(fā)揮出應(yīng)有作用。

三、思政課教師和輔導(dǎo)員相互交流的路徑分析

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)交流方案

為了促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的溝通與交流，需要學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生開展管理以及教育的工作。在相關(guān)小組工作開展中，需要將有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人，列為重要的成員。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組需要積極地設(shè)計(jì)交流方案，進(jìn)行定期研究，同時(shí)針對當(dāng)下所制定出的一些工作內(nèi)容，進(jìn)行定期的研究以及商議，以此充分地保障隊(duì)伍之間的交流以及規(guī)劃。只有明確把握隊(duì)伍交流的情況，才可以充分地把握隊(duì)伍交流當(dāng)中存在的具體問題，積極地搭建出各種隊(duì)伍交流的平臺，以此可以順利地開展協(xié)同工作。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，明確教育規(guī)范

在高?，F(xiàn)階段所制定出的一些管理制度當(dāng)中，需要進(jìn)一步地提升對思政課教師與輔導(dǎo)員交流當(dāng)中的具體內(nèi)容和流程，同時(shí)明確工作領(lǐng)導(dǎo)小組的具體工作職責(zé)。因此，需要基于這種教育工作交流的內(nèi)容，全面明確出交流渠道、交流程序、交流人員以及交流的具體方式。其次，還需要積極地為之后的教育工作開展，提供一個(gè)明確的工作方向，進(jìn)而全面地提升交流過程中的合理性。

（三）建立動態(tài)化的交流形式

現(xiàn)階段交流過程中，會涉及教師身份的轉(zhuǎn)換，首先是讓思政課教師可以擔(dān)任輔導(dǎo)員，其次是讓輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師。但是，在思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的過程中，由于其具備專業(yè)的思政教育能力，以此就可以讓其在工作開展中，發(fā)揮出思政教育與輔導(dǎo)員的雙重職能，同時(shí)在日后的教學(xué)工作開展中，也需要積極地按照輔導(dǎo)員崗位職責(zé)開展工作，并對輔導(dǎo)員工作行為進(jìn)行詳細(xì)的考核與分析。在輔導(dǎo)員承擔(dān)起思政課教師工作的過程中，就需要保障自身的輔導(dǎo)員工作職能不變，并基于思政教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，對其自身進(jìn)行考核，以此保障教師工作的順利開展。

（四）搭建工作會議平臺

現(xiàn)階段在工作開展的過程中，需要定期組織思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍參加到工作會議當(dāng)中，并相互交流工作過程中遇到的問題與困難，以此通過問題的討論方式，制訂出科學(xué)合理的解決方案。這樣的開展教育工作，可以極大地提升當(dāng)下教師隊(duì)伍對于大學(xué)生的實(shí)際情況的把控，特別是在工作過程中，需要在特定的階段，對大學(xué)生的思想政治狀況，以及大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)波動情緒，進(jìn)行良好的了解，并制訂出定期工作會議計(jì)劃，在未來高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，保障思政課教師可以全面地了解未來思政教育工作開展的針對性，滿足教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婷，花磊，郭澤亮.高校思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流機(jī)制分析[J].吉林教育，2022（11）.

[2]張桂芳.高校思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同工作問題研究[J].文教資料，2023（08）.

[1]張寶強(qiáng).高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流機(jī)制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（18）.

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，河南滑縣人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育。

基金項(xiàng)目：本文是2022年度教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（武漢東湖學(xué)院）專項(xiàng)研究課題《高校思政教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究》階段性成果，項(xiàng)目編號：WHDHSZZX2022054。