以培養(yǎng)閱讀習慣為旨歸的“整本書閱讀”教學設計探究

李健

摘 要：本文從培養(yǎng)學生閱讀習慣的必要性說起，結合新課標語文教學目標，以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學設計方案為例，探討了課堂閱讀延伸到課外閱讀的可行性，提出了利用教學活動設計來培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的幾個思考路徑。

關鍵詞：整本書閱讀；培養(yǎng)閱讀習慣；教學設計

《普通高中語文課程標準》（2017年版，以下簡稱《課標》）“整本書閱讀任務”是高中語文18個學習任務群的第一個，凸顯了它在語文“新課改”的重要地位。培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)沒有閱讀活動的參與，就是空中樓閣。但苦于高中學生的升學壓力，單純閱讀的時間被壓縮到幾乎沒有，有的也只是零碎小片段，這對培養(yǎng)閱讀習慣極為不利。

一、培養(yǎng)青少年的閱讀習慣，中小學語文教師責無旁貸

培養(yǎng)青少年的閱讀習慣，中小學教師重擔在肩。一直以來，我國積極倡導建設學習型社會、學習型大國。2023年3月28日，“全國青少年學生讀書行動”啟動暨國家智慧教育讀書平臺開通儀式上，時任教育部黨組書記、部長懷進鵬指出：“廣大青年學生是祖國的未來、民族的希望，開展青少年學生讀書行動是從立德樹人‘根基架起教育強國‘柱梁的戰(zhàn)略安排，是以學生閱讀‘小切口寫好素質教育‘大文章的一項舉措?！币鞍l(fā)揮教育系統(tǒng)的重要作用，在廣大青少年學生中形成‘愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”，讓學生“將讀書當作一種生活方式、一種品質養(yǎng)成、一種境界要求，拓展未來人生的無限可能”。通過這些表述，我們能看到國家對培養(yǎng)青少年的閱讀習慣的重視，把它與國家戰(zhàn)略安排相提并論，并把培養(yǎng)青少年閱讀習慣的重任交給了基礎教育。

培養(yǎng)學生的閱讀習慣更是語文學科的基本要求?！墩n標》提出了語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，分別為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，《課標》也明確指出“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎”，那么建構與運用語言，文本閱讀一定是其中不可缺失的一環(huán)[1]。因此，培養(yǎng)閱讀習慣不僅是語文學科學習的起點，也是學習的終點。

因此，作為高中語文教師，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是本職工作的基本要求，也是國家賦予的重要使命。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，從“整本書閱讀”任務教學設計入手

高中是重要的人生階段，緊張課業(yè)之后，很難再有富余時間去閱讀“閑書”。但培養(yǎng)學生的閱讀習慣又勢在必行，能不能讓他們一邊完成課業(yè)，一邊兼顧閱讀，最好能把閱讀習慣變成愛好，把閱讀變成娛樂，如果能做到這樣，那豈不是一舉兩得。

“整本書閱讀任務”是最適合的教學切入點之一。溫儒敏（部編版教科書總主編）曾經(jīng)多次表述過，部編教材加入整本書閱讀，安排課時，賦予學分?！罢緯喿x”任務是以學生為主體，教師為組織引領的教學活動。教師可以利用這個學習任務的設計，既完成教學內容，又引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以高中語文必修上冊的第五單元的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例來試著探討：如何通過《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，引導學生養(yǎng)成閱讀習慣。

思考一，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務的教學設計應該建立在理解《課標》“整本書閱讀任務”的教學要求上

1.完整性。既叫“整本書閱讀”就有別于片段化、零散化的閱讀。它要求學生在規(guī)定時間內通讀整本書，形成全書的完整閱讀體驗。這個要求在《課標》“學習任務群1整本書閱讀與研討”里“學習目標（3）”里有明確的表述：“閱讀一本學術著作。通讀全書”。要求學生在規(guī)定時間（大概一學期內）集中精力通讀完《鄉(xiāng)土中國》。2.梯度性?！墩n標》“學習任務群1整本書閱讀與研討”里“學習目標（3）”里“通讀全書”的要求為“爭取讀懂”。溫儒敏先生也在各種解讀《課標》的講座上反復強調，“爭取讀懂”就是允許學生努力看完了書，但可能沒有全部理解。因此，教學設計可以規(guī)定活動內容，也可以要求產(chǎn)生過程記錄，但是設計的目標不必要求學生全部理解，可以有梯度。3.延續(xù)性，即形成閱讀慣性。《課標》的“學習任務群1整本書閱讀與研討”里指出“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，教師帶領學生閱讀的最終目的不只讓學生在語文學科內學習實踐，還希望學生能夠拿著教師扯出的這根閱讀線，編織出一個閱讀面。4.學生的主體性，“整本書閱讀學習任務”的主體是學生。在《課標》學習任務群的“整本書閱讀與研討”里“教學提示（3）”中，特別強調“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”。在“整本書閱讀”任務中，教師應盡可能出讓主導控制權，只作為資深閱讀者參與活動，與學生交流心得，探討問題。既然如此，“整本書閱讀”學習任務群的教學設計思路就應該圍繞這四個角度。

思考二，通過完成閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀任務，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，必須解決以下可能存在的幾點問題：

首先，《鄉(xiāng)土中國》成書的時間是20世紀的40年代后期，與現(xiàn)代生活距離比較遠，堅持讓學生閱讀，就會產(chǎn)生這樣那樣的障礙與困難，培養(yǎng)閱讀習慣更是無從談起。如何讓學生堅持把書看完，形成一個整體的閱讀體驗，達到初步理解，進而進行思考和探究就成了教學設計的一個關鍵點。其次，《鄉(xiāng)土中國》雖然語言生動，表述簡潔，但作為一本社會學專著還是有閱讀門檻的。在《舊著<鄉(xiāng)土中國>重刊序言》中，費孝通說：“它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念。[2]”不懂概念，沒有好的閱讀體驗，很難靠自覺和自律讀下去，這樣不僅無法催生學生閱讀習慣，還可能讓學生對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒、逆反心理。因此，打破學術專著閱讀壁壘，幫助學生跨過閱讀學術專著門檻就是教學設計的另一個關鍵點。最后，《課標》規(guī)定“整本書閱讀任務”必修階段要完成兩本書《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》，總共安排18學時，一本書平均安排9個學時，那么單靠課堂時間是不可能完成《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務的。因此，只能要求學生課外也要閱讀，這就更需要激發(fā)學生主動閱讀的熱情，因此，教學設計最后一個關鍵點：設計好的思路和切入點能讓學生主動開始閱讀。

整合以上兩點思考，教學設計必須符合以下幾個基本原則：1.保證學生至少完成《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的全流程，達到基本讀懂，盡量梳理出全書綱目，找出章節(jié)之間聯(lián)系；基本理解作者的重要觀點。2.因為不可控因素更多，課后閱讀作業(yè)要有度。要讓學生自愿，就不能時間過長，難度值太高；要讓學生堅持，同時還要求有監(jiān)督機制，及時獎懲。3.根據(jù)班級學情，布置分層作業(yè)，設計不同的閱讀成果呈現(xiàn)途徑與方式，努力讓每個學生都有獲得感，得到正面反饋，助推閱讀，最終養(yǎng)成閱讀的習慣。

三、根據(jù)以上幾個關鍵點，設計具體的教學活動方案

（一）“整本書閱讀”是一個以學生為主體的“任務”，主體要把握任務節(jié)奏和方向。所以閱讀計劃和評價閱讀成果的標準一定要與學生共同制訂。還給學生一定的自由度，才能培養(yǎng)他們主動性。

為此，教師進行整本書閱讀任務之前，有必要先與學生達成共識，共識是合作的基礎。教師可以與學生討論以下幾個主要問題：（1）為何要進行“整本書閱讀”？（2）為何要選擇《鄉(xiāng)土中國》進行閱讀？（3）完成整本書閱讀，能獲得什么？當學生清醒地知道自己有必要閱讀這本書，有能力讀完這本書，然后與教師有了合作的想法，就能在“整本書閱讀”上達成一種合力完成學習任務的默契。學生有了閱讀任務的主體意識，就會從“老師要求我完成閱讀”轉變?yōu)椤拔乙瓿砷喿x”，也才有可能養(yǎng)成習慣。

有了主動權，還要有裁量權。學生要知道“整本書閱讀”要達到什么標準才是完成任務。這個時候，教師就要與學生制訂一個詳細的閱讀計劃清單。比如，每周的閱讀內容，每周固定打卡作業(yè)（可以包括但不僅限于章節(jié)概念梳理、章節(jié)思維導圖或讀書筆記等）和每周一堂課的活動主題。閱讀時間周期可以根據(jù)情況靈活制訂，這一步設計最主要是讓學生心里有數(shù)，可以根據(jù)具體情況，在限定時間內，有一點的靈活性，可以自行安排。有了下限和明確的閱讀任務就可以讓學生自由發(fā)揮了。

這里拿我們班的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀計劃表做參考說明一下。閱讀任務在九周內完成。這樣安排是因為《鄉(xiāng)土中國》的各個章節(jié)相對比較獨立，每章節(jié)4000字左右。高中生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字[3]”。按照這個最低標準，1章節(jié)基本能在10分鐘內閱讀完畢，對學生來說比較輕松。再加上摘抄概念、梳理論證脈絡、歸納論點等，半小時內就可以完成1章節(jié)的例行任務，隨著閱讀練習的次數(shù)增多，學生的速度還能進一步提升，在同樣的時間內，可以完成2個章節(jié)的閱讀作業(yè)。九周的閱讀計劃，前四周每周一章：《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》；后面五周可以安排一周兩章：第五周閱讀《維系著私人的道德》《家族》，第六周閱讀《男女有別》《禮治秩序》，第七周閱讀《無訟》《無為政治》，第八周閱讀《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》，第九周閱讀《名實的分離》《從欲望到需要》。至少讓全體學生有整本書的閱讀體驗，能完成《課標》的初級目標。

（二）為了培養(yǎng)學生的閱讀主體意識，學會自行管理，增強閱讀自覺性，還需要成立“整本書閱讀互助小組”。一般以每組6到9個人為宜，小組人數(shù)過多或過少，都影響學生活動的參與率。另外，要注意先進生和后進生搭配組團，最好小組成員之間可以優(yōu)勢互補，避免出現(xiàn)小組之間總體能力差距過大，杜絕個別小組永遠唱主角的現(xiàn)象。每組的組織架構是一個組長、一個發(fā)言小隊和一個后勤支持小隊。組長是閱讀小組的“頭腦”，主要負責組織安排，對計劃表中安排的每階段計劃進行例行檢查，收齊并評估組員的作業(yè)情況，匯總報告給教師；發(fā)言小隊是閱讀小組的“唇舌”，隊中每個人都是發(fā)言人，輪流在課堂活動中主持活動及負責發(fā)言；后勤支持小隊則是閱讀小組的“手腳”，負責收集梳理資料、制作發(fā)言稿的PPT、尋找合適的視頻或音頻資料等工作。只有組織構架合理，分工明確，每個學生才能產(chǎn)生主體意識，責無旁貸地完成自己的工作，從而真正使能力得到鍛煉。教師在“整本書閱讀互助小組”成立之初，往往也不能當甩手掌柜，學生的素質水平的不同，教師付出的精力和時間不同，有時甚至需要“手把手教”。即使是“互助小組”上了正軌，組里成員都能各司其職以后，教師還需要不定期地抽查。只有有效的監(jiān)督和適時的引導幫扶，才能支持閱讀小組活動順利有序地進行下去。

（三）一定要有導讀課、助讀課、帶讀課等不同的幫讀課型，目的是幫助學生盡快找到閱讀的門徑。要想養(yǎng)成一個新習慣，要讓它簡便易行，盡量讓它執(zhí)行起來沒有阻力。這三類課就是學生閱讀的拐杖。導讀課是用來調動學生閱讀的積極性，引發(fā)學生的閱讀興趣的；助讀課是指導學生閱讀學術專著方法，或者解答學生的閱讀問題；帶讀課是示范閱讀，展示某一個章節(jié)的閱讀過程，一步一步帶領學生閱讀，進行指導點撥。這三種課型根據(jù)學情，按需安排。另外，助讀課與帶讀課也可靈活處理，上課的可以是教師或者學有余力的學生，范圍也可以是全班或全組，甚至是一對一。有了三類課型的推力和助力，保證學生可以盡快搭上閱讀的正軌，慢慢跑起來，最終獲得慣性的力量。

（四）閱讀過程中，要給學生提供展示閱讀成果的各種平臺。根據(jù)學情，要注意保證各個能力層的學生都有展示機會，都能收獲掌聲。對于優(yōu)等生，像開展主題辯論會、撰寫讀書筆記，甚至是進行“現(xiàn)代鄉(xiāng)土”調查等活動，他們的能力就能得到鍛煉。但是，我們應該注意到，還有一部分后進生，他們在“整本書閱讀”中，他們的學習成果也應該被看到，雖然能力與其他同學沒有可比性，但是個人能力有進步也應該獲得掌聲。教師可以設計具體學生前后階段對比，幫他們標記出“進步地圖”，讓每個人的努力都能被看見?？梢栽O計“整本書閱讀作業(yè)完成情況記錄表”，分成5項，前三項分別為：①“是否準時”，②“是否完整”，③“是否工整”，可以用打√打×表示；后兩項為：④“已改進處”，⑤“可改進處”。④項要具體描述此份作業(yè)相較于前一份作業(yè)進步點，⑤項描述此份作業(yè)的不足之處，為下一份作業(yè)找到努力的方向。后面兩項就是起到標記個人進步的作用?！罢緯喿x”任務完成后，可以作為階段性成果，展示出來，讓每個學生都有獲得感。只有學生看到進步，欣喜于自己的成長，閱讀任務才能轉變?yōu)樽杂X自愿的行為。

結束語

《鄉(xiāng)土中國》作為“整本書閱讀”的材料也不過就是近幾年的事情，缺乏從語文教學角度指導分析文本閱讀的指南。但是，作為18個學習任務群之一，我們一線教師需要盡快把《課標》上的“學習目標”“教學提示”化為可落地的一堂一堂具體的語文課，我們只能在摸索中實踐，在實踐中反思，在反思中繼續(xù)實踐。希望與同人共勉。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].北京：人民出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部·義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新高考背景下高中生整本書閱讀策略的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-640）的研究成果。